高職服裝表演專業人才肢體語言個性化培養研究

向虹云（武漢職業技術學院 紡織與服裝工程學院，湖北 武漢430074）

盧 洋（武漢職業技術學院 體育工作部，湖北 武漢430074）

隨著世界互聯網經濟的快速發展，新職業、新媒體、新需求的不斷涌現，高職服裝表演專業人才正朝個性化培養的方向發展，如何展開高職服裝表演專業人才個性化培養，是具有現實意義的研究課題，也是中國特色高水平高職院校和專業群建設（“雙高計劃”）過程中完成“打造技術技能人才培養高地，打造高水平專業群[1]”任務必須要解決的問題。 本研究基于前期課題情景化工作室制服裝表演人才培養的研究基礎，吸收校企合作經驗，共同研制科學規范、國際可借鑒的服裝人才培養方案和課程標準， 將服裝表演衍生行業的新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入高職教學標準和教學內容，展開高職服裝表演人才肢體語言個性化培養，為高職院校服裝表演人才培養提供創新思路和實踐路徑。

一、個性化高職服裝表演人才培養的內涵

高職服裝表演專業人才培養的目標中對于人才培養要求學生掌握服裝與服裝表演等方面的理論知識和專業技能，依托服裝行業、面向服裝及相關企業，能夠從事服裝表演展示、服裝表演組織策劃、消費市場分析、產品營銷和策劃、服裝陳列設計、 網絡營銷等相關工作的高素質技術技能型人才。 高職服裝表演專業的人才培養已經覆蓋到市場和行業的各個層面之中，本文選取其中最為關鍵的服裝表演專業人才個性化肢體語言的培養與表達為研究對象之一，旨在讓學生根據設計師的意圖、編導的音樂等元素清晰地展現各種肢體動作和表情，展示對服裝的解讀、演繹以及與觀賞者之間的信息交流和傳達； 并且通過系列的個性化肢體語言訓練環節，提高學生的造型能力，適應學生個體的差異，促進學生的個性發展， 提煉出個性化肢體語言的表征， 形成在身體、心理、審美等方面個性化的肢體語言的表達范式，充分體現出個人的人格魅力與設計師的設計意圖。

二、高職服裝表演人才個性化肢體語言培養的理論梳理

現有的高職院校服裝表演人才個性化培養， 已有文獻展開研究。 通過對CNKI 數據庫關鍵詞：服裝表演、肢體語言、個性化，進行搜索發現沒有相關研究文獻。對關鍵詞：服裝表演，進行搜索發現共有735 條結果， 其中200 條是關于服裝表演專業的研究，66 條是關于服裝模特的研究，62 條關于時裝表演的研究，36 條關于模特兒的研究，19 條關于形體訓練的研究， 其中有關服裝表演人才的肢體語言的研究僅有3 篇相關研究。

劉元杰，周芷宇（2018）在研究中指出只有模特具有大量的定位造型表現姿態，才能在鏡頭前有完美的表現。 所以說，鏡頭前定位造型表現能力的培養在電商模特表演訓練中是一個重要的環節[2]；周曉鳴（2010）在著作中提出培養學生具有個性化表演風格的能力，如冷型、熱面型、酷型、溫婉型、清新型、優雅型、中性型、力量型表演風格等，嫻熟的舞臺表演技能是形成穩定和成熟的舞臺表演風格的前提條件[3]；米平平（2017）在春夏秋冬的訓練過程中， 將最貼近生活化的肢體動作來精準表達主題的核心意與延展意， 引導學生思考在某一主題下的多角度表達方法，學會腦、體合一，學會使用創意思維來進行肢體表達[4]。

通過對CNKI 數據庫關鍵詞：肢體語言、模特，搜索發現，共有17 篇文章，剔除不相關研究共有7 篇肢體語言與模特相關的文章。 其中應莉（2008）將模特的“肢體語言”分為靜態展示與動態表現兩個部分，特別強調對模特“肢體語言”的想象空間的開發，注重學生創造能力的培養[5]；李芬芳（2007）認為模特的肢體語言體現了第一性美、第二性美的完美結合，側重特定環境中的無聲動作交流， 具有符號性即身勢動作和面部表情這個物質載體來表達潛意識[6]；呂寅（2010）認為模特的形體展現力是指模特運用人體語言來表現時裝風格、 主題、立意、特點的動感能力，在表現過程中最主要的因素是人體語言能力的展示[7]。

國外的研究者（英）皮斯等著（2007）提到肢體語言（body language）又稱身體語言，是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的[8]。 廣義言之，肢體語言也包括前述之面部表情在內；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。 體語是一個人用身體的全部或一部分做出任何反射性或非反射性行動[9]。 服裝表演中模特的肢體語言代表什么樣的含義？肢體語言主要有哪些？如何表達？目前模特界和相關研究尚未達成共識。

國內學界對于服裝表演專業中模特肢體語言方面研究較少， 而研究高職服裝表演中與模特個性化肢體語言以及模特訓練關聯性方面的文章更少， 這為高職服裝表演人才個性化肢體語言的研究留下較大的空間。 首先是要明晰當今高職服裝表演人才的各肢體動作代表什么樣的含義？ 需要對模特表演中與肢體動作相關聯的動作語言進行梳理與分析； 其次是高職服裝表演人才與肢體語言相關聯的研究尚處于起步階段，需要整理大量的文獻資料進行全面科學的分析研究；最后是高職服裝表演人才應立足于怎樣的視角開展個性化的肢體語言的培養？ 如何依據市場需求以及模特表演、模特大賽、模特表演人才教學和訓練， 提煉出契合不同種類模特、 服裝表演、商業銷售等方向的個性化肢體語言訓練手段、方法和表達模式，是高職特色服裝表演人才培養新的研究視角。

三、 高職服裝表演人才個性化肢體語言培養的創新與實踐——以武漢職業技術學院服裝表演專業人才培養方案為例

（一）個性化人才培養理念及方法

武漢職業技術學院服裝表演專業于1996 年開辦，是湖北省第一批開辦服裝表演專業的學校，在2007 年成功申報服裝表演專業，至今已經辦學24 年，教學效果顯著、辦學達到了一定的規模。 學生在全國各級各類大賽中共獲得比賽冠、亞、季軍及優秀單項獎150 多個， 根據金蘋果服裝表演高職專業排行榜，武漢職業技術學院在該專業排名中位列第一名，該專業目前在湖北省內乃至全國也具有較大的影響力。

筆者及研究團隊通過對深圳英模esee 文化有限公司、廣州新絲路模特公司、湖南龍尊傳媒文化有限公司、湖北七色風模特服飾有限責任公司、 武漢DS 網紅培訓學院等16 家企業，以及相關職業院校進行了專業調研，通過發放問卷、電話訪談、視頻會議等方式展開研究。研究內容涉及服裝表演行業發展現狀、趨勢，人才需求現狀；服裝表演專業相關職業崗位需求， 服裝表演不同職業面向的主要工作任務及對應能力特征，服表人才培養的相關建議等。

研究顯示，淘寶直播銷售、抖音平臺直播銷售、帶貨需要大量的平面拍攝模特、視頻直播模特市場變化新、快、大，平面電商模特比T 臺模特更容易獲得工作；隨著二胎開放，婚育高峰的逐漸到來，嬰幼兒的服裝銷售呈現迅猛的增長趨勢，各種各樣的童裝發布會、 展示會、 銷售平臺催生了兒童表演市場，兒童形體展示、T 臺表演、平面拍攝直播正推動著童模培訓行業的發展，而目前少兒模特培訓教師的缺口巨大，針對少年兒童與服裝表演相關的培訓項目開發應運而生。

因此，人才培養理念按照武職服裝表演專業群建設特色，“校企深度融合”的思路，選取企業的典型工作任務作為教學內容；充分利用一體化教室、表演廳、校外實習基地等教學條件營造企業工作環境；以工作室（表演廳、攝影棚、形體房）為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向社會實踐活動的開放式教學， 以專業教師為主導， 以承接技術項目為主要任務地將社會實踐活動與教學緊密結合， 由教師帶領學生在承接和完成社會實踐項目的過程中完成綜合專業技術的訓練； 通過拓展原有專業課程的深度和廣度， 培養新時期下有服裝專業知識優勢的網絡直播人才，加強和原有模特經紀公司的合作聯合培養KOL（意見領袖），拓展和MCN 機構（網紅經濟公司）合作，進一步拓展與專業服裝產品平臺合作，培養滿足新形勢下、新需求的個性化服裝表演專業人才。

（二）肢體語言個性化培養理念及方法

1. 知識技能一體化教學

武漢職業技術學院服裝表演專業將肢體語言表達為主的“形體與形象塑造”“服飾與表演”“表演與造型”“服裝表演組織與編導”等工學結合課程以一體化實驗實訓室為主進行教學，將知識學習與技能訓練融入專業核心課程中，教師通過一體化教學，邊講邊練，讓學生達到學做合一，掌握專業知識和操作技能，同時也培養學生的職業素質。

2. 開放式工作室制教學

武漢職業技術學院服裝表演專業“工作室制教學”是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學， 以專業教師為主導， 以承接技術項目為主要任務的將實踐與教學緊密結合， 由教師帶領學生在承接和完成技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。 其中“服裝表演組織與編導”課程即為工作室制教學的典型代表。

3. 承接實際項目的教學

武漢職業技術學院服裝表演專業項目化教學直接把課堂向外延擴展到企業和市場，通過承接學校、社會、企業等各種實際項目，把專業賽事、企業項目、職業綜合素質訓練融于教學內容之中。 讓專業的發展能跟上職業崗位、行業發展趨勢，覆蓋較為廣泛的工作領域，提高學生的專業核心素養，提升全面綜合發展能力，緊跟社會經濟發展步伐。

（三）肢體語言個性化培養模式與創新

1. 情景式實戰仿真教學

武漢職業技術學院服裝表演專業依托現代化的校內實訓“服裝表演廳”開展情景式實戰仿真教學，通過校企合作共同舉辦的“喬萬尼杯”“卡梵蒂妮”等春夏發布會；通過每年的畢業匯報演出； 通過至今舉辦已經是第十屆的由特步服飾有限公司冠名贊助的“特步杯校園之星時尚秀活動”，共同發揮師生的文化創意與策展能力，將學生的表演展示能力、競賽組織能力、策劃溝通等能力有機結合，形成情景式實戰仿真教學平臺。以“特步杯第十屆校園之星時尚秀活動”為例，時尚秀活動由2017 級服裝表演專業學生全程策劃，項目旨在通過校內的大型實踐活動提高學生組織與編導的能力， 而實際的實踐環節中不僅營造出了不同的競賽環境， 而且還模擬模特經紀公司的整個運營過程與環節，對學生的整體策劃、編排方式、舞臺設計、 編排與編導等實踐技能實行了針對性、 個性化的培養，形成了具有一定情景化模式的實戰性項目開發訓練，將課程內容與企業崗位技能動態銜接， 學生在該項目的文化創意過程中積極性、創新性、實操能力均得到提升[10]。

2. 賽訓結合的“英才計劃”

武漢職業技術學院服裝表演專業“英才計劃”——霓裳繽紛精英模特培養方案， 由校內導師與企業導師共同組成指導團隊，選拔具有一定道德修養和自主學習能力，有較扎實的服裝表演技巧和藝術表現能力，具有良好的氣質、身材比例好、協調性好、長相端正。女士身高175CM 以上，男生身高185CM以上的5 名服裝表演專業的同學， 導師團隊通過服裝表演理論知識的學習，各類賽事針對性培訓，服裝表演賽事組織與編導的應用， 藝術類課程培訓以及賽前訓練和參加大賽的針對性培養，使學生能熟練掌握服裝表演的基本理論知識、服裝表演技巧， 具備參加各種賽事的基本素養和獲得優異成績的潛能，具備服裝表演組織和策劃各類大賽的編導能力，讓學生得到個性化的培養。

3. 素質拓展活動的“六個課堂”

武漢職業技術學院服裝表演專業個性化人才培養的 “六個課堂”：專業教學第一課堂，校內活動第二課堂，社會實踐第三課堂，國際交流第四課堂，網絡學習第五課堂，創新創業第六課堂。 通過學習創新、審美修養、職業發展、信息技術、創新創業5 個素質拓展模塊，體育賽事、運動App，2 個運動類拓展模塊，共計7 個模塊，展開對服裝表演專業學生專業賦能以及個性化全面培養。 武漢職業技術學院服裝表演專業每年都參加諸如湖北大學生服裝秀比賽、全國高職高專模特大賽、深圳時裝周展示活動， 此類賽事為高職服裝表演學生簽約就業構件平臺，搭建考學及國際發展超級通道。

4. 個性化肢體語言的培養

個性化肢體語言是服裝表演模特使自己異于他人的表演方式，是長期藝術表演實踐中逐漸形成的一種表演藝術風格，個性化的肢體語言起到進一步突出專業的表現力和個人風格的作用，強調的是獨特個性和風格，是各個經紀公司、模特代理公司人才挖掘所看中的關鍵。 針對校外模特競賽武漢職業技術學院服裝表演專業教學團隊開發出個性化肢體語言課程體系，從競賽的文化定位、動作設計、開場展示、情景營造等內容展開項目化的教學與設計。

肢體的優美姿態需要一定的控制能力， 重心的平衡穩定是自由展示肢體語言的第一步，也是重要的基本技術。例如在姿態控制訓練中開發了重心穩定性訓練模塊， 通過身體各部位的規格與要求、 身體各部位形態控制能力訓練這兩個環節對身體各部位肢體語言規范訓練尤其是對肌肉支撐身體重心變化感覺的訓練，從而提高形態控制能力，增強穩定感。 姿態的可塑性很強，針對性的訓練能規范并美化身體姿態，良好的姿態一旦形成就不容易改變，會長久保持，因此通過姿態控制訓練模塊中通過頭部姿態控制訓練、肩部姿態控制訓練、手臂姿態控制訓練環節，對中間姿態（即頭頸部、上肢姿態、手臂、軀干、腿部）的準確性進行強化綜合訓練，來提高形體姿態的表現意識以及柔韌性、穩定性、靈活性、協調性和力量感，從而形成舒展挺拔的身體姿態，提高肢體語言的表現力

此外，有的肢體語言訓練需要階段性完成，比如，胸腰訓練模塊是肢體語言訓練的重點，因為胸腰是人體外形最直觀、最富曲線美的重要組成部分，是肢體情感表達最細膩、最豐富的部分，由于胸椎屈、伸的幅度有限、比較難掌握，所以必須在一年級的軟開度訓練中進行重點開發， 筆者總結為功能性訓練、運用訓練兩個環節，在各種功能性訓練過程中逐步配合呼吸、感覺的要求，充分展現表現力，運用中必須注意頭、眼、呼吸形成的整體配合，達到運用自如[11]。

四、結語

個性化培養與高職服裝表演專業人才培養相結合是 “雙高計劃”背景下高職院校服裝表演專業群需要破解的問題，本研究基于個性化高職服裝表演專業人才培養內涵、 培養理念及培養方法的研究， 提出了高職院校服裝表演專業人才肢體語言個性化培養理念， 展開了高職院校服裝表演人才肢體語言個性化培養理論學習方法，以及校企合作、產教融合等實習實訓的教學環節研究，形成知識技能一體化教學、開放式工作室制教學、承接實際項目教學的個性化人才培養體系。

同時，課題組通過推行個性化肢體語言的培養方法，情景式實戰仿真教學模式，以及提出賽訓結合的“英才計劃”與素質拓展活動的“六個課堂”等教學途徑，為高職服裝表演專業人才個性化培養提供新的思路， 也為高職院校服裝表演專業人才培養方案提供理論參考與實踐借鑒。