生態系統理論視角下貧困大學生心理問題原因與對策分析

何 念

(武漢船舶職業技術學院，武漢 430050)

布朗芬布朗納提出了人與生活環境相互作用的行為生態系統理論模型。該模型將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環境稱為行為系統。該系統分為四個層次，由小到大分別是微系統、中系統、外系統、宏系統。這四個層次是從微觀到宏觀，對個體的影響是從直接到間接。生態系統理論的開放性和動態性為探索影響貧困生心理問題因素提供了系統的指導方向。

1 貧困生常見的心理問題

1.1 自尊水平較低

自尊水平會直接影響人們的心理健康水平，高自尊的人往往會有更多的幸福感，能夠更加積極地看待事物，不會過分煩惱壓力和挫折。我國學者對貧困大學生進行研究，發現貧困大學生自尊水平顯著低于非貧困生，特別是在自我接納水平上。貧困生常有自卑、自尊心強的特點，他們在面對生活的困難和挫折時不能接納自我，會更加自我懷疑和排斥，否定自身價值。

1.2 情緒困擾更多

貧困大學生的情緒健康水平明顯低于一般大學生。文獻研究表明，貧困會導致人產生緊張、消極的情感狀態。張建衛在研究中發現，家庭貧困往往會導致大學生產生焦慮。問卷調查的 63 種應激事件中，貧困生在 17 種應激事件上的壓力值均顯著高于非貧困大學生。張蘭君等人用狀態-特質焦慮量表(STAT)得出了貧困大學生在狀態焦慮水平上要顯著高于非貧困大學生的結論，但在特質焦慮水平上則得到了相反的結果。貧困生物質條件基礎較差，在社會經濟生活中處于弱勢地位，再加上內心的自卑心理，更容易產生消極情緒。

1.3 人際交往困難

艾利克森認為大學階段的核心問題是建立自我同一性、尋求情感歸屬和建立友誼，從而避免孤獨感，貧困生也不例外。成琪等人的研究表明，貧困生有著強烈的人際交往需求，但又困于自己的人際交往能力缺乏。基于自己是貧困生這一特殊且較為弱勢的群體，貧困生會因為自己的身份特殊而覺得與其他學生有隔閡，在很多方面都聊不來，也有很多貧困生趨于內向、不善言談。謝其利等人的研究發現，貧困生自己會感知到來自他人的偏見和歧視，覺得受到了不公正的對待。貧困生的歧視直覺越強，孤獨感越強。

2 貧困大學生常見心理問題的成因分析——基于生態系統理論視角

2.1 微觀系統

微觀系統是指個體活動和交往的直接環境，這個環境是不斷變化和發展的。同時，布朗芬布朗納還強調，必須看到所有關系是雙向的，即環境影響著個體的反應，個體也能塑造環境。對大多數貧困生來說，能夠直接影響其心理發展的系統主要包括家庭養育和學校環境。從家庭養育環境來看，家庭的教養方式會直接影響孩子的個人發展。貧困生的家庭經濟基礎薄弱，父母可能無法提供優良的養育環境。

從學校環境來看，支持性的校園關系、學校認可及公平的學習機會等都會對青少年的心理健康產生積極影響。張旭等人發現，加強師生間的和睦相處、積極開設學生團體活動、規律作息是學校首選的心理健康促進項目。貧困生進入學校后，會面對不同成長背景的同學。貧困生與非貧困生在校消費對比顯示，家庭經濟原因導致貧困生與非貧困生生活質量存在很大差距。面對比較，有部分非貧困生感到優越，而非貧困生面對這樣的生活落差會有低人一等的感受，感覺到自己被排斥。

2.2 中觀系統

中觀系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。布朗芬布朗納認為，如果微觀系統之間有較強的積極聯系，發展可能實現最優化，相反，微觀系統間的非積極聯系會產生消極的后果。如果貧困生在家庭成長過程中形成了敏感、多疑、自我否定的個性特征，在學校環境下，貧困生更傾向通過學習成績、社團活動等來獲得學校認可，找到自信。由此可見，子系統可以形成互補作用。如果教師和其他同學能了解貧困生的成長背景，營造包容、接納、互幫互助的氛圍，那么貧困生就會更愿意敞開心扉。因此，在幫助貧困生實現心理脫貧的過程中，不僅要對各影響因素進行逐個擊破，還要注意影響因素之間的聯系。

2.3 外觀系統

外觀系統是指那些貧困生并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。貧困生較為典型的外觀系統是父母的工作狀態。研究表明，貧困生父母的工作狀況會影響貧困生心理發展。貧困生父母通常為城市農民工，他們背井離鄉，將孩子留在家鄉。這些留守兒童心理健康狀況堪憂，主要表現為抑郁水平和孤獨感較高。此外，學校的制度、教育資源的配置也會影響貧困生發展，比如學校的勤工助學崗位、社會實踐機會有限，獲得這樣的資源常需要競爭。有些貧困生由于性格內向，羞于與其他同學競爭或爭取自己想要的機會，不愿參與其中，這往往就導致了馬太效應，惡性循環。

2.4 宏觀系統

宏觀系統指的是存在于以上三個系統中的文化、亞文化和社會環境。我國正處于社會轉型期，在這樣的宏觀背景下，人們的社會價值觀念和社會心態也在發生變化。貧困生是這個社會群體的一部分，他們所處的社會環境、家庭環境都必然會受到這類問題的影響。貧困生身處這種浮躁的社會環境中，內心雖有想要改變和成功的渴望，但必然也有更多的焦慮和擔憂。

3 貧困生心理幫扶的建議與思考

3.1 增強自身主動性，注重自身能力的提升

在面對生活上的經濟壓力和負性事件時，貧困生往往會更容易懷疑自我。貧困生和非貧困生一樣，都有人際交往的渴望，甚至更為強烈。因此，對貧困生的幫扶不能只關注經濟物質，還要從正確的自我認知著手，引導貧困生把關注點放在自身優勢上，讓貧困生認識到原生家庭對自己的影響，同時調動自身內部的積極性，學會悅納自己。應增加貧困生積極的情緒體驗，可以利用班級、社團等團體讓貧困生感受到開放、接納和包容等正向情緒。學校可以根據貧困生需求來開展人際交往技巧輔導和心理輔導等課程，以幫助貧困生樹立人際關系上的自尊和自信。

3.2 增強家校聯系，共同促進貧困生健康成長

生態系統理論強調在中觀系統中各子系統之間的互動和聯系能夠影響個體發展。佘春梅通過問卷法進行研究，發現彈性特質、教養方式、學校體驗、同伴關系均會對心理彈性產生顯著影響。在影響貧困生心理健康的各個子系統間的相關和互動應該被高度重視。對于貧困生來說，家庭和學校是兩大重要影響因素，貧困生的心理問題都會平移和再現到兩個情境中。因此，對貧困生心理問題的干預，家庭和學校要形成合力。學校可以利用專業和教育資源對家長進行培訓，提高家長對貧困生心理問題的認識。家庭也應該積極配合學校，及時反饋學生在家的情況。

3.3 拓寬貧困生幫扶途徑，健全幫扶體系

貧困生心理問題不是個案，而是一類社會問題。除了個體自身特質外，環境對其發展的影響極為顯著。這里的環境不僅指貧困生直接參與的環境，還包括所有能對貧困生產生影響的間接環境。這就要求在幫扶貧困生時，應拓寬思路，注重細節，整合各方資源。學校教育者和管理者應注重優化教學資源配置，讓貧困生公平享受教育機會，豐富貧困生幫扶平臺，為貧困生提供更多的獲助渠道。家長應關注家庭關系的維護，為孩子提供情感支持，陪伴孩子。社區及其他社會團體應完善貧困幫扶機制，為貧困生做好服務工作。

3.4 幫助貧困生樹立理想信念，激發成就動機

隨著改革開放的程度更深，中國傳統文化和價值觀也正受到來自全球文化的沖擊和考驗。因此，在貧困生心理幫扶中，應將思想政治教育和心理健康教育融入其中，著重培養貧困生理性平和的心態，牢固樹立社會主義核心價值觀，激發貧困生的成就動機，提升自我實現水平。