內容圖式對大學英語學習者閱讀的影響

董依 渭南師范學院

對于大學英語學習者而言，閱讀是需要重點培養的技能。伴隨著國際經濟全球一體化進程的不斷推進，國與國之間的經濟、文化交流在逐步的擴大。就信息而言，需要求越來越多，而英語閱讀所具有的隨機性就更強了，因此對于英語閱讀的要求也越來越高，怎樣能夠使大學英語學習者的閱讀能力得到不斷的提升是大家所思考的問題。內容圖式的出現給大學英語學習者帶來了新的啟發，對內容圖式的研究可以看出閱讀模式下心理語言的重要性。大學英語學習者需要在閱讀的過程中，結合自己的所學背景知識以及文章所帶來的信息來對文章進行全面的理解，這樣才能提高大學英語學習者的閱讀能力。

一、內容圖式的定義

圖式這個概念源于德國心理學家，是認知心理學的專業術語，但是伴隨著不斷的深入研究，被眾多學者從不同的角度對這個概念進行了新的認知。總的來說就是一種記憶結構，每個人通過以往所獲得的知識和經驗，在自己的頭腦當中形成的一種存儲的形式，圖式往往包含語言、內容、形式圖式三種。作為大學英語學習者而言，語言理解的基礎就是語言圖式，它包含了語法、語音、句子結構、詞匯等一系列的基礎語言知識，這是提升與英語理解能力的一個基本。內容圖式則是和文本內容相關聯的一些文化背景知識，而形式圖式則是和閱讀相關的一些篇章結構知識和修辭知識，作為大學英語學習者來看在閱讀理解的過程中，我們不能把它看成一個單純的信息接收的過程，而是需要學習者在看到英語閱讀的文本內容之后，能夠對自身的三種圖式進行有效的激活，然后再利用其文本所需要傳遞的信息來進行一系列的聯想、預測，并同時根據自己的理解和判斷，進行不斷的調整而構建產生的一系列的新的思維活動的過程。

二、內容圖式對大學英語學習者閱讀的影響

對于大學英語學習者來說，三種圖式對英語的學習，閱讀都有著一定的影響，其中內容圖式的影響最為寬泛的，主要是因為內容圖式包含了相當多的內容，如民俗文化、風土人情、宗教信仰、地理因素、環境因素、政治背景、經濟背景等等，這些內容對于大學英語學習者而言，都不是一朝一夕能夠完全融會貫通的，大部分的大學英語學習者這方面的知識和積累都非常的欠缺。但是學習語言不是單一的，對語言的學習還同樣要對異域文化進行理解，如果對異域文化理解的不夠深入，那么對于大學英語學習者的閱讀效果來說是有非常消極的影響的。

在閱讀的時候，大學英語學習者往往能夠運用閱讀的技巧來完成大學英語學習閱讀理解的第一個層面，也就是我們通常所說的表面理解層，但是作為大學英語學習者要想領會到閱讀中的主角的情緒，就需要學會進行更深層次的信息和原因的挖掘，在細讀文字的時候，就要找到文字當中所隱含的關鍵性的文化信息。大學生英語學習者如果大腦里面能夠找尋到相關的內容圖式并進行有效的激活，對于表面理解層的突破獲得更深層次的理解就是輕而易舉的能夠對文章的結構進行分析及判斷，進行推理性的理解，就可以作者的角度來提出觀點，從作者的字里行間的描述來進行評價和理解，這樣的話就不再僅僅是獲取了信息而是實現閱讀者和作者之間的觀點的交融。當然，如果大學生讀者沒有形成相關的圖式，或者是雖然具備一定的圖式但沒有能力完全激活，這樣大學生英語學習者閱讀效果其實就沒有達到預習的效果。

大學英語學習者在進行閱讀的時候，需要對閱讀的讀物的背景以及社會價值觀相關的歷史人物等進行一個全面的學習，這樣在閱讀的時候才能幫助自身構建一些相關的內容圖式。進入長時記憶當中，通過對這些背景、人物知識的剖析，才能夠讓大學英語學習者閱讀進入佳境。融入這樣的語境中，才能真正的通過閱讀而領會到作者所要表達的情感，進而提高閱讀的效果。

三、大學英語學習者閱讀中重構內容圖式

大學英語學習者閱讀理解的過程，其實就是他們將自己已經擁有的知識經驗結構，同閱讀的文本內容所傳達的信息進行一個相互融合的過程，這個相互融合的過程就是信息自上而下自下而上的。傳遞過程并激活這些過程中所涉及的內容圖是通過激活閱讀中的內容圖式來讓大學英語學習者看到這些文本信息以后來進行判斷。找尋自己已有的相關知識結構相關信息內容和從自己所有的圖式當中來找尋和這些閱讀文本中相關的背景知識，這樣的話才能夠提高閱讀的有效性，大學英語學習者已經具備了。一定的語言學習能力和基礎也有著一定的語言圖式基礎，而且這些圖式語言圖式是通過系統學習er 獲取的，因此大學英語學習者是否能夠通過內容，圖式以及自身所擁有的知識結構來構建出新的內容圖式，這個環節是非常重要的，教師在這個過程中需要充當的角色就是。豐富自己的教學手段，利用多樣化的教學方式，幫助學生激活自己固有的圖式和進行新圖式的構建。

大學英語學習者在進行閱讀之前，要進行一些最大程度的激活活動，讓已有的內容圖式被充分激活，可以考慮闡述一下自己的看法，并找到一些關鍵詞進行記錄，然后通過交流的方式來幫助自己和其他人構建新的圖式，同時利用一些講座、表演、競賽等等，強化自己的學習興趣，開拓視野。開展一些和文化背景知識相關的活動，針對英語文化當中的一些典型的節日文化來進行節日的文化相關的內容搜集工作，然后再做一些針對這個節日的情景模擬劇，這樣能夠激發學習的興趣，并對文化背景知識進行有效的擴充。

語言的學習其實不僅僅是停留在語言表面的學習更多的是對產生語言的文化進行學習。英語作為一門外來語言，和中國文化有著巨大的反差，通過對比中西文化能夠取得明顯的效果。差異性的反差能夠給大學英語學習者頭腦里留下深刻的印象，這樣能夠刺激記憶并延長這個記憶在大腦中的持續時間，對于閱讀的理解就會更為深刻和透徹。在中西方文化當中，以教育孩子的方式來進行為例進行闡述，在美國人的家庭教育和孩子對父母的尊重程度同中國父母的對孩子的教育方式和教育理念以及價值觀而言是非常不同的，大學英語學習者通過這樣的設定條件能夠進行生動的闡述，通過對比之后，對上述的觀點就能夠得到一個理性的分析和了解的過程，進而加深這方面的理解，在閱讀中就能減少因為文中西方文化差異所帶來的理解的偏差。

英語詞匯不僅僅包含了字面的意思，其背后還包含了很多的文化背景知識，在閱讀的過程中需要知其然，還要知其所以然。同時，充分運用課后的一些練習題來對文化背景，知識進行認真的學習。提高自身的閱讀理解能力。

總而言之，內容圖式在大學英語學習者閱讀中有著較強的影響力，他們在閱讀文章的過程中，其實就是運用自己已有的各個方面的知識來對文章所表達的信息進行判斷、整理和推論的過程。大學英語學習者的文化知識越豐富，他的閱讀的速度和閱讀理解的層次就越高。從知識的獲取層面來看是永無止境的，而語言本身所包含的背后的文化也是非常復雜的，大學英語學習者內容圖式的發展過程不是一蹴而就，是一個需要持續積累的長期的堅持的過程，只有不斷的拓展自己的內容圖式，構建新的內容圖式才能夠提升自己的閱讀效果。