基于理工類高校的通識教育——基礎樂理課程建設設想

黃晴葵 南京航空航天大學藝術學院

“通識教育源于古希臘、古羅馬自由教育的思想，是現代大學教育中得到普遍認可的理念和模式。”通識教育課程是針對大學過于專門和割裂的學術分科現象而開設的，目的是培養(yǎng)學生獨立思考，且對不同于自己的學科有所認識，并能將不同的知識融會貫通，培養(yǎng)出完全、完整的人。基礎樂理課程是在理工科背景的南京航空航天大學開設的一門通識教育課程，面向全校各專業(yè)各年級的學生，總學時24，總人數限定在60 人以內。

一、通識教育課程性質賦予該課程的獨立性與非獨立性

通識教育課程性質使得原本作為一門音樂類專業(yè)的基礎理論必修課程，在授課群體、課程系統地位、課程性質等方面發(fā)生了改變，授課群體由專業(yè)音樂院校的學生變成了無音樂基礎無音樂實踐經歷的理工科類學生，課程性質由專業(yè)音樂院校必修課程、音樂專業(yè)課程系統中的先修課程變?yōu)榱藷o其他系統課程支撐的一門在通識層面上展開具有相對獨立性的綜合性課程。

一方面，從課程的開設現狀來看，它是獨立的，無關聯性的。他無須支撐其他音樂類系列課程的展開，如視唱練耳、和聲、中西方音樂史、音樂作品分析、歌曲寫作等；另一方面，從它本身的授課內容看又不是獨立的，因缺乏課程關聯體系的支撐，僅通過這一門課程的純理論知識的講解不足以達到關聯性效果，故需要在課程的內容安排上借以其他課程以輔助樂理知識的獲得，如視唱練耳、旋律寫作、音樂欣賞等。這門課程不僅可以使它成為學生了解音樂世界和音樂知識組構方式的一扇窗口，最重要還是要讓學生能將理論用于平時的音樂實踐，如賞析、演唱、演奏以提高自身的音樂綜合素養(yǎng)，而非僅是一堆不可用的知識。他更需要在理論知識的應用中具備一定的實踐能力，包括視唱能力、節(jié)奏節(jié)拍的感受力、音程和弦的色彩感受力等，也就是要在理論學習中融合聽、唱、寫的基礎技能的互助貫穿和有機融合。

二、選課群體的結構數據分析

課程自開設以來僅兩年的時間，目前就兩屆學生的情況數據進行分析，以全面把握授課群體的結構特點，如選課目的、興趣指數、音樂基礎、理工專業(yè)占比等（見圖1）。

1.有主動意愿學習興趣的同學占比90%以上，平時喜歡的音樂活動主要有聽歌唱歌、彈吉他、極個別參加校園樂隊，希望能在這次樂理學習過程中獲得一些有幫助自己開展音樂活動的知識，提高音樂鑒賞能力。

2.實際上課人數每年都超出實際選課人數約8-9 人，因選課上限為60 人，選課最終實際達成人數基本為58 人，但實際有意愿上課卻未能獲得選課資格的同學有8-9 人，說明基礎樂理課程在理工科學校通識層面具有一定的需求量。

3.小時候曾經專門學習過鋼琴、二胡、小提琴、架子鼓等樂器的同學視為有音樂知識儲備和基礎。這部分同學大概占比20%或更少，但由于時隔許久，又由于平時學習任務重，當年學習的音樂基礎知識基本已經遺忘。希望借助該門課程獲得音樂技能上的恢復，音樂能力上的提升。

4.理工專業(yè)的同學占比百分之90%，理工科學生的理論概括，數學推演能力和理性抽象思維性較強，而樂理知識涉及數理思維的因素較多，如不同節(jié)奏時值組合下的節(jié)拍數計算、混合節(jié)拍中的單拍子劃分、音程度數和音數的計算、和弦及轉位的識別、升降調號的正反推算等，這對于理工科類學生來說實屬簡單，事實也證明他們的接受和計算能力確實如此。在純理論知識的傳授和推算環(huán)節(jié)，同學們有整體性的能力優(yōu)勢。因此，在知識點的安排和設計上可以考慮適度加大難度，只需考慮實用性即可。但相對來說，學生們的實踐操作環(huán)節(jié)相對薄弱，80%的學生是零基礎，零識譜、因此在實踐環(huán)節(jié)的教學設計要適當的簡單易行，循序漸進。

圖1

三、基礎樂理課程教學目標的匹配性改變

既然授課群體不同，課程性質不同，也就需要在教學目標上做相應的匹配度調整。

1.認識音樂基礎知識構建的理論邏輯。非音樂專業(yè)的學生對音樂專業(yè)的感性認識基本以表演為主，會唱會跳會表演會演奏，能給人帶來精神愉悅和各情緒體驗。感性表達的同時是需要理性思維的支撐，基礎樂理授課知識點的構建邏輯是建立在理性和推算基礎上的，橫向表達坐標軸上的節(jié)奏、節(jié)拍、速度力度、旋律進行方式、縱向表達坐標軸上的音程、和弦和音響的協和程度及色彩感受，綜合表達的調式調性、音色等。

2.通過該課程的學習，打牢最基礎的音樂理論知識基底。從樂音體系、五線譜、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦到調式調性的把握，這些基礎知識的理解和掌握是進一步展開音樂活動，提高音樂綜合素養(yǎng)的基礎，在音樂感受和音樂表達上做到感性和理性的雙重結合，能夠對音樂中的各要素進行理性分析和闡釋說明，將更有利于感性的把握音樂和表達音樂。

3.通過學習，獲得與以上基礎知識相匹配的基本技能。如識譜、常用節(jié)拍感受力、各種基本節(jié)奏形態(tài)的唱奏、音程與和弦的色彩感受力，通過歌曲或多聲部音樂的樂譜和音響從微觀上對各音樂要素給予理性認識和合理闡釋從而獲得音樂情感的把握力。

四、發(fā)揮雙重優(yōu)勢的混合型授課方式

基于以上所給定的條件鋪墊，又因2020 年的疫情影響，本來的傳統課堂灌輸性為主的教學模式發(fā)生了反轉，采取了線上授課和線上實踐相結合的方式，這也讓教師在此次反轉中得到了諸多啟發(fā)和較好的驗證反饋。線上授課，想要營造一個充分活躍和放松的網絡課時平臺，需要想辦法充分調動學生的積極性，興趣的調動和能力的挖掘是教師課程設計的一個重要動因，既需要充分挖掘和肯定學生在音樂上的某些才能，又要讓他們建立起一個目標向往。任務點的設計要在學生覺得是力所能及且對新知識有一定運用和鞏固的層面展開。課程在教學安排上結合了大量的相匹配的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在課程學習過程被積極調動了主觀能動性，處于積極主動地練習和互動環(huán)節(jié)中，因練習環(huán)節(jié)設計的可操作性強，簡單易行，學生獲得了較強的成就感和認同感。疫情后，一旦恢復正常教學秩序，也就有了進一步深化課程建設和充分利用線上線下優(yōu)勢混合教學的新設想和新思考。

實踐證明，線下授課的傳統模式顯然在高速信息化和網絡智能化的今天可以將線上教學做一個有力的補充和輔助，發(fā)揮線上和線下的雙重優(yōu)勢，在物理和空間上打破面授單一授課模式的局限性。

1.理論授課與實踐環(huán)節(jié)相結合

理論授課環(huán)節(jié)的知識點和實踐環(huán)節(jié)的應用點是緊密結合的。理論授課內容要求凝練和精簡，實踐環(huán)節(jié)要求簡單易操作。

1）理論授課主要涵蓋基礎樂理中的認識五線譜、認識音符、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦、調式調性等基礎知識，

2）實踐環(huán)節(jié)包含：識譜、識鍵盤、讀譜、視唱、劃節(jié)拍、聽音樂、分析音樂、寫作旋律等

2.線上自主學習與線下面授相結合

1）線上自主學習內容主要為復習和學習實踐性知識點，進行相關任務點的實踐和打卡

2）線下面授以理論知識的重難點講解和答疑為主

3.線上實踐與線下互動相結合

1）線上實踐主要是對當堂課程理論知識點的鞏固與應用，可操作性強，手機下載虛擬鍵盤和節(jié)拍器就可獨立完成，無須借助更多輔助設備。

2）該門課程的實踐性較強，完成任務點的同學可在線下課堂進行展示和交流，提高個人的學習熱情和興趣，形成良好的互相促進互相交流的學習氛圍。

五、利用線上授課的優(yōu)勢制作課程資源

線上輔助授課的優(yōu)勢在于將有時空局限性的面授轉變?yōu)榫哂袡M向時間度上的延展性和縱向空間度上的縱深性的無限制自主學習形式，教師需要利用這種優(yōu)勢進行教學內容的改革，教學手段的調整，教學考核效率的提升，充分利用學校課程網絡平臺的可無限回放及后臺監(jiān)控及時反饋的功能，使學習效果得到優(yōu)化，學習興趣獲得激發(fā)。

1.制作授課短視頻

進行知識系列的拆分，以可實踐操作為教授目標，例如五線譜章節(jié)可以拆分成多個短視頻教授，如認識音符和休止符、附點音符、譜號、不同時值音符休止符組合練習等。每個短視頻時間控制在5 分鐘內，時間短但效率高，在大腦的高度可持續(xù)注意力上集中突破一個小知識點，可以保證學生的有效學習效率。另外短視頻的知識點按照章節(jié)歸類并系列化，為學生建立起短視頻知識體系的系統化脈絡，讓學生獲得清晰的知識鋪展邏輯。且短視頻主題明確，可以在回看或查漏補缺的過程中易于查找。又因短視頻學習內容需要課后的對應實踐練習，學生在跟練過程中可以反復回看以確保練習效果。這些優(yōu)勢都是線下面授課程所不具備的。

2.制作試題庫

文章第一部分已經表明該課程的課程性質造就了它缺乏課程關聯體系的支撐，僅通過這一門課程的純理論知識的講解不足以達到關聯性效果，故需要在課程的內容安排上借以其他課程的簡單訓練以輔助樂理知識的獲得，如視唱練耳、旋律寫作、音樂欣賞等，輔助形式主要是課上示范和課下實踐練習。相應的課下實踐練習需要教師制作和課程內容緊密結合的試題庫，以提高基礎知識的訓練鞏固和運用能力。可以將試題庫分集制作，如：識別能力訓練、書寫能力訓練、鍵盤熟悉訓練、節(jié)奏節(jié)拍訓練、簡易讀譜唱譜訓練、綜合能力訓練等。當然在平時的練習不是按照題集分類割裂開的，而是緊密結合當堂課程的講授知識點來完成的。通過題集的歸類可以讓學生的自身練習獲得明確指向。

六、結語

基礎樂理課程是音樂類專業(yè)的必修課程，它作為音樂類專業(yè)課程體系中的一門，具有一定的基礎和鋪墊性，但一旦改變了基礎樂理的課程性質和授課群體后，需要對其做教學目標、教學內容、教學手段的一系列相應改變，以獲得自恰性。而對其做線上線下混合式教學方式的探討和嘗試，是順應新時代網絡資源豐富和網絡教學平臺建設逐步完善的一個回應式設想。也希望有更多的高校教師能將眼光從本專業(yè)的專門學科的教學中部分投向通識教育課程建設中來，為大學生的綜合人文素質和通識基礎提高盡一份綿薄之力。