思想政治教育視域下高職學生工匠精神培育的路徑探析

2016年政府工作報告中首次提出“工匠精神”，2016年至2018年，“工匠精神”三度寫入政府工作報告。黨的第十九次全國代表大會明確提出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”由此高等職業院校要落實立德樹人根本任務，應以加強工匠精神培育為切入點，按照做強、做精、做優的要求，推進職業教育深化改革，在思想政治教育視域下構建出高職學生工匠精神培育的路徑，培育出社會需求的高素質技能人才。

一、高職學生工匠精神培育的內涵

工匠精神是指一種職業精神，是指工匠們秉持著對產品精益求精的觀念和態度，對產品進行精雕細琢的過程，使產品得到不斷完善和升華的結果。高職學生工匠精神的培育是指高職院校從專業技能、職業素養、職業道德及職業追求等方面培養高職學生敬業、精益、專注、創新的精神內涵，培養出面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，培養出具有健全人格和職業精神的全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、高職學生工匠精神培育的重要意義

首先工匠精神的培育是服務國家經濟社會發展，促進經濟轉型產業升級，全面推動實施創新驅動發展戰略的重要抓手。弘揚工匠精神,是推進制造業質量升級、技術升級、產業升級,實現新時代從速度到效益、從舊動力到新動力的更迭轉換,是顯著增強我國經濟質量優勢的積極舉措。其次高職學生工匠精神的培育是高職院校實現內涵發展的需要。全面提升人才培養質量，為國家培養一流人才，是新時代我國高等教育內涵式發展的核心標準。職業院校以加強工匠精神培育為切入點，按照做強、做精、做優的要求，推進職業教育深化改革，提升市場競爭能力，有利于拓展學校發展空間。有利于增強高職學生思想政治教育的針對性。工匠精神作為一種民族精神，不僅具有思想政治教育價值，同時思想政治教育的重要內容里就包含工匠精神文化，加強在思想政治教育視域下高職學生工匠精神培育的路徑探析，既是對高職學生思想政治教育理論內容的豐富，同時也有利于開啟思想政治教育新的研究視角，推動思想政治教育的學科建設和發展。

三、思想政治教育視域下高職學生工匠精神培育的路徑研究

（一）“工匠精神”與思想政治教育有機融合

在2019年全國高校思想政治工作會議上習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”由于思想政治教育工作各方面重視、覆蓋面廣、影響力大等特點，同時工匠精神文化本身就是思想政治教育的重要內容，因此高職院校的思想政治教育是培育工匠精神的有效載體，是傳達工匠精神的重要方式。

1.高職院校要根據自身發展實際情況，將工匠精神的培育納入學校思政教育工作的總目標，進行頂層設計，統籌規劃，在學生思政教育工作中，從各專業的人才培養方案、公共課程和專業課程的課程標準、教學計劃、教學實施與評價制定相應的工匠精神培養計劃，環環相扣，扎實推進學生工匠精神的培養。

2.充分發揮思政課堂的主渠道作用，除了思想政治教育課程外，高職院校還應開設《軍事理論》《大學生心理健康教育》《職業生涯規劃》《就業創業指導》等系列素質教育課程，培育學生敬業、精益求精、專注、創新的工匠精神內涵，培養高職學生的職業價值取向和職業素養。

3.推進高職院校課程思政的教學改革。為了有效落實立德樹人根本任務，推動“思政課程”向“課程思政”轉變,需要充分發揮課堂教學主渠道作用，進行課程思政的教學改革。高職院校的專業課程占據了學生的大部分課時，充分挖掘專業課程中蘊含的工匠精神的元素，在課程設計、課堂教學、實訓實操等各環節中，將二者有機融合，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。在實現課程的知識傳授、能力培養的基礎上，挖掘思政元素，將工匠精神的培育融入到教學中去，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，從而實現知識傳授與價值引領同頻共振。

（二）建設具有“工匠精神”的教師隊伍

教師對學生的人格啟迪和職業精神培養的重要性毋庸置疑。要想保障高素質的人才培養就必定需要一支高水平的教師隊伍。培育高職學生的工匠精神首先要有一支具有工匠精神的教師隊伍。隨著社會知識經濟的飛速發展，對高職教師提出了更多更新的要求，教師要不斷提升自己，在工匠精神方面為學生做出表率。

1.高職教師充分利用校內外教學資源，改變教師滿堂灌、學生被動聽的低效教學模式。要在語言、方式和手段上轉型，堅持春風化雨的方式,用學生能夠接受的語言把工匠精神元素融入到思政課和專業課講授中。由灌輸轉為對話，變“獨白”為互動交流，由理論講解轉為體驗式教育，激發學生的內在動力和潛力，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，從而取得良好的效果。

2.高職院校利用寒暑假選派教師到企業鍛煉，深入企業生產與管理一線，了解生產和管理的現實情況，積累實踐經驗，提升自身的專業技能，并積極參與企業的技術開發、項目研究等過程進行技術交流與合作等，引導教師在現實的企業環境中感受企業文化，感知工匠精神，進而在授課過程中潛移默化地將工匠精神傳遞給學生。同時拓寬“雙師型”教師引進渠道，從企業中引進德才兼備的行業專家成為專職或兼職教師。

3.高職院校增加師資培訓的費用，教師通過外出培訓，進行交流與學習，不斷更新知識儲備，掌握先進的教育教學方法，提升專業的技術能力，提升教師的人文素養，提升課堂教育教學的實效性，有效促進學生職業素養的培養。

（三）營造具有“工匠精神”的高職特色校園文化

高職院校的校園文化可分為精神文化、制度文化、物質文化、活動文化四個層次。精神文化指學校的歷史傳統和被全體師生認同的共同價值觀念和精神風貌，是校園文化的核心層；制度文化指學校的各項規章制度、行為準則；物質文化指校園建筑設計與景觀綠化等校容校貌；活動文化是指學生的各種社團活動、校內外實踐活動等。高職院校可以通過校園文化各個層次的設計和建設，積極傳播、弘揚工匠精神，營造厚德強技、尊重勞動、努力踏實、奮發有為的校園文化氛圍。

1.樹立典型人物示范，熏陶工匠精神。樹立高職院校中的大師工作室、學生創業團隊、技能大賽的示范宣傳；樹立在工作學習中表現突出的教師、學生的先進事跡；邀請企業專家與優秀畢業生走進校園做講座，交流分享，講述他們的實踐工作閱歷與經驗，傳遞親身經歷與感悟，使在校學生感受企業工匠精神，用匠人匠心思想引領學生的學習生活。宣傳方式可以多種多樣，通過互聯網、校園貼吧、微信自媒體、電子屏、宣傳櫥窗、校園廣播等多種渠道和方式進行工匠精神的大力宣傳，讓學生在校園中潛移默化地受到影響和熏陶，身有所感、心有所動。

2.通過文化活動引領，營造工匠氛圍。高職院校可以充分利用第二課堂，積極開展形式多樣的社團活動、班級活動、社會實踐活動、青年志愿者活動、服務社區活動等，例如舉辦各種文化節、音樂節、辯論賽、詩歌朗誦、技能大賽、運動會、參觀等各種活動讓學生在輕松愉悅或者挑戰競爭的氛圍中身臨其境，感受、體驗、培養工匠精神和職業素養，塑造自己的工匠精神。

3.建設有自身特色的校園文化。各個高職院校的發展都有自己的歷史和傳統，都有地域的發展特征，因此應充分考慮自身實際，結合學校發展歷史、文化傳統、所在區域、社會習俗，打造自身特色，結合高職學生的個性發展，開拓出新，挖掘工匠精神的時代特征和時代內涵，打造蘊含工匠精神的校園特色文化。

（四）發揮學生的自我教育作用

教育的最終目的是自我教育，高職學生的自我教育才能充分調動學生自身的主動性與積極性，將外界的要求轉變為自己努力的目標，從而自律，約束自己的行為，達成自身發展的目標。

1.高職學生要轉變思想觀念，正確認識工匠精神，樹立正確的勞動價值觀和就業觀。工匠精神的培育是促進我國經濟轉型產業升級，全面推動實施創新驅動發展戰略的重要舉措，國家需要大量的高素質的技能型人才。高職學生要轉變觀念，充分意識到工匠精神是成為高素質技能型人才的重要因素，充分修煉自身的職業精神、職業道德、職業技能，熱愛自己的專業，堅定信念，積極進取。

2.高職學生進行大學生職業規劃，樹立目標。工匠精神需要潛下心來，刻苦鉆研，精益求精，追求卓越。大學生通過清晰的職業生涯規劃，明確目標，幫助高職學生找到定位，分解目標，學會計劃，腳踏實地，專心學好專業知識，摒棄浮躁的功利心態和貪圖安逸的生活狀態，成為奮發向上的有為青年。

3.高職學生積極參與實踐活動，在實踐中體驗工匠精神，內化為自身的職業素養。高職學生通過參與各種社團活動，班級活動，技能大賽，實習實訓，志愿者活動等，獲得親身體驗和感悟，這是在課堂上體驗不到的實踐學習，可以開拓自己的思維和視野，修煉匠心匠德，糾正錯誤的觀念與認識，彌補理論知識的不足，培養自信堅強的品質，提升自己的職業素養。

高職院校通過構建培育高職學生工匠精神的路徑，積極探索與實施，找到適合高職院校實際情況，符合高職學生特點的行之有效的措施，傳承與創新工匠精神，為社會培育出更多更好的高素質的技能型人才。