產教融合模式下會計專業應用型人才培養質量評價研究

會計專業是一個兼具理論知識和實踐能力的學科，長期以來,我國高校會計專業教育主要是以理論研究為教學重點，會計專業的人才培養在供給側和產業需求側上存在著不匹配的問題，一面是企業無法找到能滿足企業需求的會計人才，另一面則是高校大量會計專業畢業生找不到工作，這種現象歸根到底在于高校培養的會計專業人才具備豐富的理論知識，卻缺乏企業急需的實踐能力。因此，要提高會計專業人才的實踐能力，培養會計專業應用型復合型人才，就需要不斷完善會計專業應用型人才培養質量評價體系，與理論知識培養一樣，將實踐能力的培養納入人才培養質量評價體系中，實現人才培養供給側與產業需求側的內在一致性，培養會計專業復合型人才。

一、進行會計專業應用型人才培養質量評價的必要性

（一）有助于提高高職院校教學質量和人才培養質量。培養會計專業應用型人才，滿足社會經濟發展的需要，是高校的重要任務。近年來，財務機器人、財務共享中心等新的技術和核算模式的出現，對傳統會計專業人才的培養提出了新的挑戰，要求會計專業不僅需要具備扎實的理論知識，同時應具有一定的實踐操作能力。而當前高校會計專業的人才培養仍偏重于理論知識的培養，人才培養質量的評價體系缺少對學生實踐能力的考核，這不利于應用型會計人才的培養和教學質量的提升，因此，不斷完善會計專業應用型人才培養質量評價體系，有助于高校不斷提升教學質量，培養復合型會計人才。

（二）有助于提高高職院校畢業生的就業能力。高校人才培養的目的是為社會輸送合格的人才，高職院校主要是向社會輸送基礎性人才，通過高校系統的培養，提高基礎性人才在從業技能等方面的能力，讓其能夠更好地適應相關工作[1]。因此，建立完善的會計專業應用型人才培養質量評價體系，以培養兼具理論知識和實踐能力的會計專業應用型人才為目標導向，在會計專業人才踏入社會之前，明確社會對會計專業人才的能力要求，以理論知識和實踐能力的培養并舉，對人才的培養質量進行評價，有助于提高會計專業畢業生的綜合就業能力，一定程度上解決畢業生就業難的尷尬境地。

（三）可以為企業輸送合格的人才。隨著技術創新和產業升級的發展，整個產業鏈對會計專業人才的要求越來越高，需要大批會計專業應用型人才。當前就業難窘境的出現很大程度上是因為高校培養的會計人才偏重于理論，無法滿足企業對會計專業應用型人才的需求。實施產教深度融合，有助于高職院校將人才培養的目標與企業需求對接、增強人才培養的針對性和適應性[2]，強化企業在人才培養質量評價中的作用，可以為企業輸送合格的人才。

二、當前人才培養質量體系存在的問題

（一）高校對產教融合認識不到位。高校與企業作為產教融合實踐中的參與者，對產教融合的認識存在不同。在產教融合的落實過程中，高校主要想通過產教融合、校企合作，提高畢業生的綜合素質，而企業則希望能招聘畢業即能上手工作的應用型人才，校、企雙方對產教融合的認識存在一致之處也存在不同之處，作為產教融合實踐的主導者，高校在人才培養中注重理論知識的培養，卻忽略了企業對人才實踐應用能力的要求，而企業由于種種限制，難以全面深入參與到產教融合實踐中去，這就導致校企合作雙方的不平等[3]。高校對產教融合認識不到位，使得人才培養質量評價偏重理論，忽視實踐應用能力的培養在人才培養質量中的重要性。

（二）企業參與度較低。長期以來，在應用型人才培養的過程中，高職院校處于主導地位，企業由于各種原因，參與程度較低，“學校熱，企業冷”是職業院校產教融合中面臨的窘境[4]。除此之外，企業的人才培養注重的是內部員工的培訓，而高校以人才培養質量和學校發展為目標，人才培養目標的不同，使得高校在會計專業應用型人才的培養與企業員工培訓方面不能很好的融合，這就使得企業在產教融合的人才培養過程中參與的深度和廣度較低[5]。

（三）忽視雙師型教師隊伍的重要性。“上講臺能講理論，下企業能當師傅”是高職院校教師的基本要求,這要求高職院校教師既具有豐富的理論知識，同時兼具扎實的實踐能力。然而當前高職院校教師大多是從“學校”到“學校”，雖然理論知識豐富，但缺乏實踐工作經驗，這極大地制約了應用型會計人才的培養。為了提高教師的實踐能力，高職院校采取多種措施鼓勵教師進入企業參與企業實踐，但是由于實踐時間較短，對企業生產活動了解片面，使得雙師型教師隊伍建設無法滿足會計專業應用型人才培養的要求。

三、完善產教融合模式下會計專業應用型人才培養質量評價體系

（一）深化對產教融合人才培養的認識。高職院校作為人才培養的搖籃，在當前的產教融合的實踐過程中處于主導地位，直接影響產教融合的實施效果。要不斷深化產教融合，就需要高職院校在對會計專業應用型人才培養質量評價的過程中，深化對產教融合人才培養的認識，轉變思路，從以學校為主導的模式，轉變為校企平等合作辦學的模式，將企業納入人才培養質量評價體系中來，通過多主體的參與，不斷提高會計專業應用型人才的培養質量。

（二）強化企業主體參與作用。培養滿足企業需要的人才，是高職教育的重要目標之一，因此在會計專業應用型人才培養質量評價體系中，需要強化企業的主體作用，建立校企協同機制[6]。一方面，企業應積極發揮行業優勢，實施企業導師與高校教師共同培養的“雙導師制”，提高企業導師在會計專業應用型人才培養中的重要性，以企業導師扎實的實踐能力彌補高校教師實踐能力不足的問題。另一方面，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中明確提出要“落實財稅用地等政策”，落實財稅政策，積極支持企業參與辦學[7]，政府投入反映出政府對產教融合的支持，因此應明確參與企業相應的政策及稅收優惠，將關于產教融合的文件中明確規定的給與相關企業的稅收優惠具體化，提高企業參與的積極性。

（三）制定以實踐能力為本位的會計專業人才培養方案。以服務地方經濟發展需求為導向，制定以實踐能力為核心的會計專業人才培養方案。培養目標應從重視理論知識培養輕視實踐能力培養向強化會計專業人才的實踐能力和創新能力轉變，通過課堂革命，培養會計專業人才主動學習能力和實踐創新能力，激發學生的學習興趣，從“以教為主”向“以學為主”轉變，充分調動會計專業學生學習的積極性。教師作為課堂的另一參與主體，教師在教學過程中主要講授理論知識中的重點和難點、專業前沿知識、當前行業發展實際，而將一般性地容易理解的知識讓學生自主完成，這樣不僅可以激發學生的學習主動性、培養其自主學習能力，同時又可以提高課堂效率，將理論知識的學習與行業發展實際相結合起來，這為學生實踐應用能力的培養打下了必要的基礎。

（四）提高雙師型教師在評價體系中的作用。人才的培養離不開教師的作用，應用型人才的培養離不開雙師型教師隊伍。要培養能滿足企業需求的會計應用型人才，首先需要培養兼具理論知識和實踐能力的雙師型教師，同時在會計專業應用型人才質量的評價體系中，應提高雙師型教師在人才培養中的作用[8]，通過去企業進修、參與行業交流會等多種方式將會計專業教師培養成具有實踐能力的雙師型教師，教師通過課堂教學，將在企業中學習到的實踐知識及時傳授給學生，使學生能將理論知識與實踐相結合，從而提高學生的實踐能力和社會適應性，培養適應社會需求的會計專業應用型人才，真正做到學以致用。