游戲教學法在“創業基礎”課程教學中的實踐與反思

胡景娟

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

創新創業教育要從單純面向有創新創業意愿的學生到面向全體學生轉變，目前，創新創業教育課程已經列入高校必修課體系[1]。

1 “創業基礎”課程現狀分析

1.1 課程介紹

“創業基礎”課程是根據教育部辦公廳《普通本科學校創業教育教學基本要求》開設的公共必修課程，是對學生進行創新創業教育的重要渠道之一。“創業基礎”課程屬于公共必修課程，是黑龍江外國語學院學生職業發展類核心課程之一，也是學院創業教育的核心課程。該課程以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心，是一門理論性、政策性和實踐性較強的課程。

1.2 課堂現狀分析

學生對專業課的重視程度普遍要高于公共課，對專業課的課堂參與積極性也要高于公共課，一些學生認為公共課是為了湊學分，學習主動性、教學效果均會受到一定影響。而“創業基礎”課程采取小班授課的教學形式，在教學過程中運用參與式教學方法，以學生為主體，強調在實踐中學習，實行過程化考核，因此課程的到課率、參與性都有所保證。但受到傳統就業創業觀念制約、學院整體創新創業氛圍不夠濃郁、學生所學專業限制、教師創新創業能力不足等原因影響，導致學生對團隊討論確定的創業項目不愿意多了解和探索，在開展項目咨詢與調研實踐時，缺乏足夠的熱情和認真度。基于此，“創業基礎”課程陸續引入頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法、商業游戲等教學方法，大大提高了學生在課程中的參與性與互動性。

2 游戲教學法的定義

最好的學習動機就是激發學生內在興趣，激發學生內在驅動力最有效的辦法莫過于游戲。在游戲教學法中，教師通過特定游戲教學環節設計，將教學內容融入其中，變靜態教學為動態教學，通過教師引領、啟迪，將課堂的主體地位歸還于學生，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效掌握知識并發展能力。

游戲教學法從21世紀開始逐漸受到諸多教師的喜愛與實踐，但尚未發展成為一種獨立的教學體系。王賀玲在《淺談游戲教學法在大學英語聽說訓練中的應用》一文中定義：“游戲是一種有規則、有目標和有趣味的活動，游戲教學法是以游戲的形式，使學生在競賽中，在興奮中不知不覺地掌握教學內容。”[2]李星和王建修在《淺談游戲教學法在對外漢語教學中的應用》一文中主張游戲教學法強調“游戲”與“教學”相結合，教師要在課堂教學時明確游戲教學法的界定，不能為了游戲而游戲，要遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則。[3]

游戲教學法是在課堂教學中運用游戲開展教學的一種方法，圍繞既定的教學目標，遵循相應的教學原則，通過有情境、有目標、有競爭的游戲承載教學內容，達成學習效果，幫助學生實現知識的掌握、能力的提升。

3 游戲教學法在課程教學中的實踐

3.1 課堂游戲設計

“創業基礎”課程引入國際勞工組織設計的企業模擬經營沙盤實踐模塊的系列內容，將教學重點、教學難點內容設置在游戲環節中，且游戲規則清晰明確，讓學生在實驗室環境下模擬企業生產、經營、銷售環節，在這一情境下學生直接體驗企業生存、發展以及商業競爭，強化了創業理論知識，加強了學生創業能力的訓練，同時增加了課程的實踐性。

3.2 課堂游戲組織

課堂游戲組織分四個階段進行。

第一階段：講解游戲規則，介紹游戲道具用途，模擬企業經營的全場景。這個階段教師一定要將教學內容與游戲之間的關系闡釋清楚，需謹記游戲只是教學內容的一種承載形式，不能為游戲而游戲，割裂了內容與游戲連結的有效性，游戲失去了教學的意義，會產生機械感和空洞感。

第二階段：指導學生團隊制訂本組企業月經營發展計劃，包括采購計劃、財務計劃、銷售計劃、人員計劃、風險應對計劃等。在這一階段，教師需要引導學生進行全面的思考，思考各項資源的整合利用、企業員工的管理、有效穩定的合作伙伴關系的搭建等內容，強調企業發展計劃對經營企業的重要性。

第三階段：各自團隊按照市場規則開展為期5周的經營活動，經歷從開辦到盈利、從原材料采購到產品銷售、企業間的競爭與合作等環節，經營期間各組企業對風險的應對也是十分重要的一環，重點考察財務安全問題、產品質量問題等風險問題發生后的應對措施。在這一階段，教師要注意觀察、記錄各組計劃執行情況，團隊合作情況、財務管理情況。

第四階段：通過為期5周的經營，各自團隊進行銷售業績、團隊合作、財務規范方面的評比，評選出獲勝方并給予獎勵。在這一階段，教師要引導學生分析討論企業經營計劃的重要性、企業之間差距產生的原因、團隊成員的工作表現對企業發展的影響、財務管理體系對企業決策的影響、企業風險的識別評估及應對等內容。

游戲環節的合理設置與把控，將教學內容滲透到游戲中，激發了學生的學習熱情，調動了學生參與課程的主動性和積極性。學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，團隊合作能力，溝通、組織、創新能力均得到有效訓練。

4 游戲教學法在課程教學中的反思

4.1 游戲設計要與教學內容相聯系

引入游戲的目的是鼓勵推動學生參與教學活動，改善教學效果，提高學習效率。游戲本身的設計要與教學內容相連結，在游戲結束后要引導學生深入思考、分析游戲透視出來的知識點，加強學生對理論的理解和能力的提升。

4.2 游戲教學法對教師教育教學能力提出更高要求

游戲教學法因其本身靈活、多變，學習過程輕松、愉快，學生參與度高，學生思考面拓寬，更需要教師對游戲現場進行收放自如的把控，及時掌握教學效果反饋情況。游戲教學法對教師專業素質、總結歸納能力、實踐能力、教育教學能力、課堂管理能力提出了更高要求。

4.3 游戲結果的評價需量化、及時，注重過程化考核

使用游戲教學法進行課堂教學時，就會引入競爭與挑戰，需要對游戲獲勝方及時鼓勵，可以跟平時成績或小組榮譽掛鉤，計入個人或者小組過程化考核結果，讓學生有成就感。在評價游戲結果與教學內容的契合度時，也要對學生的情感、合作精神、溝通能力作出有效的評價。

與傳統的講授式教學方法相比，游戲教學法更加靈活，開展教學活動都是圍繞學生展開，充分體現以學生為主體的課堂設計，讓教師從講臺上走下來，變為學生學習過程的引導者、陪伴者，學習效果的監督者。教學有法，確無定法，游戲教學法要靈活掌握運用，不能一概而論，同時要注意教學效果反饋情況，調整相應的教學方法。