分層法在初中英語閱讀教學中的應用探討

林惠寧

對于初中英語來說，由于學生的學習水平不盡相同，基礎存在一定差異，對此教師在教學過程中必須要注意針對不同的學生制定不同的教學計劃，全面做到分層教學，因材施教，這樣才能保證學生實現全員進步。本文分析了目前初中英語閱讀教學存在的問題，同時結合實際情況提出了幾點實施英語閱讀分層教學的有效策略。

教育的目的就是培養更多的高素質人才，而這也是每個教師的基本責任和義務。對于初中英語閱讀教學，教師必須要予以高度重視，平時認真留心每個學生的特點，關注學生之間存在的差異，根據學生的實際情況制定合理的教學計劃。尤其是對于英語水平較差的學生必須要予以特別關注，幫助其樹立良好的英語信心，培養其學習英語的樂趣，使其積極投入到閱讀學習中來。在初中階段，分層次教學針對學生水平兩極分化問題有著顯著效果，具有較高的應用價值。

1 初中英語閱讀教學現狀

教師的教學觀念和教學方式對于學生學習英語來說十分重要。初中生思想較為敏感，正處于心理發展的重要時期，每個學生的心理狀態和性格特點都存在明顯的差異，這導致學生學習效率和英語水平也不盡相同，對此教師必須要針對不同學生的特點和水平實施不同方式的教學。但是，從目前的實際情況來看，教師在教學方式上面沒有過多的轉變，依然繼續采用傳統的教學模式，保守的教育思想，統一的學習任務、統一的學習目標只會導致學生對于英語學習越來越抵觸，尤其是基礎較差的學生，由于與優秀學生相差越來越遠，因此在學習上也只會越來越沒信心，這樣的結果就是好生越來越好、差生越來越差。學生學習的積極性和主動性受到了很大的不良影響，教學效率始終得不到顯著的提高。

2 分層差異教學的概念和內涵

“分層差異教學”是一種新興的教學模式，以“因材施教”為核心理念，目的是幫助學生實現全員進步和發展。具體來說指的是教師在課堂教學過程中根據學生的個性差異對其進行合理劃分，同時根據不同水平學生的實際特點制定合理的教學計劃，這種教學方式的實施使得每個學生都能接受到最合適的教育，符合實際需要，有效保證了學習效率的提高，對于成績較差的學生效果尤為明顯。相較于傳統教學來說分層教學更加具有針對性和嚴謹性，整個教學過程以學生為主體，教師則扮演著引導者的角色，通過制定不同的教學目標、不同的教學方案以及不同的教學評價滿足每一個水平學生的需要，為其提供最好的學習環境，不僅可以幫助學生樹立良好的學習信心，更在一定程度上有效實現了教學效率的提高。

3 分層教學實施的基本原則

3.1 水平相近原則

在實施分層差異教學之前應該全面了解學生的學習水平和認知能力以及性格特點，根據實際情況將學習狀況相近的學生劃分為“同一層”。

3.2 差別模糊原則

分層要遵循一定的差別模糊原則，是動態而可變的，分層結果不能公布，堅持模糊分層，尊重學生的個性化差異。

3.3 感受成功原則

在實施分層差異教學的過程中，教師要結合學生實際水平合理設定學習任務和學習目標，讓學生的每一點努力都能得到相應的成果，在分層學習中感受到成功的喜悅。

3.4 調節控制原則

由于各層次學生的水平和能力不盡相同，因此各層次的學習要求和學習目標也存在差異，教師在整個教學過程中要懂得合理調節和控制活動發展，善于激趣、指導、講解和引思，堅持做好每一層學生的分類指導。

4 初中英語閱讀教學中分層教學的實施策略

4.1 對學生進行合理分組

劃分學習小組是分層次教學的首要任務。過程中教師要考慮到所有學生的整體水平，同時注意到每個學生性格特點、學習能力、閱讀能力、英語水平的不同進行合理的隱性分組，確保每個小組中既有成績好的學生也有成績差一些的學生，同時也要有水平處于中游的學生，切忌一個組內全是好生或者差生，保證組內成員的好壞平衡，避免出現極端現象。這樣組內成績較好的學生在學習過程中就可以幫助到水平較差的學生，同時也可以起到一定的榜樣作用，更能讓組員之間進行取長補短，互相幫助，促進整體水平的平衡，最后取得共同進步。而且通過分組讓每個學生都能得到一定的進步，不僅提高了學習效率，也在一定程度上培養了學生的合作意識。

4.2 分層進行閱讀練習

分組完畢之后，為不同的學生分發不同的英語短文進行閱讀練習，水平好的學生分發一些難度較高的文章，水平低的學生分發難度較低的文章，打破了傳統的閱讀練習方式，避免學生出現不認真對待或者覺得難度過高沒有信心等問題，不同水平的學生有不同難度的練習內容，使其找到適合自己的練習方式和學習方法，經過努力完成自己的學習任務，讓學生體會到成功的喜悅，有效提高對于英語學習的積極性，同時也強化了學習信心，有助于實現全員共同進步。

4.3 分層進行教學指導

對于分層教學來說，“分層指導”是其中最為關鍵的部分，也是難度最大的一個環節。要想順利實施這一環節，教師必須要全面了解和掌握學生的實際情況，明確教學目的，對于不同層次的學生要予以針對性的指導和對待，根據學生所在的不同層次予以差異性的指導方略。

例如在學習初中英語“Unit 4 Whats the best movie theater？”一課Section B 2b W hos Got Talent 的閱讀部分時候，教師可以設置如下任務分層指導學生進行思考和探究：

（1）首先提出問題：“What story does this article tell？”讓學生帶著問題去閱讀文章內容。（主要針對后進生，這一層次學生水平較差，教師只需要指導學生了解文章內容即可。）

（2）引導研究文章中心思想：What do you think of these shows？（主要針對中等生，這一類學生水平居中，教師在教學過程中可以指導其了解文章中心思想。）

（3）鼓勵學生結合自己的生活實際進行思考，想一想生活中看到的選秀節目都是怎樣的？并用本課所學的單詞語法來描述這些真人秀節目。（主要針對優等生，這一類學生水平較高，能力最強，因此教師在教學過程中可以適當提高探究難度，要求其結合生活實際來討論所學內容。）

通過不同程度的教學指導，幫助學生循序漸進的不斷提高自己，完善自己，有助于幫助他們實現全員進步。

4.4 分層實施教學評價

對于學生來說，教師的影響無疑是巨大的。教師不經意間的一句批評和鼓勵都會在一定程度上影響著學生的學習積極性和學習效率。對此身為教師必須要意識到這一點，對于每一位學生都要平等對待，尊重學生的個性化差異，在課堂教學中積極實施合理的評價，對于學生的課堂表現和學習狀態給出客觀的評價，尊重學生的看法和觀點，最大程度的幫助其樹立學習信心，激發學習興趣，最終實現全面發展。

在整個閱讀教學中，應該對學生實施針對性的分層評價，如下：

（1）要求后進生能通過閱讀初步了解文章內容就算完成任務。這一層次的學生基礎較差，因此教師要多加表揚和鼓勵，使其感受到成功的快樂，樹立學習信心。

（2）中等生能夠分析總結出文章的中心思想以及所表達的情感內涵即可。這一層學生水平處于中等，教師在評價中要積極予以鼓勵，并適當揭示不足，使其能夠受到鼓舞積極向上，不甘落后。

（3）優等生能夠在掌握基礎知識的基礎上進行拓展延伸，不僅要了解文章內容和情感，還要在此基礎上可以聯系生活實際進行拓展和延伸，并實現情感態度的升華。教師對此應該適當提高標準，嚴格要求，采取競爭評價，使其懂得謙虛低調，繼續努力。

5 結語

綜上所述，分層教學對于初中英語閱讀教學來說有著重要作用，教師必須要意識到這個特點，根據學生的實際水平和教學內容合理實施分層教學，因材施教，避免學生出現兩極分化的問題，爭取實現全員共同進步，充分發揮分層教學的積極作用。

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區淡水鎮綠苑學校）