特殊教育校本課程的開發現狀及問題展望

劉朝琪

在特殊教育學校的校本課程開發過程中存在一些問題，專業建設以及課程設置方面也需要不斷完善。文章基于特校本課程的研究現狀，對其校本課程開發中存在的問題、課程設置問題，進行思考分析，提出相關建議。

當前很多特殊教育學校沒有固定的教科書和課本，再加上教育對象的特殊性，教師要根據每一個學生不同的特點以及存在的相關問題因特施教，醫教結合，制定個別化教育計劃（IEP）。因此，特殊教育校本課程的開發十分迫切和重要。

1 特殊教育校本課程開發中存在的問題

課程開發設計中存在以下問題：部分學校和教師不重視課程設計，或者存在理解偏差;有的特教老師工作壓力大，教育教學任務重，無暇顧及課程設計;特殊教育專業的教師和相關人才缺乏，相關從教人員的專業知識和技能有待進一步提高和完善;在設計課程時沒有充分合理利用當地的相關資源等。具體內容如下：

1.1 特殊教育校本課程開發具有困難

教育對象的特殊性，加上特殊兒童包括的類型多，存在身體、心理方面的殘疾、障礙，在智力、聽覺、視覺、情緒、身體、行為、言語和心理發展方面有一定的缺陷。這對教育帶來了很大的挑戰和困難。很難針對所有的特殊兒童設計一套標準、統一的課程。教師應該根據特殊兒童的需求、特點、特殊性以及對殘疾程度的評估，來設計校本課程開展日常的教育教學工作。對于特殊兒童，進行因特施教，醫教結合，或者是采取個別化教育計劃（IEP）。

1.2 學校及教師對校本課程開發重視不夠

由于特殊學校的教學目標和教學計劃都比較特殊。特教老師的工作壓力大，教學任務重，缺少空余時間進行校本課程開發。沒有意識到校本課程開發的重要性。學校相應的考評、獎勵機制不夠健全，沒有發揮出積極的作用。另外，有的學校的領導不重視校本課程的設計，有的教師和教職人員也持有消極看法。

1.3 特殊教育專業教師和相關人才缺乏

中國特殊教育相對于國外而言，起步交晚，發展處于落后。在專業的盲校、聾校、培智學校以及康復中心和早教機構，對特殊兒童開展治療教育和康復訓練。目前而言，特殊教育專業的教師，專業的人才都很缺乏。有的特殊學校的教師是其他相關專業轉型的教師。目前特教專業的畢業生較少，專業人才也缺乏。因而對促進教育教學的提升是有限的。

1.4 沒有充分利用相關資源

特教老師在開發校本課程的時候沒有結合當地的特色，有效利用相關資源，發揮優勢作用。對于家庭、學校、社會等各類資源的整合性不夠。沒有充分評估特殊兒童的情況，也沒有深入了解特殊學生和家長的教育需求，而進行盲目的開發。導致所設計的課程內容不全，太過籠統;課標不明確，課程設計缺少針對性、實用性;設計出來的課程無法滿足學生和家長的現實需求，沒有實現既定的教育教學目標等。

2 特殊教育校本課程設置存在的問題

2.1 課程設置部門分割

在進行校本課程開發的過程中，很多部門各自為陣，部門分離，力量單薄。特殊教育學校、幼兒園的特教班、普通學校的隨班就讀（特教班）、特殊職業學校、職業高中、資源中心、培訓中心、教育主管部門（科研中心）等都在展開校本開發及設置的工作。過程中。各個部門之間缺乏合作，校際開發。沒有建立統一的資源中心及數據庫，會導致所開發設置的課程有可能出現單一、重復或者不全面等一些列問題。沒有形成良好的“校際合作”、“校校互動”的合作模式。

2.2 課程設置內容不全面

目前針對特殊兒童，采取“醫教結合”模式，醫療康復（包括生理治療和心理輔導）與教師教育、社會適應、生活自理、發展自我方面的教育等。對特殊兒童因特施教，采取個別化教育計劃，進行小班教學，或者一對一的個訓課。采用融合教育的方式，讓特殊與普通的健康兒童共同接受教育。但是從特殊教育校本課程設置內容方面來看，存在“醫”、“教”結合不緊密，相互脫節的現象。大部分特殊教育學校缺少專業教師、康復訓練人員。在康復中心、特殊兒童醫院則是注重了醫學的治療與康復，在某種程度上忽視了教育的功能。醫學專家（康復訓練師）、特教老師、心理教師之間相互脫節，使得特殊教育的課程不能進行有效整合，發揮教育合力。在“師生互動”、“生生互動”、“師師合作”還有待進一步提高。

2.3 課程設置的現實困境

設計出來的校本課程，由于種種原因，難以在特殊學校的班級里開展實施，授課。被學校的教學大綱、教學計劃制約，再加上領導不重視，相應的考評機制不完善，沒有發揮積極的作用。對家長、社會、社區、志愿者各類社會服務組織機構等資源利用不充分，出現特殊教育學校“閉門造車”情況。不能把特殊兒童的家長調動起來參與到對特殊學生的教育中來，沒有實現良好的“家校合作”，把家庭教育作為學校教育的一種補充和促進。家長主動積極參與到校本課程的開發、實施、評估、反饋的過程當中。

3 反思與建議

黃建行、雷江華在《特殊教育學校校本課程開發》中提出了“以國家政策為導向、以生活適應為核心、以學生的特點為基礎、以能力分層為特色、以地方特色為優勢的原則”。

3.1 開展調研，明確需求

在進行校本課程開發之前，一定要做好充分的調研，了解學生和家長的教育需求，以及教師進行教育和教學活動的需要。科學分析學校環境，教學資源，社會資源，辦學條件和教師水平。開發者開展調研，評估學生的身體健康狀況，殘疾程度，教育需求;了解家庭情況，家長教育需求等。

3.2 以人為本，因特施教

特殊教育學校在設計校本課程時，學校是研究和創新的基地。學生是主體，從特殊學生學生開始進行研究。補償學生缺陷，開發學生潛能。以社會需求，學生和家長的教育需求為導向。根據每個學生的具體情況、需求，真正做到以人為本、因特施教。教師是校本課程開發的主導力量，也是校本教材實施的主體。教師的專業理論知識和學科綜合素養對校本課程開發也極為重要。一方面，提高教師、領導對校本課程的重視程度，積極主動的參與其中，充分發揮主觀能動性。另一方面，要加強對特殊教育教師的培訓，提升教師的專業理論、專業技能，綜合能力素養等。以期提高校本課程的質量，解決特殊學生的實際問題。

3.3 結合實際，資源整合

按照盲聾、培智三類學校的義務教育課程標準，來開發校本課程。此外還要結合特殊兒童、殘疾學生的具體實際情況，進行科學的評估，做到因特施教。此外還要進行資源整合，把師資力量、地方資源充分利用起來。根據學校所在地區，充分合理利用當地的有利資源：如社區，圖書館，博物館，醫院、地方特色文化，民族傳統文化和風俗習俗，旅游資源等。利用地域優勢，取長補短，就地取材。在“互聯網+教育”的時代背景下，把相關的資源整合，運用各種科技手段開發設計校本課程。

3.4 聯合開發，校際合作

學校之間，部門之間，高校教師，相關領域專家學者與一線教師之間可以緊密合作，共同開發。也可以發達地區與欠發達地區，甚至農村偏遠地區之間互相幫扶，結成對子合力開發校本課程。借鑒國外或者港澳臺地區的相關經驗，進一步形成合作關系，聯合開發。開展各種類型的研討會、論壇、培訓等互相交流學習，促進合作共贏。邀請相關專家進行指導、評估，提出相應的指導意見和寶貴的經驗。此外，校本課程的設計者也要尋求第三方的幫助，聯合相關專家、學者、家長、學生、志愿者以及社會組織機構等聯合開發，形成合力。

3.5 實施課程，總結反思

在校本課程完成設計以后，在特殊學校的各個班級內，實施所設計的校本課程。可采取公開課的形式，說課比賽，微格教學等方式進行實踐。同時，做好客觀的評價及評估，可以請相關專家學者和學科帶頭人以及家長進行評價與反饋。課程的設計者根據評價者的反饋與評價，既定的教育目標實現與否。在教育教學的實踐過程中，對校本課程不斷的進行修改，完善和優化并總結相關經驗。最終順利完成校本課程的開發，取得相應的教科研成果。

（作者單位：云南師范大學）