“專接本”學生學習現狀研究

姚斌

本文就江蘇城鄉建設職業學院“專接本”學生本科學習狀況進行分析研究，總結歸納出目前我校“專接本”學生學習方面存在的問題，并提出了一些建議，供我校教育教學管理部門提供適當的參考。

1 我校專接本發展簡述

我校自2008年開展專接本工作以來，與南京工業大學，南京林業大學，河海大學，南京藝術學院等高等院校對接工程管理專業，園林專業，交通運輸專業，環境工程專業，藝術設計專業等5個專業，從一開始的9個人，到目前2018級學生541人。學生人數規模逐漸擴大，專接本學生在我校逐漸形成了一個特殊的群體，學習形式變化、學習壓力變化、學習要求變化等等，使得接本學生管理問題逐漸增多，現將近年來接本學生學習特點做一研究分析，為我校專接本學生管理方面提出相應的可行性建議。

2 我校“專接本”學生學習現狀分析

2.1 專接本學生背景分析

2.1.1 生源背景

近幾年隨著高校擴招，專科院校和高職學校錄取分數降低。就我校而言，生源類型比較豐富，招生類型有中職注冊入學、中職對口單招、初中自主招生、初中普招、高中提前招生、高中普招、高中注冊入學等等。而我校目前接本學生主要有高職和高專兩類，因此我校專接本生源質量差異較大，這些學生普遍素質較差，個性差異較大，尤其是高職專科學生英語成績普遍較差，接本后重新學習英語倍感吃力。

2.1.2 專業背景

“專接本”報考對象主要是高職五年級和高專三年級學生，相關專業和相近專業的專科學生都可以報名“專接本”。以“工程管理”專業本科班為例， 該專業學生主要來自土木學院和管理工程學院，本科中大部分課程在專科中均已學習相關的專業基礎課程，這給后續的本科學習帶來了方便。相反，來自設備學院和藝術學院的學生由于在專科期間學習的專業基礎知識和后續的本科知識相關度不大，學習難度相對較大。

2.2 專接本學生學習現狀分析

2.2.1 基于學習動機方面

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用，認為所有的行為都來源于我們的需要。關于我校學生參加專接本的動機，繼續教育學院曾對我校12級，13級本科學生通過問卷調查進行調研，調研結果如下：有85.6%的學生的是自愿參加的，14.4%的學生是受外部影響參加到專接本學習中的，這部分學生在專接本學習過程中受外在不確定因素的影響會更多。

2.2.2 基于學習習慣（方法）方面

高職院校以培養應用操作型人才為主，理論課程較少，實踐課程較多，平時有二級學院輔導員、班主任輔導教育。但進入專接本學習后，要求以自我學習、自我管理為主，課程多、時間緊、進度快、難度高，特別是對于跨專業學生來說學習難度較大。雖然每年專接本新生開學典禮上繼教院都介紹了專接本的概況與特點，強調了教學模式與考試特點，要求學生養成科學良好的學習習慣，自主制定學習目標，努力跟上學習進度，但從歷屆學生座談會及期中質量檢測中得到的信息反應，是僅有部分學生能夠制定自己的學習計劃和目標，大部分學生還是停留在高職學習時隨大流的方式，缺少學習方法，沒有養成自己的學習習慣，最終影響自己學習成績。

2.2.3 基于學習態度方面

我校接本學生進入本科階段學習之后， 學生的學習態度會出現以下幾種情況。

第一階段：熱忱的學習態度。絕大分部學生開始接本學習后，都會在課堂上認真聽講， 積極參與到老師的教學當中去， 課后能完成老師布置的作業任務，這一階段，學習熱情高漲。

第二階段：隨大流的學習態度。這種學習態度一般出現在第一次統考之后，第一階段的認真學習使得絕大部分學生考試成績較好，在隨后的學習中，開始對自己放松要求，回到專科學習時的節奏。

第三階段：先抑后揚的學習態度和學習畏難的態度并存。隨著本科專業課程越來越復雜， 難度逐步增加， 接本學生出現兩種學習態度，學習成績開始分化。一種是先抑后揚的學習態度，這部分學生發現按照以前的學習習慣學習的話，時間長了就無法跟上教學進度，這時他們能及時認識到自己存在的問題，重新制定學習計劃，重新煥發出認真學習的姿態。另一種是畏難的學習態度，這部分同學沒有去想辦法解決這些問題，而是抱著這種畏難的心態，在學習過程中逐步放低對自己的要求，到最后落后于其他同學。

2.2.4 基于學習過程方面

我校學生接本學習后，發現本科在教學過程中與高職高專不同，由此對自己的學習狀況產生了一定的影響。

1）時間沖突

專接本招生對象是高職五年級（高專）三年級在籍學生，就我校而言，五年制高職是“4+1”模式，高專是“2.5+0.5”模式。專接本第一次統考時間是10月份，而新學期開學時間為9月份，這就意味著專接本在5月份就開始學習了。在這個時間段內，高職和高專的課程還沒結束，這就意味著，“專接本”的學習生活和專科階段是有重疊的。在這一階段中，學生面臨的是專科和本科的同步學習，一方面造成了學時上的沖突，給專接本教學安排帶來很多不便;另一方面造成了學生的壓力巨大，在專科和本科兩者之間患得患失，從而影響了自己的本科學習。

2）跨專業影響

由于寬進嚴出的政策以及對接本的認識不足，這部分學生沒有在高職（高專）階段學習過相應的專業基礎知識，故而他們在本科學習過程困難重重，導致自信心下降，學習態度消極。

3）重理論輕實踐，應對考試為主

我校專接本學生第一年是在學校組班學習，第二年完成畢業實習和本科畢業設計論文。由于時間較緊、內容多，考試要求高，教師授課以理論為主，只安排少量的實踐技能課。而學生由于認識上的誤區， 認為只要到時突擊背一背，考試過關就行，導致部分學生到后來經常缺課，影響了教學計劃的實施，這些都是應試教育帶來的弊端。

3 針對“專接本”學生學習狀況提出的建議

3.1 針對專接本學生特點做好入學教育工作。通過開展有針對性的團體活動讓同學之間盡快熟悉彼此、規劃本科新生活，盡快適應新的學習環境。

3.2 關注學生思想動態，選聘優秀班主任。在專接本學生的學習過程中，要及時關注學生的思想動態，在學生學習中產生畏難情緒的時候對學生進行思想方面的引導，同時加強學生學習態度的教育，培養學生自主學習的能力。

3.3 加強“專接本”學生的心理素質。班主任可以通過宿舍走訪，個別交流等途徑，對思想有波動的學生給予及時的心理疏導。作為專接本管理單位繼續教育學院也應積極創造條件，通過舉辦有針對性的講座或報告會，提升學生的思想認識;指導學生進行就業與創業，減輕專接本學生的就業焦慮心理等等。

3.4 合理安排專接本教學過程，制定科學有效的學習方法。針對學生高職（高專）不同的專科教學模式，要合理利用學生的課余時間，適當安排專接本銜接課程，提前讓專科學生適應本科學習，減少跨專業學習的影響。同時利用周末給高專學生補課，將時間沖突的影響降至最低。

“專接本”學生學習的特殊性使得學生教學教育管理工作存在一定的難度，要把握與研究“專接本”學生的特點， 學習的狀況，有的放矢地開展工作， 促進學生健康成才，把他們培養成全面發展的復合型人才。

本文系2018年度校級課題XJSK18013專接本學生管理研究。

（作者單位：江蘇城鄉建設職業學院繼續教育學院）