守住學齡前的快樂

□ 本刊記者 蘇夢楠

一所好幼兒園的教師，會讓兒童做與其身心發展特點相適應的事，做符合兒童身心發展規律和學習特點的事，讓幼兒有時間做幼兒，而不是過早地做“小學生”。

一所能讓孩子感到開心快樂的幼兒園，不需過多言語，只要站在幼兒園門口望望孩子的臉，不用一分鐘就知道了。

小時候，最怕上幼兒園，只要看著園外的那道鐵門，一股子憂傷勁兒就從心里跑了出來。雖然不敢跟父母撒潑打滾、哭嚷吵鬧，默默選擇了服從，但現在想想，能有這種憂傷感并不是因為與父母短暫的別離，也不是因為身體上的不適，只因上這所幼兒園不能讓人感到開心。

隨著社會競爭越來越激烈，家長們對孩子未來的擔憂也一天天提上了日程，早教、幼小銜接班、能力訓練……只要能讓學齡前的孩子越早適應學校、學會規矩，許多家長不惜花費大量金錢和時間。

然而，處在還有點“尷尬”的教育年齡，一所優秀的幼兒園是應該先讓孩子在感到開心快樂的基礎上使孩子適應生活，還是應該先讓孩子學會基本能力以及規矩？

是時候思考了。

快樂與不快樂，究竟差在哪

從素質教育提出的第一天起，很多小學、中學和幼兒園，都開始倡導孩子的自由、個性化發展。但幾十年過去了，統一上課、統一喝水、統一吃飯、統一午睡……那些所謂的自由和個性化教育，好像還都是建立在程序化上的“浮云”，家校與家園之間產生的矛盾，也并沒有因自由和個性而減少幾分。

在早期教育階段，每一個孩子都是獨一無二的個體，精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，共同鑄就了獨一無二的靈魂

對于每個孩子來說，第一個正式由“小家庭”走入“小社會”的群體便是幼兒園。如果能在適應“小社會”的過程中打好基礎，那么家長對孩子今后進入“大社會”也就放心了一半。我們的確能理解家長們的擔憂——讓一個長時間處于“6對1”狀態的“自由寶貝”跳脫出“一人獨大”的天下，確實需要一定自律的約束。許多時候，除了教授知識，家長們更希望幼兒園的教師們能扮演一個“約束者”的角色，讓孩子明白什么時候應當做什么。

從“自由”到相對不那么“自由”，是一個需要孩子慢慢適應的過程。第一天、第一個月入園，多少感到不適應，很正常；但如果孩子半年、甚至一年以上都對上幼兒園有抵觸情緒，那家長就要重視孩子產生這種情緒的原因。

“在正常情況下，很多孩子早期抵觸上幼兒園是由于對新環境缺乏安全感、老師對他的關注度不夠、硬件玩具不夠吸引人這三個方面造成的。但如果孩子長時間對上幼兒園產生抵觸情緒，家長們就要關注是不是幼兒園的教育理念沒有給孩子一個自主發揮思想和選擇的空間。很多幼兒園因為班內孩子人數太多，日常環節比如吃飯、玩玩具等都對孩子要求的十分嚴苛。孩子在這種環境下，往往無法勇于表達自己的思想。日積月累，有的孩子會變得不敢表達，也不自信。”青島圣頓公學幼兒園執行園長孫文月說。

其實判斷一所幼兒園適不適合孩子，方法也很簡單：如果當家長通過觀察、交流，發現孩子每天上完幼兒園后感到開心，喜歡與家人分享在幼兒園經歷的事情，并經常提到幼兒園的老師和小朋友，那么說明孩子已經適應了幼兒園的生活，已經融入到幼兒園的集體中了，如果一直沒有產生上述三種現象，家長可以考慮選擇更加適合孩子的幼兒園，而不是選擇“再堅持堅持”。

別急著讓孩子成為“小學生”

解決了孩子的入園困難，家長們又產生了新的焦慮——幼兒園到底應該教會孩子什么？難道孩子在學前階段就只是玩，真的不用學認字、學寫字、學數學嗎？那上小學怎么辦？

二十世紀享譽全球的幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利認為，每個孩子都有去觀察、對外界作反應、去學習、去集中注意力，甚至讓自己獨處的需要。為此，她一直致力于打破已有的教育傳統，去尋求了解孩子和愛孩子的新方法。正如她所言：“即使是對那些非常幼小孩子的教育，我們的目的不應是為他們上學作準備，而是為了他們的生活。”

很多時候，學前教育不強調知識本身，更強調孩子在感知體驗中發現學習，從而培養創造性思維、創造力、交流能力、合作能力等核心素養。

一所好幼兒園的教師，會讓兒童做與其身心發展特點相適應的事，做符合兒童身心發展規律和學習特點的事，讓幼兒有時間做幼兒，而不是過早地做“小學生”。

“幼兒時期是培養幼兒良好習慣的階段，幼兒園會通過開展豐富的游戲活動滿足幼兒的身心發展。如果將幼兒園小學化，會損害幼兒發展的潛能，打擊幼兒的想象力。因此，我們要讓幼兒在玩中學、學中玩，既能完成教育目標，又能使幼兒健康快樂的成長?！鼻鄭u圣頓公學幼兒園國際班教師王亞楠說。“當然，隨著家長年齡的越來越年輕化和教育理念的進步，對孩子從小綜合素質的培養應該盡早著手。很多家長會給孩子在課余時間報各種興趣班，其實，如果幼兒園有能力能把這些專業課程融入到日常課程中，更利于孩子的綜合素質發展。因為社會上的興趣班主要以發展孩子的單項能力為主，比如畫好一幅畫，跳好一段舞，但往往缺乏與幼兒教育相結合，優質的幼兒園正好能中和這兩個方面，為孩子提供最優質的專業課程?！?/p>

發展兒童，成就教師，引領家長

孩子有著最純真的眼眸和最明亮的心靈，卻也是社會中最柔軟的群體，教育的傳播要比開拓羅馬的疆域更加偉大。

退回幾十年前，在老一輩家長的觀念中，只要孩子能在幼兒園吃好喝好，在生活上得到良好照顧，幼兒園的“托兒功能”便實現了。如今，青島這座美麗的海濱城市越來越國際化，許多年輕的幼兒家長也希望自己的孩子能接觸到更加先進的、國際化的教育理念。

基于這種背景下，坐落于風景宜人的八大關太平角風景區，園所實用面積6000平方米，戶外面積1500平方米的青島圣頓公學幼兒園在今年9月正式開園。作為北京圣頓教育集團旗下的國際雙語園，青島圣頓公學幼兒園成為了青島市市南區政府和青島市機關事務局招商引資、傾力打造的高端教育機構，也是多元化太平角教育領域的新典范。

本著遵循“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育本質和“發展兒童，成就教師，引領家長”的辦園宗旨，圣頓不僅確立了八條核心教育理念，而且在遵循兒童身心發展規律的前提下，采用了英國IEYC主題課程、蒙臺梭利教學法以及幼兒園五大學習領域（科學、健康、社會、語言、藝術）共同組成園本課程體系。其中，國際班以IEYC主題課程和蒙臺梭利教學法為主要課程體系；雙語班以IEYC主題課程和五大領域位主要課程體系，以培養具備全人品質的國際化人才。

“傳統幼兒園的課程選材一般重視固定知識的傳授，無法讓孩子在學習的過程中充分發揮自身的創造性。而我們選擇的教材不會局限于傳統講述，希望盡可能讓孩子的創造性得到最大發揮。我們想打破‘托兒所’的一般概念，讓幼兒園真正能變成孩子快樂成長的樂園，這樣孩子才能更具備探究能力、適應能力、精神韌性、人際交往能力和自我調節能力。”青島圣頓公學幼兒園K2班班主任周星宇說。

除了常規的課程與眾不同，在特色課程的設立上，圣頓還引入了“英國皇家芭蕾舞課程” “赤足感統課程”“創意美術課程”“鋼琴課程”“烘焙課程”等特色項目，讓孩子不出園便能受到專業課程培訓，幫助家長從社會上盲目選擇課程班和教師資源的現象中抽離，不再勞心勞力。

在早期教育階段，每一個孩子都是獨一無二的個體，精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，共同鑄就了獨一無二的靈魂。如今，圣頓已經準備好了一切，正在用最大的誠意與能力，為孩子守住學齡前的快樂時光。