“研”之有理 “研”之有效
——幼兒園教研活動有效開展的實踐與思考

文 徐 陳

幼兒園的教研活動是幼兒園教科研工作的重要載體，有效的教研活動可以促進教師教科研能力的提高，推動幼兒園課程的深度發展。有效的教研活動包含兩個關鍵要素：“理”和“效”。“理”是指有依據地教研真問題、真理論，“效”是指教研活動后達成的共識是否有助于解決日常的教科研問題或者助推一日活動的科學開展，“效果”是基于對現實問題或者引領作用的達成度。

一、“研”之有理——基于問題的教研計劃

每個幼兒園都在充分利用課程資源開展和優化園本課程，而教研計劃則是推動課程縱向深度發展的關鍵要素，不僅包含了教師理念的更新，更是指明了組織幼兒一日活動的方向。

（一）梳理現有課程問題

園本課程的建設是一個不斷優化的過程，優化的依據則是目前存在的困惑。我們首先要收集問題，可采用問卷、訪談、觀察實錄等方式收集日常課程的問題；接著是對問題進行分析，尋找諸多問題中的關聯點，尋找不同問題背后的實質原因。只有這樣的梳理，才能發現幼兒園課程實施所面臨的困惑，并將困惑作為教研工作的方向，推動課程的真正優化。

（二）突出重點，以點帶面

園本課程實施中面臨著諸多問題，在一學期想解決所有問題幾乎是不可能的，那么該優先解決什么問題成了教研計劃的重點內容。因此，在梳理園本課程問題時要突出重點問題，通過分析重點問題，制定相應的推進計劃，從而達到以點帶面的效果。確定一個戶外游戲區為研究重點，將梳理出的材料、教師互動和幼兒學習方式等共性經驗逐步推廣到其他戶外游戲區。

教研計劃是“研”之有理的關鍵要素，一份基于幼兒園園本課程問題現狀的教研計劃滿足了園本課程發展的需求，符合教師日常教研能力提升的需求。

二、“研”之有效——體驗式教研

不同的教研方式是實施教研計劃的重要載體。日常的教研方式一般分為主導式教研與體驗式教研：主導式教研是較快傳達教學經驗的有效方式，缺點在于教師是被動地接收，不利于教師自身教研能力的提升；而體驗式教研更加強調教師運用不同的感官去分析、體驗問題，從而對問題進行深度剖析，解決問題的過程就是教師提升教研能力的過程。下面從體驗式教研《小溪流》為例，做具體分析。

（一）從室內到戶外——教研內容決定教研場地

為了解決“玩什么、怎么玩、為什么玩”的問題，教研組組織了一次關于“小溪流”的教研活動。戶外小溪流就是本次教研的場所，真實的場所能夠幫助教師更好地觀察各類資源與自己的互動效果，從而更好地分析小溪流資源與幼兒核心經驗之間的關系。

（二）不同感官的體驗——教研原始數據采集

在真實的教研場所里，教師往往會成為一名旁觀者，在不打擾幼兒游戲的情況下記錄幼兒的真實游戲行為，這是一種獲取研究信息的重要方式。此外，教師根據自己的興趣、經驗與小溪流進行不同的資源互動，在互動過程中記錄自己的發現。這些真實的體驗正是日后梳理《小溪流》經驗的重要素材。

（三）思維導圖梳理方式——分析現象看本質

教研過程中會產生大量的研究信息，包含幼兒的游戲視頻和教師的親身經歷等，對諸多信息的處理直接關系到教研目標能否有效達成。思維導圖式的梳理是一種有效的處理方式，可以引導教師更好地理清大量信息之間的層次關系，從而更有效地闡述自己的觀點，并用與之相匹配的數據來支撐。

（四）項目小組研討——廣度與深度并重

在《小溪流》的教研研討中，我們圍繞“玩什么”“怎么玩”“為什么玩”的要素開展了專題教研。“玩什么”指向小溪流資源的有效開發；“怎么玩”指向幼兒在戶外環境中的學習方式；“為什么玩”指向幼兒在戶外小溪流游戲中核心經驗的發展。每一塊主題如果都由全體教研組成員共同研討，勢必在時間和精力上造成一些重復。以項目小組的形式將教研組分為三個項目研究小組，針對三個不同的研討主題進行理論文獻、幼兒或教師游戲行為等數據的采集，讓各專題研究的原始信息更加充實全面，從而為《小溪流》的深度研討服務。

三、“研”之有理，“研”之有效——讓真教研成為一種常態

（一）基于教研現狀的教研制度

基于教研現狀的教研制度類似于基于教研問題的教研計劃，是有利于真教研實施的有效保障。例如，我們針對教研組師資情況，確定了老、中、青三代的項目小組制度。在項目小組研討的過程中將不同思維方式進行碰撞，有利于提出更加真實的教研問題。

（二）真教研的“教研模式”

真教研模式有助于教研活動的有效開展，有利于整個教研活動質量的提高。我們結合本園教研活動，確定了一種有效的“四點”教研活動模式。

1.教研起點：問題與資源

以本園戶外資源為例，可以從戶外自然資源的開發與實施著手，也可以從戶外游戲設計與實施的問題出發，兩者只是劃分的維度不同，但同樣是以幼兒園現狀為教研起點。

2.教研重點：深度推進

以戶外游戲設計與教研為例，教研包含了游戲資源、幼兒游戲方式、材料與幼兒學習方式等內容，并且不同的游戲區（戶外涂鴉、戶外建構、戶外種植等）有不同的教研載體。教研的深度推進必須要確定一個重點教研載體，如研究戶外涂鴉區，可以將戶外涂鴉區的教研經驗推廣到戶外建構區，更加突出藝術創造類戶外游戲的共性經驗。

3.教研支點：多種形式

除了體驗式教研，達成教研目的的教研方式還有許多。教研方式根據教研內容、教研對象的不同要靈活轉換。如在“科學做好入學準備”學前教育宣傳月中，幼兒園教師、大班家長、小學教師都成了教研的參與者，圍繞“如何做好進入小學的準備”主題進行研討，不同角色的教研參與者滿足了教研主題的研討需求。

4.教研論點：共識與疑惑

教研的最終目的是達成教育共識或者發現新的問題，這是一種有深度的循環式教研過程。每一次教研活動都需要做總結性的發言，以幫助組員在思維碰撞過后進行梳理。可以將總結性發言的要點分成兩列呈現：一列是已經達成的共識，是每位教師必須去實施的內容；另一列則是異議或者困惑，既是組織者對教研過程的反思，也是教師繼續關注的相關要素，為后續持續深入的教研提供方向。

（三）完善教研評價機制

正如一堂好課有一套評價標準一樣，不斷完善教研評價機制，旨在更加客觀地提升整個教研活動的質量。

1.檢核表

評價者根據檢核表中的各項指標對教研活動中的目標、環節、主持人、組員等不同內容進行“合格、良好、優秀”三個檔次的評價，檢核表可以讓評價者大致了解整個教研活動各個要素的完成度，并以此作為調整后續教研活動的參考。

2.自評

參與教研活動的組員可以根據教研方案中的研修目標，結合本次教研活動的情況，對自己的真實感受進行自評，從參與者轉換為評價者，更好地促進組內教師的自省。

不管是哪種評價方式，都是以人作為評價者，要運用多種評價方式，讓教研活動質量的評價更加綜合和客觀。我們要做到“研”之有理，“研”之有效，以適宜的教研方式更新教師理念，推動園本課程的發展。