互聯網環境下高職院校學生創新創業能力培養方式初探

一、前言

目前國內就業形勢嚴峻，尤其今年疫情原因影響。一些高職學生在畢業后，由于市場競爭力較弱，在就業市場中找不準自身定位，從而逐漸迷失自己在職場中的就業方向和自身價值。而互聯網技術的合理運用，可以很大程度上提高學生在技術方面的競爭力，聯合企業內在要求培養更適合企業現代化發展需要的學生。“大眾創業，萬眾創新”并不僅僅只是一種口號，更是國家政府和社會經濟在不斷發展中對創新型人才的迫切需求。對于高職院校的教育而言，創新創業在校內的發展仍不是主流，也并未被引起重視。因此，需依托互聯網+教育的模式，對不同專業的學生進行“因生制宜”的培養。

二、互聯網環境下培養學生創新創業能力的重要性

創新創業教育的理念，最早流行在西方國家，我國各高等院校創新創業的教育模式是在市場改革之后引進的，其發展歷程較短，沒有形成完整的科學體系。互聯網在我國的深入發展對創新創業教育而言，是一次良好的發展機會，高職院校需要合理利用這次機會，幫助學生尋找新的職場方向，引導學生樹立正確的職業理念。

（一）找準正確職業方向

全球信息化時代，使各大企業的產業結構也逐漸進行轉型，單純依據傳統的創新創業理念，無法培養出適合現代化企業發展要求的創新型人才。因此，互聯網融入創新創業教育，可以在各教育環節中加入對職場的新定義，提高學生接受高效率的信息和朝陽產業的能力，幫助學生從社會信息中分析出有效的行業特征，快速定位自身能力目標，利用互聯網實時向學生傳遞最新的創業政策和理念。

（二）提高職業競爭力

信息在互聯網中的不斷加快，導致各行業信息也在逐漸變化。因此，高職學生想要在職場中努力生存，就必須掌握最新的專業技能。互聯網可以很好的彌補學生在傳統理論中接受的教育弱勢，利用互聯網學習最新的專業知識，幫助學生在未來職場中掌握更多的就業、創業技能，從而提高自己在就業市場中的競爭力，找到符合自身能力和需求的工作崗位，同時為未來的創業帶來更多的機遇。

三、高職院校創新創業教育的缺陷

（一）教育理念落后

目前大部分高職院校已隨國家政策逐漸在教育體系中增加創新創業的相關理論課程，但由于起步較晚，創新創業教育仍停留在傳統的理論教材中，學生受到理論知識的束縛，同時又缺乏真正的創業經驗，導致在應對現實中的創業風險時，能力較差。創新創業理論教育目前還存在一定的缺陷，而且部分高職院校在踐行理論課程講解中，并未以學生的個性特點為依據，課堂上一味灌輸創新創業的好處，或者完全按照教材內容進行理論性的講解，課程枯燥無味，導致學生對創新創業理論課程興趣索然。另有一些高職院校以未來職場就業為榮，忽視創新創業對學生個人價值的發揮，學校為提高就業率，單純讓學生進行第三方協議的簽訂，從某種程度來說，其實是抹殺了有創新創業想法學生的理想抱負。

（二）教師專業稀缺

隨著高職院校對創新創業相關課程的不斷重視，創新創業課程也不斷普及，各院校對專業的創新創業教育課程的老師需求驟升。但實際中，專業從事創新創業教育的老師嚴重缺乏。有的是完全不對口的冷門專業老師代替或者由其他老師兼職授課，這對學生創新創業能力的培養和興趣的激發都缺乏連續性和專業性。

學校雖開始重視對學生專業知識的培養，但在設置創新創業理論課程中沒有配備齊全完成穩定的專業教師隊伍，而現有的教師隊伍，僅依靠教材中的相關知識進行備課與講解，創新創業的知識結構較為落后，無法為學生提供最新的創業方向。尤其由其他專業課教師代理兼職上課的課程，其專業課任務較多，備課壓力和時間也不足，因此對學生創新創業教育的培養相對放松和松散。另外，部分教師在進行創新創業教育時，大量采用互聯網中的教學案例，照本宣科的教學方式讓學生課堂參與度極低，教師在整個理論課堂上充當著主要的角色，而學生往往在被動的理論學習，只為應付課程考試，拿到相應的分數即可。

（二）學生思維與社會需求不一

高職院校大部分學生在最初創業階段，理論規劃較完整，但并不適用于真正的社會實踐。有少部分學生發現互聯網的創業機遇，但在進行產品選取時無法有效結合市場信息，而學校的教育教學中也沒有給學生相應的實踐性指導，學生選取的產品種類不符合消費者的需求，容易導致財務危機。并且部分學校對學生進行創新創業沒有提供政策支持，學生創新創業發展空間受限，導致學生創新創業舉步維艱，本身創業初期缺乏資金，而學校又沒有政策支持，學生很難在現有課程和創業中協調時間和合理分配精力，最終不僅容易導致創業失敗，更會打擊學生的創業激情。另外，學生的思想由于受到傳統創新創業理論的束縛，其思維固化，并不能有效地在新事物上發現商業價值，沒有自己的系統想法和見解，創新意識較弱。

四、互聯網環境下創新創業的發展機遇

（一） 完善教學體系

互聯網環境的不斷更迭，需要高職院校以互聯網為核心，深入探討傳統教育模式的不足，推陳出新，利用新型教育理念培養雙創型人才。首先，高職院校需要根據互聯網中最新的產業發展趨勢調整自身教材中的不足，結合互聯網推進電子版就業指導教材，讓學生可以實時查閱教材中的相關知識，激發自身對創業的期待，電子版教材可以使高職院校能夠實時根據互聯網信息的變化而與時俱進更新內容。此外，高職院校需要創立本土化的紙質版教材，選取最經典的創業案例和理論知識，并在紙質版教材中加入相關馬克思主義和中國特色社會主義理論指導，讓學生在哲學的基礎上，完善自身的職業結構。其次，高職院校需要根據教材內容調整教學方式，利用理論與實踐相結合的方式，幫助學生構建新型完整的創業體系。最后高職院校需要改革對創新創業的教育觀念和評價方式，在校內形成創新創業的良好氛圍，積極鼓勵學生利用專業所長進行創業初試，以零投資的方式幫助學生在校內開展相應的創業活動。高職院校可以根據在校內創設創業指導中心和創新產業基地等方式改變大學生的固化思想，鼓勵學生在校內自主經營和運行相關產品。創業指導中心和產業基地可以根據市場信息和大數據調查消費者最新的需求時指導學生選擇正確的職業方向，利用互聯網進行創業平臺，實時推廣有關創新創業的最新信息，讓學生在瀏覽校內平臺時發現商機。

（二）完善創新型教師團隊

現代化教師團隊必備的專業技能就是互聯網技術和信息技術，因此高職院校的教師需要準確利用互聯網創新自身教育方式，利用互聯網中的案例和企業營銷活動對學生進行實踐性和理論講解；利用互動探討式的教學模式讓學生分析目前互聯網中創新創業發展的新形勢。在教學過程中，可以采用慕課、微課的方式為學生在校外的實踐活動提供相應的創業指導。同時，教師可以學習互聯網中先進的專業知識，以提高目前對創新創業市場的分析能力，逐漸幫助學生在創業中規避相關理論性風險。教師應了解最新的與創業有關的法律法規，對相應的法律法規進行解讀，幫助學生在創業過程中尋找法律保障，利用法律維護自身的創業權利，同時為學生創業提供便利。教師還需要系統學習互聯網中創新創業教育理念的成果，不斷分析優秀的創業案例中成功的因素，為學生分析成功創業需要包含的步驟以及需要承擔的風險。利用互聯網微課堂的模式，向廣大學生征集相關朝陽創業項目，幫助學生快速尋找到適合自己的創業內容，并且教師可以和學生共同探討創業方案的可執行性。另外，對學校教師自身沒有創業經驗這個弱勢，可以實行創業雙導師制，即聘請有成功創業經驗的人士進行實踐指導或者為實踐導師。利用線下導師與線上導師、政策導師與實踐導師、專業導師與互聯網企業導師聯合的模式建立現代化的互聯網教育教學基地，讓教師在教學基地中進行互動交流，深入發展互聯網加教育的教學模式，同時可以實現學生理論與實踐相結合的基礎要求，為學生創新創業提供創新意識和創新動力。

（三） 發揮國家和社會力量

互聯網思維為高職院校學生創業帶來良機，但不可否認的是，互聯網中存在大量的企業競爭關系，而高職院校的學生創新創業經驗尚且不足，更容易被市場淘汰。因此，國家需要頒布相關的法律法規，規范互聯網市場環境，為學生創新創業提供良性競爭的環境。另外，學生創新創業初期資金困難，國家應對學生提供扶助，完善相關貸款政策，幫助學生在創新創業中減少資金鏈斷失的風險。同時高職院校可以在校內創立創業基金和獎金鼓勵，對發展創業的學生提供一定的資金幫助，對創業較為成功的學生提供一定的獎金鼓勵。高職院校還可以與企業合作，聯系當地大型企業或者創業園區，與政府、企業三方協調，在校外設立實訓基地。企業可以在實訓基地內創設相關的市場營銷、生產監督等崗位，學生在企業中進行實習的同時，可以學習完整化的創業流程。企業還可以在與高校進行產學合作的，對互聯網市場進行分析和預測，學生需要在企業中找到自己的職業定位，利用互聯網科技和虛擬平臺尋找互聯網中的已有客戶和發掘潛在客戶，以達到合作的方式鍛煉自身技能。同時，學生可以利用互聯網與企業達成合作，獨自代理企業中的小項目，運用互聯網進行運行和維護項目的穩定收益。通過大數據的分析，尋找企業產品的定位，利用相關數據分析產品的價值并進行定價，在互聯網中實現短期銷售。此外，學生在利用互聯網與企業進行有機聯系時，需要尊重企業的文化價值和職場規則。學生可以在創業園區內開展獨立的互聯網商鋪，運用自身專業技能，在網站中提供相應的服務。

五、結語

目前互聯網的快速發展，使高職院校教學需要成為學生創新創業的理論工具，讓學生逐步熟悉利用互聯網，實現市場分析、產品定位、營銷方案規劃等創業前提，幫助學生利用互聯網科技提高自身創業項目的競爭力和自身能力在市場中的競爭。讓學生在良好的創業環境中逐步實現成功創業，體現個人價值的同時為學校和社會創造效益。