高職院校公共課教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

安 妍

(新疆應用職業(yè)技術學院 學生處，新疆 奎屯 833200)

1 高職公共課教學現(xiàn)狀

1.1 教學目標不合理

社會科學類公共課是高職院校課程體系的主要構成，教材內(nèi)容為哲學、政治、文藝等知識，其課程目標為引導學生理解各類社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。從當前高職院校社會科學類公共課的目標設計來看，多數(shù)教師的設計目標仍停留在提升學生的人文科學素養(yǎng)、引導學生理解社會發(fā)展規(guī)律等方面，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學方法單一

從高職院校社會科學類公共課的教學方法來看，教學方法單一現(xiàn)象較為明顯。在教學過程中，許多社會科學課教師會受準備時間有限、重視程度不足等因素的限制，而長期采用相同的方法進行教學，即由教師主導課堂，逐一講解教材中的知識，學生則被動學習。單一化的教學方法雖然可起到儲備學生社會科學知識的作用，但由于學生參與的積極性不足，學習興趣低下，影響了學生創(chuàng)新能力及自主學習能力的發(fā)展。

1.3 課堂氛圍枯燥

課堂氛圍枯燥也是公共課教學存在的主要問題。出現(xiàn)上述狀況的原因在于社會科學公共課教學中的新穎、生活化案例較少，加之課堂教學多由教師主導，缺乏師生互動，學生的參與感不足，導致學生對公共課教學興趣不足，進而影響課堂氛圍。

2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

2.1 為社會輸送優(yōu)質(zhì)技術人才

隨著企業(yè)對人才需求的不斷變化，創(chuàng)新能力逐漸成為企業(yè)招聘、吸納人才的主要評估指標[1]。如將培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為高職教學的主要內(nèi)容，可確保高職院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才，提升技術人才與企業(yè)要求的契合度。

2.2 促進學生的全面發(fā)展

創(chuàng)新能力與學生解決問題的能力密切相關。當通過公共課教學提升學生的創(chuàng)新能力后，學生在遇到各類問題時，多可自主嘗試通過不同途徑、方法解決。良好的創(chuàng)新能力不僅可為學生的公共課學習提供支持，還可在其專業(yè)課程學習及日常生活中發(fā)揮良好的作用，為其全面發(fā)展奠定基礎。

3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

3.1 優(yōu)化設置教學目標

在公共課教學中，教學目標具有良好的引導作用[2]。為了促進高職學生的創(chuàng)新能力，高職院校應通過調(diào)整教學目標，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供支持。

應結合社會科學類公共課教學內(nèi)容，按照激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力的流程，逐漸調(diào)整教學目標，確保社會科學類課程能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。以高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與指導》為例，初期階段，高職教師可將教學目標設計為：引導學生理解理論學習與職業(yè)的區(qū)別；中期階段，參照激發(fā)學生創(chuàng)新意識這一目標，引導學生靈活、綜合運用專業(yè)知識來解決問題；后期階段，以提升創(chuàng)新能力為目標，考察學生在解決實踐問題中的創(chuàng)新能力和應用狀況。

3.2 引入多樣化教學方法

根據(jù)既往經(jīng)驗，單一化教學方法容易影響學生對所學內(nèi)容的興趣，影響教學目標的實現(xiàn)[3]。為了提升高職學生的創(chuàng)新能力，教師可利用引入多樣化教學方法這一策略，提升高職公共課的教學質(zhì)量。

在社會科學類公共課中，可引入的教學方法有：第一，探究式學習法。這一方法摒棄了以教師為主體的教學模式，還原了學生的主體地位，引導學生以小組為核心，深入探究相同問題。這種學習模式可有效提升學生的學習積極性。以《教育學》中教育發(fā)展史為例，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可引導學生參照教材及相關材料，以小組形式采用除時間線外的總結方式，歸納教育發(fā)展歷程。在探究式學習模式下，小組成員可通過對相關材料的深入挖掘，提出利用經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展及變化，重新描述教育的發(fā)展歷程。第二，情境模擬法。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的要求下，高職教師可借助情境模擬法，引導學生通過仿真化的模擬情境，體驗教材中所描述的社會現(xiàn)象。這種教學模式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，提升其創(chuàng)新能力。

3.3 應用生活化案例

課堂氛圍枯燥現(xiàn)象在高職院校各類社會科學類公共課中較為普遍。這種狀況不僅會影響學生人文科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會限制其創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職院校公共課教師可將這一問題作為重點，參照學生的學習需求，在公共課教學中適時引入各類生活化案例，以活躍課堂氛圍，吸引學生的關注力，為提升其創(chuàng)新能力奠定基礎。

高職教師在講解《心理健康教育》課程中情緒的調(diào)節(jié)與控制部分時，可利用生活化案例，強化學生對情緒調(diào)節(jié)、情緒控制的理解。教師可引導學生回憶其在考試成績不理想、參與抽獎后未能中獎等境遇中的情緒變化，鼓勵學生分享在逆境中的自我情緒管理經(jīng)驗，引導學生理解情緒調(diào)節(jié)、情緒控制的重要性。通過思考活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。

3.4 強化實踐教學

當前，高職院校社會科學類公共課的教學以課堂教學為主。其實，不論是改善社會科學類公共課教學質(zhì)量，還是提升學生創(chuàng)新能力目標，單純的課堂教學均不利于實現(xiàn)上述目標。為了加快對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職教師可將實踐教學作為工作重點，通過合理的實踐教學活動設計，推動高職公共課教學改革的長足發(fā)展。

在學習思政課程時，為了提升學生的創(chuàng)新能力，高職院校可在全校范圍內(nèi)舉辦重現(xiàn)經(jīng)典革命事跡主題活動，鼓勵學生通過制作視頻、創(chuàng)作詩歌、寫故事等形式，重新展現(xiàn)經(jīng)典革命人物的風采。對于高職學生而言，按照這一實踐活動要求自主收集相關革命人物、革命事跡資料的過程，可增強其政治素養(yǎng)；而采取不同形式重現(xiàn)革命故事的過程，則可鍛煉高職學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。為了充分發(fā)揮實踐活動的價值，高職教師需在充分重視實踐活動作用的基礎上，結合社會科學類公共課的內(nèi)容，合理搭配理論課及實踐課的比例，利用理論課環(huán)境、實踐活動環(huán)境，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新能力。

4 結語

綜上所述，培養(yǎng)學生在高職公共課的創(chuàng)新能力具有一定的必要性。為了實現(xiàn)上述目標，高職教師應結合當前的教學現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，借助恰當?shù)慕虒W策略與手段，逐步提升學生的創(chuàng)新能力。同時，教師還應根據(jù)學生的反饋定期調(diào)整公共課的教學模式，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的作用。