融媒體時代高校思想政治教育的嬗變與重構

苑素梅 宋學珍

(山東科技大學 馬克思主義學院,山東 青島 266590)

中國共產黨歷來高度重視思想政治工作，習近平總書記反復強調高校思想政治教育的極端重要性。融媒體時代的到來，為高校思想政治教育帶來了新的發展機遇與挑戰。面對新形勢和新變化，認真總結高校思想政治教育的歷史經驗，系統梳理和深入思考融媒體給高校思想政治教育帶來的機遇與挑戰，對于融媒體時代高校思想政治教育的重構具有極其重要的意義。

1 融媒體融入高校思政教育的必然性

1.1 融媒體融入高校思想政治教育的背景

1.1.1 黨中央高度重視高校思政教育信息化改革

自2014年“融媒體”概念被首次提出后，媒體融合就一直備受黨中央的高度重視。以習近平同志為核心的黨中央自上而下推動媒體融合發展的同時，十分注重將融媒體應用到高校思想教育中來。早在2016年習近平總書記就提出：“要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”2019年3月18日，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”2020年4月28日，《關于加快構建高校思想整治工作體系的意見》中明確要求：“扎實推進思想政治理論課建設思路創優、師資創優、教法創優……把新媒體新技術引入高校思想政治理論課教學，打造高校思想政治理論課資源平臺和網絡集體備課平臺。”[1]習近平總書記的多次強調，黨中央政策的不斷出臺，無不昭示著黨中央對于高校思想政治教育信息化改革的重視，為融媒體融入高校思政教育明確了發展方向。

1.1.2 高校學生新特點呼喚融媒體“相融”

從成長背景來看，高校學生生活在日漸強盛的新中國，社會環境的安全以及生活的舒適使得他們對于紅色革命和紅色理論缺乏認同感和歸屬感。單純的說教已經不能吸引他們的目光。從生活習慣來看，高校學生善于運用互聯網進行生活和學習,經常性使用媒體平臺來獲取和分享信息。在融媒體平臺，他們不僅僅是信息的接收者，更是信息的分享者與制造者，這意味著單向引導的時代已經過去，雙向互動的時代已經開啟。因而他們相較于往屆學生更加追求課堂體驗感和信息的交流互動，主體意識也更強。

1.1.3 融媒體作為思政教育載體的優勢

融媒體是將傳統媒體與新媒體進行有機整合，推動二者進行優勢互補，促進二者呈現多功能一體化的新型媒體。傳統媒體與新興媒體在“融媒體”這一概念提出之前彼此是獨立發展的。以報紙為代表的傳統媒體在文章質量、信息權威、團隊專業等方面具有無可比擬的優勢，但缺乏即時性和趣味性。以數字媒體為代表的新媒體在語言生動、信息及時、交互性等方面具有得天獨到的優勢，但其信息的不準確性、文化多元性對社會發展也產生了不良影響。“‘融媒體’能將所有具有相對優勢的媒介形態運用于信息傳遞的內容、技能、方式、機制上去，實現媒介形態的全品類以及媒介傳遞的全方位。”[2]使信息既具有傳統媒體的可信性、專業性，也具有新媒體的即時性和趣味性,對于網絡環境的優化以及受眾的體驗性與獲得感都起到了積極的推動作用。融媒體在傳遞信息方面得天獨厚的優勢，為高校思政教育育人能力的提升增添了一大助力。

1.2 融媒體融入高校思政教育的理論基礎

1.2.1 馬克思主義實踐觀

“思想政治教育是不以人的意志為轉移的客觀產生和存在的社會實踐活動，是通過改造主觀世界來改造客觀世界的特殊的社會實踐活動。”[3]融媒體作為思政教育工作者進行思政教育的載體，即為實踐中介，是實踐活動中不可缺少的一部分。正是依靠教育載體，實踐的主體與客體才能相互作用，思想政治教育工作者才能將自己的知識傳授給學生，學生才能將知識內化為自己的東西并作用于這個客觀世界，以此促進自身全面發展。隨著融媒體時代的到來，教學載體也需要與時俱進，只有將融媒體引入思政教育教學中，才能促進思政教育的轉型發展。

1.2.2 馬克思主義聯系觀

“唯物辯證法認為，世界上的萬事萬物都處于普遍聯系中，普遍聯系引起事物的運動發展。聯系是指事物內部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約、相互作用的關系。”[4]通過融媒體開展線上線下、課內課外相結合的思政教育課程，能夠最大程度上滿足學生的個性化需求。思政教育本身就屬于傳播意識形態課程，而融媒體又是傳播信息的載體，將融媒體與思政教育結合，通過融媒體向高校學生傳播正確的價值觀念，而學生又可以通過融媒體將所學的價值觀念在融媒體平臺進行傳播，在一定程度上凈化了融媒體的復雜環境，高校思政教育工作者也可以從中不斷提高自身的媒介素養，在育人的同時不斷育己，體現了事物之間具有普遍聯系的特點。

1.2.3 馬克思主義運動觀

馬克思主義哲學認為，運動具有絕對性，物質世界無時無刻不在運動。“站在新的歷史方位審思新時代大學生思想政治教育，它承擔著全新使命，提出了全新要求，發揮出強優勢。”[5]高校思政課自1978年設立起，其教育方式一直在變化，教學模式由填鴨式灌輸教學模式轉變為混合教學模式；由教師主體轉變為學生主體。時代在變化，教育方式也在變化，為的是更好滿足學生的需求。站在新的歷史方位，學生思想及生活方式發生了翻天覆地的變化，面對西方資本主義國家借助融媒體進行文化輸出的挑戰，我們必須將融媒體引入到思政教育中，堅定學生的理想信念，厚植學生的愛國情懷。

1.3 融媒體時代下高校思政教育需要借助融媒體進行創新發展

1.3.1 教育內容的創新

內容是育人之根本。思政教育的特殊性和嚴謹性，使得許多思政教師在教育內容上單純依靠教材理論進行講述，而教材里的部分內容由于不能及時更新換代，造成內容與現實有一定的脫節。融媒體以其內容的豐富性、即時性為高校思政教育提供了豐富的網絡教學資源，有效擴充了高校思政教育內容，使其內容既包含國內信息，又包含國際信息；既有歷時信息，又有共時信息；既有積極信息，又有消極信息。內容的豐富創新為高校學生提供了更加寬闊的視野，也提高了高校學生在復雜多變的開放的信息環境中正確應對和處理各種信息的能力。

1.3.2 教育形式的創新

思想政治教育幾乎都圍繞談話、講座、授課等方式進行，但隨著融媒體的發展，尤其是隨著高校學生網絡信息運用能力以及信息素質的不斷提高，高校也與時俱進，搭乘融媒體快車進行了教育模式的創新。新冠疫情嚴重期間，教育部“停課不停學”的號召更推動了教育形式創新的步伐。高校思政教育工作者紛紛借助“超星”“智慧樹”“易班”等軟件以直播或者錄課的形式進行線上教育，突破了教學時間和空間的限制。此外，高校還積極引進融媒體資源、設備，加強體驗式教學。引用VR技術，讓學生“身臨其境”地感受中國精神；利用H5技術，制作“穿越到馬克思家中做客”，讓思政內容利用融媒體技術動起來、活起來，激發學生學習興趣，引發學生情感共鳴。

1.3.3 教育隊伍的創新

高校思想政治教育課程是具有意識形態的課程，是弘揚社會主義核心價值觀的課程，具有鮮明的意識形態屬性。融媒體時代各國聯系日益密切，一些西方國家通過各種方式向我國輸出大量資本主義價值體系和生活方式，對于我國青年大學生的思想產生不容低估的消極影響。為守住互聯網主陣地，守住學生思想“閥門”，高校不斷促進教育隊伍創新，在注重引進新技術人才的同時，加強對新老教師融媒體技能的培訓。各高校思政教師也紛紛轉變觀念，與時俱進，不斷借助融媒體提高自己的媒介素養，以期借助融媒體將社會主義核心價值觀教育滲透到學生學習、生活的各個方面。

2 融媒體時代高校思政教育的嬗變與轉型

2.1 融媒體時代高校思政教育的嬗變

2.1.1 教學內容由相對封閉走向開放共享

名師、教學資源一直是各高校爭奪的重點，盡管國家大力支持各高校發展，但在互聯網技術發展不成熟階段，名校名師的思想方法、教學理論只能通過書籍、報刊等傳統媒體進行學習，并且傳統媒體的單向性使得這些資源無法發揮最大作用。隨著融媒體時代的到來，媒介載體的交互性逐漸增強，各種傳播媒介多樣，教學資源的傳播速度得到了極大的提升。此外，國家大力支持名師打造“精品課程”，打造高校思政教育平臺，讓各地教師與學生都基本實現了無償化享受名校、名師的資源。高校與社會、高校與高校之間資源開始共享，教育資源由相對封閉逐漸走向開放共享。

2.1.2 教育方式由單一向多元轉變

傳統教育方式地點固定、時間固定，授課形式也是“教師講學生聽”的單一模式，即便隨著互聯網的應用普及，將多媒體引入課堂，也沒有對這種“填鴨式”傳統授課模式產生實質性的改變。融媒體環境下，資源庫建設、智慧教室、虛擬仿真、精品課程等方式打破傳統上課模式，實現線上線下、課內課外聯動，教學方式實現由一元向多元轉變。此外，許多高校借助融媒體大力發展“第二課堂”，通過“VR”“HR”、微信公眾號、短視頻平臺等方式不斷豐富“第二課堂”形式，打造出了一批學生參與度高、影響面廣的思想教育實踐活動。

2.1.3 教師由主體向主導地位轉化

高校思政課作為高校公共必修課，具有學分少、課堂人數多以及與所學專業關系不密切等特點，因而導致學生對于本課程重視程度不夠。為在有限的時間使學生掌握知識，大多數教師都會采用“灌輸式”教學方式來授課。隨著融媒體的發展，各種網絡平臺載體的產生，高校思政教師也逐漸轉變教學方式，通過視頻、音頻、動漫等學生喜聞樂見的教育載體，營造輕松愉悅的授課氛圍，讓學生逐漸改變固有觀念，提升對思政教育的積極性。同時，圍繞社會熱點進行理論教育，在解決學生關注的熱點話題中進行思政教育，實現“春風化雨”，教師逐漸從過去主體地位向主導地位轉化。

2.2 融媒體時代高校思政教育轉型的困境

2.2.1 思政教學資源得不到有效整合

融媒體時代，高校思政教學資源得不到有效整合存在多方面的原因。一是高校領導層對于利用融媒體整合思政資源的觀念有待加強，對于思政資源的挖掘與引進無論是政策還是資金上的投入遠不如其他課程。二是高校各部門之間乃至各課程之間界限分明，“思政教師獨立肩負隱性資源開發工作，未得到行政資源的幫助與支持，影響了教學資源調配與利用”。[6]三是雖然各高校目前都在打造在線思政課程，但各校的在線思政課程質量參差不齊，打造“思政金課”還有很長的路要走。四是融媒體時代各種網絡信息真假難辨、錯綜復雜，為思政工作者整合思政資源增加了難度。

2.2.2 技術與教學不能有機融合

融媒體是由國家自上而下推動的一場技術革命，在社會激起巨大的浪花，高校也紛紛利用融媒體轉變授課模式，以期提高課程的實效性。然而當前大部分高校尤其是理工科類院校對于文科類教學重視程度不足，融媒體發展理念不強，投入的資金、精力也有限。許多高校雖然斥資購買VR設備，建立智慧教室，但其在應用程度上仍有待加強。疫情期間，許多教師依舊是“一言堂”的授課方式，線上教育優勢沒有得到有效發揮，導致線上課程徒有其表，只實現了形式上的創新卻沒有本質的改變。還有部分教師為自己貼上探索思政課程的標簽，過于注重表面工作，在課程形式上做文章，學生實際收獲并不多。

2.2.3 復合型教師隊伍建設困難

復合型教師隊伍建設任重而道遠。當前思政教師隊伍中存在兩方面問題：一是教師不愿意改革，二是教師沒有勇氣改革。不愿意改革的多為授課經驗豐富、年齡較大的教師群體。他們對于融媒體使用不熟練，更傾向于“口耳相傳”的傳統授課方式。沒有勇氣改革的多為教學經驗不豐富的年輕教師群體。他們對于融媒體使用較為熟練，但因為教學經驗較為匱乏，對于思政理論的講授尚不能游刃有余，出于“多一事不如少一事”的心理，也為完成工作績效，在行動上會自覺地向老教師看齊，因而也多會采用傳統模式授課，為復合型教師隊伍建設增加了難度。

3 融媒體時代下高校思想政治教育的路徑重構

2015年12月25日，習近平總書記在視察解放軍報社時指出：“讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里，宣傳思想工作的著力點和落腳點就要放在哪里。”高校思想政治工作作為我國極具特色的教育工作，目的就在于增強高校學生的政治素質，提高高校學生的思想品德和心理素質，培養新時期所需要的高素質人才。高校思政教育只有搭乘“融媒體”這輛列車，借助其在信息傳播、輿論引導等方面的優勢提高思政教育的影響力，才能引導高校學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能培養出合格的社會主義接班人。

3.1 內容為王，借助融媒體進行思政資源整合

3.1.1 以“融”促“融”，擴展思政資源容量

目前，思政資源還存在著資源分散化嚴重、利用率低等現象。這是因為許多非思政類教師乃至整個社會層面都認為思政教育只是思政教師的任務，致使許多思政資源沒有得到挖掘和利用而被白白浪費。在西方國家大肆對我國實行文化輸出的時代，牢筑青年學生的理想信念，實現全員、全方位育人已到了刻不容緩的地步。“隱性思政教育對學生思想的熏陶、行為的規范、習慣的養成、情感的培養、思想政治覺悟的激發都有著較好的效果。”[7]這就需要政府與高校在不斷整合學校教育資源的同時，借助融媒體深入挖掘家庭和社會的隱性教育資源，打通學校、社會、家庭的教育壁壘，以“融”促“融”，形成教育合力，“使高校思想政治教育由學校向家庭延伸、向社會拓展”，[8]進而擴展思政資源容量。

3.1.2 疏堵結合，提升思政資源質量

融媒體裹挾著大量良莠不齊的信息向三觀未完全成型的高校學生撲面而來，高校教師要做好學生思想的“把關人”，在注重信息即時性的同時也要注意辨別信息的真偽。自疫情以來，我國線上網絡教學資源日益豐富，但質與量卻不成正比，真正為廣大學生所喜愛的線上“金課”并不多。這首先要求教師不斷加強自身理論素養，在“后真相”時代不能迷失方向。其次在授課過程中要導入學生的關注點，不能一味圍繞正能量熱點進行灌輸教育，而對社會負面新聞避而不談。這樣有時反而激起學生的好奇心，更容易使學生受到不良信息的蒙蔽。其次，在微信公眾號、微博公眾號等融媒體平臺上，應加強對不良信息的管控，對于散步謠言及不良信息者應堅決予以抵制，必要時需予以處罰。同時校園公眾號還應做好校園與外界的“溝通橋”，及時將時政要聞傳遞給學生；對于不利于黨和國家的謠言做到及時抵制，做到疏堵結合，切實提升思政資源質量。

3.1.3 加快思政資源數字化建設，搭建思政資源層級化平臺

思政資源平臺在搭建與豐富過程中除了要注重思政資源的質量和數量之外，還應注重針對性和層級性。“任課教師在教學中想得到那些與教學、備課等高度相關的資源，而學生則可能希望得到更細致、更全面、更豐富的學習資源，既有相關的基礎性資源，也有一些拓展和提高的資源。”[9]因此，可以在用戶注冊平臺賬戶時注明自身角色、使用目的等，從而根據大數據進行不同的內容推薦，以滿足師生不同需求。要鼓勵教師將課件、教案等教學內容上傳至網絡平臺，并在網絡平臺分享自己的教學經驗與心得，與其他教師就教學內容進行探討，實現“海內存知己，天涯若比鄰”，從而形成良性循環，不斷提高教師授課質量。同時也要鼓勵學生將自己認為有意義的活動分享至平臺，并分享感悟與心得，鼓勵教師和學生積極開展與思政教育相關的實踐活動，豐富思政案例。

3.2 形式為金，借助融媒體豐富教育手段

3.2.1 采用線上線下相結合授課方式，提升學生主動性

有效的載體是高校思想政治教育發揮作用的前提之一。傳統課程由于受到上課時間的限制，學生互動只是作為教學的補充環節并沒有發揮其本質作用，而且學生討論由于受到課程時間限制導致討論深度淺，部分學生可能因為教師在旁而羞于將自己內心真實的想法說出來。將課堂歸還給學生是未來教育發展的主趨勢，因此，必須發揮學生主體地位。教師可以將需要學生討論的問題提前通過學習軟件布置下去，讓學生進行線上探討與交流，并將觀點留言，教師也有足夠時間針對每一個學生觀點進行不同的留言回復，然后將具有代表性的觀點通過集中授課的方式進行講授。采用線上線下相結合的授課方式能夠最大化發揮二者優勢，共同促進思政教育向縱深發展。

3.2.2 引進“5G+VR”技術，實現沉浸式虛擬教學

高校思政教育強調政治主導，內容多為理論性論述，收錄在教材的事例大多是據現今比較久遠的內容，難免會與現實生活脫節。而大部分思政教師在課程講授中也愿用多年積累的“案例集”進行平鋪直敘的講述，這在信息爆炸的融媒體時代，很難引起學生共鳴與認同。引進“5G+VR”技術，讓教師口中的一維知識轉化為三維立體感受，通過“5G”傳播速度快、延遲低的特點來保證學生身臨其境的體驗感，更易促進學生對于知識的理解和吸收。思想政治教育是促進人的全面發展的學科，不能只唯知識，要做到知識與實踐相結合。“5G+VR沉浸式教學模式，通過形象、生動、直觀的虛擬場景，使得授課及練習場景更具有沉浸感。”[10]學生可在虛擬環境下進行實踐活動，場景多元，而且不受時間、空間限制，既能讓學生理論與實踐相結合，提升學生應對多種突發事件、獨立分析問題的能力，還可以在潛移默化中引領學生價值取向，幫助學生找準自身發展定位。

3.2.3 加強校園平臺運營管理，開發具有學校特色的融媒體產品

融媒體時代，信息資源得到極大豐富，隨著微博、微信等微媒體日益成為學生必不可少的社交平臺，高校學生習慣通過這些平臺發布信息動態、共享信息資源。校園融媒體平臺由于建設的時間比較晚，并且其內容或是從官方平臺直接照搬或是長時間不更新動態，在師生群體中存在感弱，使得高校融媒體平臺并沒有發揮其實際育人的作用。首先，高校應根據本校學生的興趣、愛好、關注點制作短小精悍、貼近生活、唱響主旋律的文章、視頻等，主攻學生碎片化時間，讓學生在不知不覺中接受思政教育。其次，要深挖本校所蘊涵的歷史、文化、地域、傳統、精神等多層面的獨特的育人價值，依托互聯網技術，打造一批具有學校傳統特色的融媒體思政產品。以微電影、微視頻的形式讓思政資源利用融媒體技術動起來、活起來，從而形成一系列校級思政融媒體經驗產品，打造校級思政品牌。

3.3 隊伍為基，建設復合型教師隊伍

3.3.1 理念先行，樹立教師“融媒體+教學”理念

高校思政教育重在育人。關注學生內心需求，滿足學生發展需要，是促進學生全面發展的重要保證。融媒體時代是一個人人都擁有麥克風的時代，高校校生尤其熱衷于在社交平臺獲取、分享信息和交流想法。因此高校教師要積極順應社會、學生發展變化，以學生喜聞樂見的方式進行教育。這首先需要教師樹立“融媒體+教學”的理念，適應角色變化，從心理上認可融媒體教學改革，這是進行教學改革的前提。教師要積極嘗試借助融媒體技術進行教學，收集學生反饋，結合學生意見與自身感悟，在不斷的嘗試中摸索經驗。同時也要與其他教師加強“融媒體+教學”方面的交流，交換思想，分享經驗，不斷摸索出屬于自己的一套“融媒體+教學”改革方案。

3.3.2 固本強基，引進專業人才強化教師媒介素養

高校思想政治教育隊伍中大多缺乏較強的媒介素養，加之融媒體是近幾年剛被提出并引入教學改革中，許多教師，尤其是中年教師對于融媒體產品并不熟悉。因此，引進專業人才強化教師的媒介素養就顯得格外重要。通過專題講座、以一帶多的形式讓教師掌握融媒體基本使用技能，讓教師將深厚的理論功底與融媒體相結合，實現最大化程度育人。在多元社會思潮尤其是非馬克思主義的各種世界觀、人生觀、價值觀對理想信念不強的大學生產生嚴重影響的時代，要通過運用現代信息技術手段獲取、分析、處理之后，將正確的信息、價值觀傳播給學生，使正確的理論真正通過融媒體深化為學生的內在知識，引導學生行為，使學生在復雜多樣的信息環境成為“又紅又專”的社會主義接班人。

3.3.3 持續發力，完善教師融媒體教學能力考評激勵制度

良好的政治素養要求高校教師要堅持立德樹人的根本任務，堅守為黨育人、為國育人的初心和使命。要注重完善融媒體教學能力考評制度，為教師促進融媒體教學改革提供源源不斷的動力和薪資保障。學校要把教師是否具備融媒體教學能力以及運用融媒體教學的能力高低作為教師評獎評優的一個重要指標，并將其納入職級提升、專業職稱評估等。此外，學校還應每年組織教師外出學習、比賽，在全校范圍內做經驗總結，促進教師之間相互學習。同時學校還應在全校范圍內組織教師開展融媒體教學能力大賽，讓教師有動力、有壓力地去積極提升自身融媒體教學能力，不斷摸索符合自身特色的融媒體教學改革方案，形成“以賽促進”的良性循環。

4 結語

高校思想政治教育肩負著培養社會主義合格接班人的使命與責任，必須與時俱進。融媒體時代，以新興媒體為傳播載體的互聯網信息對傳統思政教育模式產生了巨大的沖擊。鑒于此，各高校紛紛主動將融媒體作為思政教育載體，高校思政教育面貌也煥然一新，教育內容由相對封閉走向開放共享，教育方式由一元向多元轉變，教師由主體向主導地位轉變。時下，高校思想政治教育工作者應將融媒體與高校思政工作融會貫通，進一步發揮出融媒體的載體作用。要借助融媒體進行思政資源整合，豐富教育手段，建設復合型教師隊伍，以此提高高校思政工作的育人功能，真正將立德樹人的教育目標落實到位。