基于工作過程中的供應鏈管理課程教學改革

龍婷 湖南工業職業技術學院

我國供應鏈管理課程教學開展較晚，并且供應鏈管理這門學科是從國外引進至中國的，所以一部分知識并不符合我國供應鏈工作實際，這就要求教師在進行供應鏈管理課程教學過程中應當結合我國供應鏈管理實際工作開展教學活動，提高供應鏈管理課程教學質量。

一、改革目標

供應鏈管理是物流管理專業的核心課程之一，在我國當今發展中占據重要的地位。高等院校在進行課程改革過程中應當首先為教師樹立課程改革課程創新意識，構建起供應鏈管理的教學新模式，并不斷完善與創新教學內容，使教學內容真正與實際工作相匹配。在進行供應鏈管理教學改革過程中，還應加強學生的專業知識應用能力，提高學生理論與實踐相結合的能力，讓學生能夠更快地適應供應鏈管理工作，并將這種理念應用于實際教學之中，使供應鏈管理教學呈現出模塊化專業化的教學趨勢。并且在教學過程中教師還應當引入多重評價機制，對學生的學習進行全方位綜合評價，在評價過程中，教師不僅要對學生的考試成績進行評價，還應當引入實踐評價機制，提高課程評價質量。同時由于我國供應鏈管理發展較快，對于供應鏈管理人才需求量大，這就要求教師在進行教學課程改革過程中，應當不斷完善自身供應鏈管理知識，將最新的管理理念與管理辦法教授給學生，提高學生所學專業與市場對接的能力。由于供應鏈管理科城市物流管理的一項分支內容，所以教師在進行供應鏈管理教學的過程中，應當提高物流管理教學的有效性，通過物流管理教學能夠幫助學生夯實理論基礎，提高學生的市場調研能力與市場分析能力。教學過程中教師還應當以實際供應鏈管理工作為導向創新教學模式，教師應當向學生講述供應鏈管理工作流程與基本原則，并且通過管理事例的展示，讓學生能夠更加清晰直觀的了解到供應鏈管理的具體工作模式，之后教師在將供應鏈管理的流程與概念與教材相結合，提高學生的供應鏈管理學習水平[1]。通過改革目標分析可以得知，高校在進行供應鏈管理過程中，教師應當以提高學生理論與知識相結合的能力，完善學生評價機制，夯實物理管理基礎為目標，對學生進行相關的教學工作，提高供應鏈管理教學改革質量。

二、改革思路

通過供應鏈管理教學改革目標分析可以明確地了解到課程改革目標，下面將針對供應鏈管理教學改革步驟進行探究，提高教學改革的有效性。

（一）課程開發

供應鏈管理應當與實際工作流程相匹配，這就要求教師在教學過程中應當摒棄傳統的教學方式，“照本宣科”的教學方式已經不能夠適應教學改革的要求，所以教師在教學過程中應當要對供應鏈管理課程進行新的嘗試與開發工作，在教學設計過程中，教師為學生構建較為有效的實踐應用平臺，提高學生的實踐經驗，由于我國供應鏈管理的基本概念是從日本引進過來的，所以教師在進行課程開發過程中還可以參考日本的課程開發經驗，日本高校為了提高學生的供應鏈管理能力，會定期組織學生去一些大型物流企業進行實踐，這些學生本稱作“研修生”，研修生通過一定時間的研修之后，將自身工作經驗與課本知識進行結合，進行論文的撰寫，在論文撰寫完畢之后，教師會組織學生進行統一的論文發表，通過學生與學生間的經驗知識傳遞提高課程開發的有效性。隨著時代的發展教師在進行課程開發過程中，還可以利用信息技術，為學生搭建虛擬的供應鏈管理平臺，提高學生的管理知識應用水平[2]。在課程開發過程中，教師不僅可以借鑒日本的教學經驗，還要提高自身的知識水平，對供應鏈管理工作現狀有一定的把控，將供應鏈管理的新工作方式向學生進行講述，提高學生對于供應鏈管理工作的認知，讓學生能夠跟上供應鏈管理工作發展的步伐。

（二）課程結構設計

在進行課程結構設計過程中，教師應當打破原有的教學結構，利用現代化信息化的工具對學生進行全面的教學工作，在課程設計過程中，教師可以將教學分為課堂教學與線上教學兩種教學模式，線上教學開設的主要目的是為了提高學生計算機的操作能力，隨著我國信息技術的不斷發展，計算機越來越多地應用于供應鏈管理之中，教師應當對學生進行線上指導工作，提高學生使用電腦管理軟件的能力。在進行課堂教學過程中，教師還應當開展多種教學方法，提高學生對于供應鏈管理的學習興趣，同時教師還應當針對物流管理基礎知識理論進行教學工作，幫助學生夯實基礎知識，提高學生對于知識的把握程度。同時教師還要加強學生間的互動，可以請已經工作的畢業生進行物流鏈管理工作的講解，豐富學生的知識。教師還應當設定相應的評價機制對于學生的學習成績以及實際應用能力進行全方位的評價探究工作，從而激發學生的學習熱情，提高課程改革質量。

（三）情境教學的應用實踐

進行供應鏈管理課程教學改革過程中教師應當利用多種教學手段，提高學生知識應用能力，其中情景式教學模式的應用是一種能夠提高學生學習興趣，增強學生實踐模擬能力的有效教學辦法，教師在知識講述完畢之后，會將學生分為若干個小組，同時為學生設置與課堂教學內容相關的情境，讓學生進行小組討論，在討論過后小組推選出代表進行問題的回答，教師在聽取學生的回答之后，總結學生在學習過程中存在的問題，并對學生進行問題的解答，利用情境教學模式提高學生應對問題，解決問題的能力，調動了學生的學習積極性，同時能夠讓教師更加清晰地把握到學生在學習供應鏈管理課程中存在的問題與不足，提高了供應鏈管理教學課程質量[3]。

三、結束語

通過分析可以得知，各高校進行供應鏈管理課程改革能夠提高學生的實際應用能力，讓學生更好地與供應鏈管理工作接軌。