黨的十九屆四中全會精神融入高校思政課教學的路徑思考

李 俏 魏婉瑩

(呼倫貝爾學院馬克思主義學院 內蒙古 海拉爾 021008)

黨的十九屆四中全會蘊含的理論內涵、戰略眼光和歷史擔當，是新時代高校思想政治理論課教學應深刻挖掘的內容。思想政治理論課以立德樹人為首要任務，是青年學生學習和深入理解黨的理論、路線、方針、政策的主渠道。其中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(以下簡稱“概論課”)是傳播十九屆四中全會精神的重要載體，將全會精神融入“概論課”的教學內容，根據課程目標和性質進行有效合理轉化，以實現全會精神與“概論課”教學的有機融合，其路徑選擇是一個值得關注的問題。

一、十九屆四中全會精神融入高校思政課的重要意義

(一)十九屆四中全會精神指引高校思政課教學的理論方向

高校思想政治理論課運用科學理論體系武裝青年學生的頭腦，幫助青年學生讀懂參透中國特色的社會主義理論，增強“四個自信”。十九屆四中全會報告(《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》以下簡稱《決定》)系統梳理了我國建立和完善國家制度的全過程，是習近平治國理政新思想的集中體現，是立足當下、著眼長遠的重要行動指南。將十九屆四中全會精神融入高校思政課，不僅是對馬克思主義中國化理論成果的根本遵循，更是對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的全方位解讀。《決定》對中國特色社會主義制度體系的規律性認識貫穿了“概論課”教學的內在邏輯，既能將教學內容上升到新的高度，又能滿足豐富教學案例的現實需要。

(二)十九屆四中全會精神豐富高校思政課的科學內涵

十九屆四中全會報告對建國以來我國13項制度優勢進行了理論分析，對中國制度的總結和提煉進一步豐富了課程的科學內涵，這一內容充實了教學內容和素材。新中國成立70周年以來黨的治國理政的全過程是中國特色社會主義制度70年不斷健全和完善的生動體現，“概論課”既要讓學生理解中國特色社會主義制度的理論邏輯和歷史邏輯，也要通過一種整體性視角讓學生對“中國之制”和“中國之治”的內在關系有一個科學的認識和把握，把治國理政的實踐經驗轉化為鮮活的授課內容，更好地提高思政課教學的實效性和針對性，用先進的理論吸引師生產生共鳴。

(三)十九屆四中全會精神賦予思政課理想信念教育新任務

十九屆四中全會做出的《決定》彰顯了黨對國家治理的高度自覺；明確科學制度體系表明黨對國家治理的高度自信；對完善和發展治理體系和治理能力的不懈追求，體現了黨在執政過程中自強不息的精神，將全會精神融入高校思政理論課，用中國共產黨百年發展的成功經驗引導青年學生堅定理想信仰、加強自身修為、勇擔時代重任。同時，全會明確提出了“堅持以社會主義核心價值觀引領文化建設制度”[1]，探索用社會主義制度鞏固文化精髓，筑牢核心價值觀的思想和精神的架構，為高校思想政治理論課中關于理想信念教育的內容提供重要依據，能夠有效提升課程的生命力。

二、黨的十九屆四中全會精神與“概論課”教學內容的內在契合

“概論課”以講授馬克思主義中國化重要理論成果為己任，反映中國特色社會主義偉大實踐的成功經驗，具有很強的政治導向性。在新編版教材中更是將解答好“堅持什么樣的中國特色社會主義，怎樣堅持和發展中國特色社會主義”[2]作為教學重點內容，旨在幫助青年學生更為完整、系統地理解中國由站起來、富起來到強起來的歷史進程，領悟黨不同歷史時期的責任擔當，這與四中全會的精神實質和主要內容具有內在契合性。

(一)歷史和人民選擇了中國共產黨，解決了中國革命和建設的道路問題

十九屆四中全會明確黨的領導制度是國家的根本領導制度，把堅持和完善黨的領導制度體系排在第一位，充分肯定了黨的領導制度體系重要性。中國共產黨不負期望，在歷史的關鍵節點帶領全國各族人民相繼開辟了新民主主義革命道路、社會主義革命和建設道路；探索出中國特色社會主義道路，確保國家始終朝著社會主義方向前進，創造了經濟持續發展、社會長治久安的世界性奇跡。從歷史比較和橫向的國別比較、黨際比較都可以看出：中國共產黨是國家發展、社會進步、人民幸福的掌舵人，黨的領導制度體系是我國由站起來、富起來到強起來的根本保證。

(二)歷史和人民選擇了社會主義道路，奠定了中國社會的制度基礎

人民當家做主是社會主義民主政治的價值追求，面對“中國特色社會主義道路為什么能夠成為康莊大道”“中國特色社會主義制度為什么具有強大生命力”這些問題，全會給出了明確的解答。中國特色社會主義制度不僅是馬克思主義科學理論同中國具體實際相結合的產物，更是中國共產黨堅持走群眾道路，不斷探索“人民性”科學內涵的結果，通過創新和完善制度設計，豐富民主形式、拓寬民主渠道，不僅為中國特色社會主義道路提供了制度保障，也為人類社會制度文明貢獻了中國方案。從“概論課”內容設置來看，各章節都蘊含著堅持以人民為中心的思想內容，人民性充分體現了課程的價值內核和教學的預設目標。

(三)歷史和人民選擇了改革開放，實現了中國引領時代的發展

習近平總書記指出：“改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招，也是決定實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的關鍵一招”[3]。回顧過去，改革開放包含著關鍵性的歷史經驗；展望未來，改革開放是中國不斷前行的重要途徑。問題是時代的聲音，新問題倒逼各領域改革不斷深化，對外開放不斷拓展，以改革和開放為動力推進中國特色社會主義偉大事業。

三、十九屆四中全會精神融入“概論課”教學的路徑選擇

(一)全會精神全面融入“概論課”教學內容

第一，全會內容充分融入“概論課”教學的理論邏輯。十九屆四中全會的理論成果是對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的繼承和發展，是黨和人民治國理政的智慧結晶。教學過程中將全會內容作為更新的教學內容補充進教學方案，把握中國特色社會主義理論體系這一主線，保持完整系統的框架結構，在突出核心要義和主要內容的同時也要注意將其與馬克思主義中國化理論成果進行深度融合，保持連貫性、體現一致性，使學生更加清楚的掌握整個理論體系的系統性、完整性和連續性。例如，全會列出“堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化”的時間表是對十九大提出的新“兩步走”發展戰略的進一步細化和拓展，是對鄧小平理論、“三個代表”重要思想中關于發展戰略相關內容的繼承和發展。通過對不同階段發展步驟的縱向比較，能夠看出中國特色社會主義理論體系的歷史邏輯，突出這一理論體系的開放性，更容易幫助學生用唯物辯證的觀點和方法理解和記憶這一重點內容，做到黨的創新理論進課堂、進頭腦。

第二，全會的創新性和全局性特點融入“概論課”教學過程。全會提出了很多新論斷、新提法，把這些創新內容緊緊融入教學內容中，全景式的展現我國的根本制度、基本制度和一系列重要制度，教學中，用具體的事、例、情去增進學生對于我國制度優勢的理解和認同，將自身的全面發展與國家、社會進步緊密聯系起來。同時，教學中充分體現十九屆四中全會的全局性。全會主題是馬克思主義國家學說的重要組成部分；是對十八大以來習近平總書記系列講話精神和治國理政思想的根本遵循；是黨中央從歷史發展的大視角來認識和把握中國未來的總體要求，具有大視野、高站位、長期性的特點。要將這樣的視角融入教學內容之中，幫助學生從高屋建瓴的視角看待全會的內容和特點。

第三，全會的精神實質支撐“概論課”教學。一方面全會展現了黨對我國制度設計和制度更新的自信底氣，全面考量時代發展的新要求，以高瞻遠矚的戰略眼光和強烈的責任擔當不斷進行自我完善和發展，在社會主義制度越來越成熟定型的過程中展現實事求是、與時俱進的理論品格和實踐精神；另一方面全會展現了“接地氣”的精神實質。報告內容充滿人民情懷，黨對新時代提出的新問題認識程度如何，需要人民進行評判。把人民群眾的評價作為黨和國家工作成敗的評判標準，這體現了習近平總書記“以人民為中心”的治國理政思想，回應人民群眾的重大關切，這正是以人民對美好生活的向往為奮斗目標的題中之義。

(二)提高教師對全會精神的理解闡釋能力

“概論課”是傳播黨的十九屆四中全會精神的主渠道，授課教師是課堂教學的主導，廣大教師應該明確自身的重大責任，把學習貫徹十九屆四中全會精神作為一項重要的政治任務，增強推進教學工作的自覺性。

首先，提高思想認識，增強全會內容進課堂的緊迫性。加強全會精神對“概論課”內容的嵌入，認真分析教學內容體系，將十九屆四中全會精神融貫相關章節。在講述中體悟黨的為民情懷、擔當意識和政治戰略，堅持政治性與學理性的統一。通過權威解讀逐漸完善自己對十九屆四中全會精神的全面認識，結合已有的知識結構和邏輯體系，更好更快的消化吸收全會內容。在學習過程中，留意學習專家學者傳播全會精神的方式方法，把適當的時事政治相關事例、資料運用于日常教學活動中。廣泛閱讀、時刻關注全會相關研究內容，關注“三報一刊”等主流媒體對十九屆四中全會所做的深入報道和研究，對相關的理論文章，尤其是權威文章進行深度解析，深刻把握其中的主旨和要義，加深對這一問題的認識。

其次，以科研促教學，關注學科熱點問題。教師通過參加與全會精神相關的前沿會議，拓寬視野、增長見識、加強交流，掌握十九屆四中全會研究的最新理論成果，深化對相關內容的認識，增加教學內容的深度和厚度，達到更好的教學效果。提高科研能力，夯實教學必備的學科基礎知識，關注與十九屆四中全會相關的熱點問題，使自己具備“專”與“新”相結合的學術理論功底，把理論研究成果轉化為課堂授課內容，運用自己扎實的學科理論功底及時解決教學過程中產生的疑問，突顯教學針對性，達到教學與科研相互助益的效果。

再次，實踐檢驗真知，在社會生活中體驗全會精神。實踐是檢驗認識正確與否并深化認識的根本途徑。十九屆四中全會報告通過對世情、國情、黨情的調研實踐論證最新理論成果的科學性。思政課教師應秉持在深入實踐、觀察實踐和了解實踐中解讀全會精神的原則。到相關地區進行實地參觀，深入革命老區感受紅色精神，了解苦難輝煌背后的奮斗歷程，深化對黨史的認識；到改革開放的前沿和標志性地區，如深圳、上海浦東、安徽小崗村等地，感受改革開放給這些地區帶來的巨大變化；還可以到黨的十八大以來變化最大的地區，如雄安新區、十八洞村、塞罕壩地區、粵港澳大灣區等地深刻體驗這五年來的歷史性巨變和歷史性成就。通過觀察、學習、感受、體驗，深入把握全會報告中的內容，將會對全會的一些判斷和結論產生更深刻的認識，有助于教師以更加飽滿、充沛的情感對全會內容進行講授。走入基層，真實了解百姓對全會精神的認知程度。利用各種機會，經常深入基層，走進街道、社區，深入各鄉鎮、村落，了解基層百姓對身邊變化的切身感受，請他們分享改革開放以來的變化，尤其是發生在他們身上或身邊的故事，重點關注他們的基本生活、醫療、教育、養老、精準扶貧、生態環境、交通、通信等方面的改變，以百姓的真情實感和生活體驗作為十九屆四中全會精神的最有力佐證。也可以走進企業，了解國有企業、大型民營企業和中小企業的經營狀況、各方面訴求、面臨的困難、取得的成績等，從經濟社會發展的最基本單位入手收集講授四中全會精神的重要素材。

(三)加強學生對全會精神的學習掌握能力

首先，發揮課堂主渠道作用，強化課堂活動。課堂講授是傳播十九屆四中全會精神的主要途徑，在學習的過程中，學生通過充分參與教學設計來增強對四中全會內容的理解，例如：讓學生查閱教材之外的經典案例和文獻資料，采用自主學習、互助學習的方式；組織主題知識競賽，增加學生對知識點的記憶和理解；學生將十九屆四中全會內容與個人生活經驗進行整合，感受制度優化與治理能力現代化對生產生活的積極影響。

其次，重視社會實踐的體驗和感受。學生必須對所學知識有切身的感受和體驗,才能獲得最真實和客觀的認知,教學才能產生“眼見為實、信以為真”的效果。第一，學生通過參觀學習獲得真知。全會精神體現在生活的方方面面，學生通過深入實地來理解全會精神的真諦，如到知名企業、制造業大廠等參觀學習，學生能夠了解我國制造業的發展狀況，切實體會制造業強國的內涵；到一些知名的科技企業和網絡公司觀摩，了解科技改變生活的進程，切身感受科技給我們生活帶來的變化；到一些博物館、展覽館、科技館進行參觀，通過五年來國家和社會發生的巨大變化，深化對改革開放的認識，通過實際感受增強“四個自信”；第二，學生通過調研比較認識真相。深入工廠、企業、農村、社區等基層單位進行調查研究，各領域發展的一手資料不僅讓理論知識更具說服力，也能夠幫助學生對我國基層百姓的實際生活和具體狀況有更加透徹的認識，通過橫向縱向的比較四中全會重要決定等對黨的政策產生更為深刻的理解。圍繞既定主題進行深入調研，例如關于決勝脫貧攻堅政策，深入一些精準扶貧地點展開充分調研；也可以走進精準扶貧機構,了解國家精準扶貧政策和人財物投入情況；采訪駐村干部，了解本地脫貧致富的具體做法。這樣就可以對全會提出的“建立解決相對貧困的長效機制” 這一問題有全面系統的認識；第三，學生通過體驗把握實質。鼓勵大學生通過新聞發布會、聽證等形式了解黨的理論、政策制定、發布、實施等過程；可以參加四中全會的宣講活動，做四中全會宣傳教育的體驗者；也可以讓學生利用業余時間參加志愿服務活動，通過志愿活動了解社會，培養奉獻精神，提升交往溝通能力；還可以讓學生利用寒暑假或業余時間進入企事業單位兼職實習，通過實習工作了解單位運行情況、行業發展情況，甚至了解國家政策執行情況，以及存在的問題等。通過這些切身體驗活動，學生們豐富社會閱歷，拓展視野，增長見聞，進而深化對四中全會精神的理解。

最后，發揮網絡資源的輔助功能。當前,網絡已經成為青年學生學習、生活必不可少的工具。有調查顯示，將近七成學生每天上網超過4小時。充分利用網絡傳播的快捷性、廣泛性和多樣性來傳播四中全會精神,增加教學的靈活性,以更加豐富多樣、學生喜聞樂見的形式來講解四中全會精神,轉變學生對政治宣傳呆板、生硬、無趣的傳統印象。可以采取現在學生中比較流行、為學生喜聞樂見的方式來進行宣傳。例如，在短視頻平臺制作投放關于四中全會精神的相關內容,以吸引學生的關注和觀看；將四中全會內容融入快閃等傳播形式，增加宣傳的廣度；在青年學生喜歡瀏覽的網站投放更多關于十九屆四中全會精神的動漫等網絡作品，增加學生對全會的認識和了解。更要增加網絡互動，增加學生發表觀點、留言評論的機會，通過互動實現大學生對四中全會精神的深入理解，使其轉化為實際行動，實現課上課下、網上網下的銜接與互補。