將人物作為道德與法治歷史類題材教學的主線

強紹成

【關鍵詞】道德與法治教學;歷史類題材;人物

【中圖分類號】G623.15 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0076-01

《道德與法治》統編教材涉及自然、歷史、地理等學科的內容，其中中國近現代史部分時間跨度長，容量大且雜，對于道德與法治教師而言，教學時無疑充滿挑戰。

為了上好歷史類題材的道德與法治課，筆者將歷史人物作為每一篇課文的核心和靈魂，并將“關注人物德性，彰顯英雄品質”作為每節課的中心和主線，以期引發學生的共鳴。

如五下第三單元第7課《不甘屈辱奮勇抗爭》共三課時。每一課時，筆者都會將教學重點放在人物的經歷和事跡上，從而讓學生在學習中自覺感悟英雄人物的形象。

第一課時“虎門銷煙”：英雄的使命與擔當。課文內容大多是歷史事件的陳述，如果教師將教學的重心放在虎門銷煙的歷史敘述上，那么就很容易使道德與法治課變成歷史課。學生雖然了解了鴉片戰爭的前因后果和發生發展的整個過程，但卻很難激起心中的情感。于是，筆者將教學重點放在認識民族英雄林則徐身上，放在死守炮臺英勇犧牲的關天培身上，呈現給學生的是圍繞這二人發生的林林總總的事情。由此，學生對這二人的感受是深刻的，他們敬佩林則徐的深明大義，他們會為關天培與炮臺共存亡而感動，也因此而激發起對英國侵略者的憤恨與對中華民族愛國主義精神的認同。

第二課時“圓明園的訴說”：英雄的信念與堅守。本課以英法聯軍火燒圓明園為背景，筆者組織學生討論圓明園被毀的經驗教訓。萬園之園的毀滅是一件震驚世界的大事件，學生會氣憤、震驚，而如何把這種情緒轉化為反思的力量，是這一課最難的地方。為此，筆者選擇了一群特殊的人來幫助學生深化情感體驗。世上若無“樣式雷”，哪來北京圓明園？清雍正時期，雷氏家族的第二代傳人雷金玉被任命為圓明園設計建造總工程師。1860年，英法聯軍火燒圓明園，一個世襲工匠家族奮起反抗，第五代傳人雷景修的女婿被侵略者亂刀刺死，女兒帶著全家老幼十四口自焚殉園?？傆幸恍〇|西值得用生命去守護！是什么東西，筆者沒有說，但學生和聽課教師聽完這段故事早已熱淚盈眶了。

第三課時“甲午風云”：英雄的理想與抱負。筆者將鄧世昌作為本課主角，以倒敘的手法引領學生進入兩個歷史片段：第一個是甲午海戰中鄧世昌懸掛沖鋒旗指揮“致遠艦”沖向日軍“吉野號”，那種氣壯山河、視死如歸的氣勢是撼人心魄的，特別是學生看到細節處，鄧世昌與愛犬“太陽”一同為國捐軀之時，無不被他的愛國之情感動。動之以情之后，方可曉之以理。第二個是本課結尾處，筆者以鄧世昌為福建船政學堂同學去西洋留學送別的場景為背景，鄧說：“此去西洋，應深知中國自強之計，舍此無可他求，背負國家之未來，求盡洋人之科學，赴七萬里長途，別祖國父母之邦，憤然無悔?！边@就把學生拉回到現實生活中來，少年求學背負國家之未來，而如今我們讀書是為了什么？他日，如果有同學出國留學，是否會忘記祖國？不忘初心、不忘歷史不是說說而已，而要有行動。這才是筆者這節道德與法治課的終點與高潮。

曲折的情節可以引人入勝，悲壯的人物能讓人感動不已，道德與法治課講理說法的前提是以情動人。這也許就是道德與法治課教學的精髓。

（作者單位：江蘇省宜興市川埠小學）