小學英語口語測試操作樣式探析

【摘要】為切實提高小學生的英語口語能力，教師應根據小學生的生理、心理和認知特點以及發展需求，積極探索并建立一套科學的、接地氣的口語測試操作樣式。這對于培養學生的口語能力，提升英語學科核心素養有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學英語;口語測試;操作樣式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0047-02

【作者簡介】吳瓊，南京外國語學校仙林分校（南京，210023）教師，高級教師，南京市英語學科帶頭人。

口語能力是綜合語言運用能力的重要組成部分，但從小學英語口語教學評價的現狀來看，檢測學生口語能力的口語測試顯然沒有得到足夠的重視，其主要表現為：漠視口語測試、輕視測試內容（英語考試通常由聽力和筆試兩部分組成）、忽視測試形式（形式單調，師問生答;操作隨意，缺乏理性;信手拈來，不成系統）。鑒于此，我們當給予英語口語測試應有的重視。

一、小學英語口語測試應遵循的原則

英語口語測試是英語教學評價的重要內容，其主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，促進口語訓練，提升語用能力。小學英語口語測試應遵循以下原則。

1.主體性原則。在英語口語測試中，必須彰顯學生的主體地位。這要求教師引導學生對評價方法、工具進行合理選擇，同時讓學生了解評價標準和學習進程，并針對學生學習中存在的問題，自主反思、完善學習策略，進而實現自主學習能力的提升。

2.靈活性原則。口語測試的場所、時間以及受試者，要做到靈活安排。對于不同的學生，測試題的難度要進行適當調整，以幫助學生樹立自信心，促進其個性化地發展。

3.趣味性原則。英語口語測試的內容涉及詞匯、句型、話題等，教師應根據學生的實際情況，進行優化整合，讓口語測試豐富多彩、生動有趣，切忌單調枯燥、生搬硬套。

4.交際性原則。口語測試必須彰顯語言的交際功能，構建真實的語境，為學生帶來生動直觀的體驗，這樣才能有利于學生情感的融入，并加深其對語言知識和技能的理解、掌握。

5.實效性原則。每一次英語口語測試，都要有明確的目標，如激發學生學習興趣，幫助學生樹立自信心或查缺補漏等，這樣才能發揮口語測試的價值。

二、小學英語口語測試的操作樣式

1.測試準備環節。

在口語測試開展之前，教師要進行一系列的準備工作，工作內容主要涉及兩個方面：劃分學生層次及確定評價維度。劃分學生層次的原因在于，不同學生的學習水平存在差異，若是采用相同的測試評價題目和標準，對于一些后進生來講無疑是十分不友好的。為此，教師可以從課堂參與積極性、作業情況、考試成績等方面進行綜合考慮，將學生分為高、中、低三層。針對不同層次的學生，教師要準備與之水平相近的口語測試試卷，其中低層次的學生最好以英語朗讀、簡單問答為主，中層次的學生以補全對話、自我介紹為主，高層次的學生則以看圖說話、問答為主。在分層的基礎上，為了保障口語測試的有序開展，教師還應進行細化分組。在分組時，應綜合考慮學生的溝通交流能力、性別、人際關系等因素，從而做到“組間同質、組內異質”，這樣才能使所有學生的個性得到充分的展現。確定評價維度時須以英語學科核心素養以及綜合語言運用能力為依據，實現態度（Attitude）、發音（Pronunciation）、流利（Fluency）、滿足（Content）、精確（Accuracy）等維度的全覆蓋。

2.測試考查環節。

英語口語測試的考查環節要重視考查內容和形式、考查效能以及學生“現場”三個方面。對于口語測試的內容和形式，教師要善于與學生進行深入交流溝通，充分了解學生的興趣和特點，然后選擇學生感興趣的形式，這樣可以營造輕松舒適的氛圍，且更加有利于學生的發揮。如對于低層次的學生，可以選擇的測試形式有認讀詞句和說唱詩歌，具體案例如下：

針對譯林版《英語》三下的內容可以設計詞匯認讀活動：stand up、sit down、open、close、spring、summer、autumn、winter等。

對于中層次的學生，可以選擇的口語測試形式有看圖說話、回答問題等。如針對譯林版《英語》一下的內容可設計以下看圖說話活動。

Boy：Can you...？

Girl：Yes，I can./No，I cant.

針對譯林版《英語》二下及四下的內容，可讓學生回答以下問題：How many seasons in a year？ Do you like summer？ Why？ When do you get up？What subject do you like？Why？

對于高層次的學生，口語測試的形式有情景問答、話題談論等。如針對朗文英語二下的內容可結合下圖設置以下情景問答：Where are the children and their mother？What does Lily want to buy？Tim likes sour food.What can he buy？What snacks do you like？Why？

針對譯林版《英語》四下的內容可設置以下話題：你喜歡哪個季節？試描述你喜歡的季節的特點以及你喜歡它的理由（I like...It is...We wear...We eat…）。

3.口語測試后的評價環節。

在口語測試結束后，教師要對學生的表現進行客觀公正的評價。評價環節的關鍵點在于兩個方面，分別是評價標準、評價方式。在評價標準方面，有兩個維度：一是情感態度，二是語言能力。情感態度是指學生在口語測試中所表現出的積極性和合作意識。語言能力則包含語調準確、表達流暢、內容切題、詞匯應用恰當四個方面。在評價方式上，應構建多元化的評價體系，在教師評價的基礎上，可引導學生進行自評和互評并鼓勵學生自我糾正。

三、英語口語測試操作的注意事項

在英語口語測試前，教師應提前通知學生，讓學生有充分的準備時間。在英語口語測試過程中，教師既是考官，也是組織者、管理者和服務者，教師對測試時間要進行動態把控，如可將口語測試穿插到日常教學中，對檢測形式要進行靈活變通，如基于教材內容編排課本劇、講故事等。口語測試應以提升學生綜合語言運用能力為目標，為學生提供一個展示自我口語能力的機會，教師要善于運用激勵性評價、延遲性評價等方式，促進每一個學生語用能力的提升。

【參考文獻】

[1]張淑妮.運用口語易學習平臺，進行小學英語口語測試的探究[J].海外英語，2018（12）：24-26.

[2]周同心.優化口語測試評價體系促進小學英語教學良性發展[J].新課程教學電子版，2015（7）：4-7.