基于英語學習活動觀的語篇教學探究

劉寶杰　朱昳麗

【摘要】英語學習活動觀的提出為英語教學提供了新的思路。譯林版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year（Story time）一課的教學呈現了如何在小學英語語篇教學中設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等不同層次的活動，旨在為教師提供將英語學習活動觀落實于教學實踐的具體方法。

【關鍵詞】英語教學;英語學習活動觀;語篇教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0043-04

【作者簡介】1.劉寶杰，江蘇省常州市局前街小學（江蘇常州，213000）教師，高級教師;2.朱昳麗，江蘇省常州市天寧區鄭陸實驗學校（江蘇常州，213000）教師，一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。英語學習活動的設計應圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動，引導學生加深對主題意義的理解，并幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析、解決問題。英語學習活動觀是一個綜合的學習路徑，在實際教學中，教師需要對其進行正確理解和巧妙架構。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year （Story time）的教學為例，探討如何在小學英語語篇教學中有效落實英語學習活動觀。

一、學習理解類活動

學習理解是獲取知識的第一步，也是英語學習活動的第一層次。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

（一）指向感知與注意的學習理解類活動

指向感知與注意的學習理解類活動主要包括圍繞主題意義創設情境，激活學生的背景知識，鋪墊詞匯句型等。此類活動是學生建構新知識的起點。教師在設計此類活動時，可以使用圖片、音頻、視頻等，激發學生對主題意義的興趣，激活其相關背景知識，促使其參與對主題意義的探究。

1.在真實情境中感知新句型。

在導入階段，教師向學生展示一組天氣情況數據，并和學生進行自由交談。

T：Good morning，boys and girls. How do you feel now in this room？

S1：I feel hot.（室內開著空調，溫度較高）

T：Yes，its hot in this room. But is it hot today？

Ss：No，its cold.

T：Yes，its very cold. Look at the temperatures. Yesterday it was...

Ss：One to zero.

T：And today its one to minus two，and as for tomorrow，we dont say“its”，we say“it is going to be”. Do you understand“it is going to be”？ You can guess.

S2：將要。

T：Excellent. Tomorrow is a future time， when we say the future time we can use“be going to”，so we say its going to be minus two degrees and its going to be snowy. Im so tired this week，so Im going to have a big dinner tomorrow. What are you going to do tomorrow？

S3：Im going to play basketball.

T：Good，and now，Im going to show you some pictures.

本語篇涉及一個新的語法知識點——一般將來時。面對該知識點，學生在語篇學習前如果能初步了解其大意，對于整個語篇學習來說將大有裨益。對于學生來說，一般現在時的含義和外形結構不是特別難以理解和掌握。教師創設真實自然的對話情境，非常順利地引出這個新概念，從而幫助學生初步理解這個概念，認識其語法結構，并進行簡單的運用。

2.在談論圖片中滲透新詞句。

師生熱身交談后，教師呈現了一些與語篇主題（春節）相關的圖片，學生立刻意識到語篇內容與新年有關。圖片中收紅包、放鞭炮、看煙花等活動都很有代入感，能迅速激活學生的已學知識，激發學生的表達欲望。

T：Boys and girls，look at these pictures. What are we going to talk about this class？

Ss：春節。

T：Yes，we can call it Spring Festival or Chinese New Year. Now what comes to your mind about Chinese New Year？

S1：Chinese New Year is in January or February.

T：Good，you know the time well. And this year，Chinese New Years Day is in...

S2：February.

T：Thats right. What else do you know from the pictures？

S2：People eat tangyuan.

S3：Children 有壓歲錢。

T：Yes，children get red packets（. 教師板書）

S4：I watch禮花。

T：Right，you can say I watch fireworks.（板書）

該學習活動基于學生現有的知識水平，通過圖片激活學生的背景知識，同時又在交談中相機生成新詞匯，如get red packets、watch fireworks等。在互動情境中解決字詞難點，能在緊扣文本的同時有效提高學生的表達能力。教師及時呈現事先準備好的字條并貼到黑板上，這可以讓學生具體感知新知識。這一環節恰當地在詞匯、語言點及話題等方面找到最佳過渡點，為接下來的語篇學習奠定了良好的基礎。

（二）指向獲取與梳理的學習理解類活動

指向獲取與梳理的學習理解類活動是指幫助學生理解文本的活動，也是學生建構新知識的主要活動。在此活動中，教師需要激發學生的學習動力，讓學生主動梳理語篇，建構知識。

1.自主提問，觀看動畫，初步梳理文本脈絡。

設計教學活動時，教師要關注學生在學習過程中產生的真實學習需求，從學生想要了解的信息出發，充分調動他們的求知欲，培養其邏輯思維。在語篇教學前，教師讓學生就語篇中的人物Anna的來信和例句“What is she going to eat？Is she going to eat dumplings？”，引導學生用一般將來時提問，同時板書問題。接著，教師以學生的問題為契機，通過讓學生觀看語篇故事的視頻，引導他們尋找剛才所提問題的答案，學生在合作補充的過程中對Anna的新年活動有了初步了解，同時對語篇的文本脈絡也進行了初步梳理。

2.自主閱讀，同伴討論，加深對文本的理解。

文本脈絡指的是組織文本的信息以及這些信息相互關聯的方式，其與語篇中詞匯、句子、段落的順序和出現方式相關。幫助學生梳理文本脈絡，有助于培養學生的邏輯思維能力。

承接上一環節，教師讓學生帶著問題“How does Anna describe her Chinese New Year clearly？”默讀課文并與同桌進行討論。通過自主閱讀和同伴討論，學生發現，文本是按照Tomorrow，On Chinese New Years Eve，On Chinese New Years Day，On the second day of Chinese New Year這四個時間順序來闡述的。為了便于學生理解，教師引導學生將Tomorrow轉化為Before Chinese New Year，使邏輯結構更為清晰。最后，教師通過Discuss and order這一活動，引導學生將Anna的新年活動與時間進行匹配，進而加深學生對語篇的理解。

二、應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動，其是英語學習活動的第二層次。

1.架構文本框架，內化核心句型。

梳理文本解決了學生知道了什么，但對于六年級學生而言，語篇學習不能僅僅停留在知道的層面上，還要提升他們分析語篇的能力。當前常用的搭建語篇框架的做法有思維導圖法，提取關鍵詞法等。在本課教學中，教師通過提問的方式讓學生尋找Anna對春節的描述方法，學生通過自主閱讀找出文本中的關鍵詞，整理如下：Before Chinese New Year，Anna is going to ...On Chinese New Years Eve，they are going to... On Chinese New Years Day，... On the second day of Chinese New Year，...

引導學生整理與架構文本框架，一來可以讓學生對語篇有整體的概念，二來架構框架的過程對于學生而言也是思維可視化的過程，學生可以借助框架關鍵詞對文本進行二次輸出，并在運用新詞句的同時內化語篇的核心句型。

2.聚焦話題內涵，勾連生活實踐。

語篇教學不僅要發展學生的語言能力，還應在學生思維品質的培養上下功夫，此外還應培養學生的文化品格，讓其樹立文化自信。

本課探討的是中國春節，在熟悉了Anna的春節活動后，教師讓學生對比香港春節和江蘇春節的異同，并啟發學生理解過年習俗背后的文化。通過這樣的梳理，能有效幫助學生理解節日習俗背后的文化內涵，能調動學生真實的情感體驗，并讓學生從書本學習走向生活運用。

三、遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。遷移創新類活動是英語學習活動的最高層次，是學生思維由低階向高階發展的重要階段。教師在設計遷移創新類活動時應結合主題意義，從學生角度出發，使其從整體上對語篇進行適當評價，進而創設新的情境，引導學生運用所學語言知識解決新的問題。本課，教師主要設置了兩個遷移創新類活動。

1.各抒己見，在點評中表達觀點。

批判與評價是遷移創新類活動之一。教師在學生復述語篇后讓其對Anna的新年談談自己的想法，可借助句子I think Anna is going to have a ... holiday because...進行表達，學生描述如下：

Ss：I think Anna is going to have a busy holiday because she has many things to do. /She is going to have a very interesting holiday because she is going to watch a lion dance. /She is going to have a happy holiday because she is going to meet grandparents.

2.讀寫結合，在游戲中拓展運用。

本語篇中存在一個全新的語法知識點——一般將來時，在遷移與拓展這一環節中，教師須將這一新知識點容納進去。在進行本語篇教學時已經接近學期末，春節即將到來，因此教師引導學生結合本課所學，考慮一下自己的春節計劃，并寫在練習紙上，同時鼓勵學生結合黑板上的關鍵詞，將四個時間狀語的詞組寫進自己的計劃中。為了讓這一活動更具挑戰性和趣味性，教師設計了一個猜謎游戲，即在學生寫好自己的春節計劃后將所有計劃收回，然后隨機挑選一名學生的計劃并朗讀出來，其他學生根據計劃內容猜測是哪個同學的計劃，猜中者有獎品。

本環節，教師結合學生的生活實際，創設了一個新的、綜合的情境，通過聽、說、讀、寫四種技能訓練，有效引導學生運用所學語言知識解決新的問題。同時通過基于文本的學習理解類活動和高于文本的運用實踐及遷移創新類活動，逐步引導學生將語言、思維和文化融為一體，從而促進學生英語學科核心素養的發展。