淺析英語歌曲在小學低年級英語學習的作用

高娟

小學生天性好動活潑，愛唱愛演愛動，喜歡音樂動畫等生動直觀事物。在英語教學中，除了使用 TPR，游戲，實物進行教學，常見教師利用英語歌曲作為教學資源與方式吸引學生注意力，激發學生學習興趣，營造良好課堂氛圍。英語歌曲除了能吸引學生的注意力，與激發學生學習興趣，對于促進學生的語言知識技能發展起到了重要作用。

一、 激發學生學習興趣，緩解學習焦慮

2011新課程標準中提到，要激發與保持學生的英語的學習興趣。興趣是最好的老師，在學習一門語言的過程中，學習者的情感因素，如動機、自信心和焦慮程度，直接影響學習者的外語習得的程度（Krashen， 1982）。如果學習者的學習動機強，自信心高，焦慮程度低，那么情感對語言輸入的過濾作用就小，學習者就能更好地處理語言輸入，并轉化為語言習得。反之，當學習者學習動機缺乏，焦慮感強時，情感過濾作用就增多。對外語持消極態度的學習者不會主動獲取更多的語言輸入，即使能夠理解語言輸入，這些輸入也不會轉換成習得（Krashen，1982）。小學生的注意力保持時間短，容易被具體生動，直觀形象的事物更吸引，課堂教學里使用優美的旋律、明快的節奏的音樂就是一種能有效達到這種教學效果的方法，能營造輕松愉快的課堂氛圍，愉悅學生情緒。在使用英語歌曲教學中，歌曲多以視頻方式呈現，配有小學生喜歡的直觀生動的動畫視頻，能在較短時間內吸引學生的注意力與興趣，增強課堂趣味性，激發小學生對英語學習興趣。

二、 強化詞匯與句型學習和記憶，豐富詞匯與句型的輸入

除了激發與培養學生的英語興趣，詞匯的積累與基本句型的掌握也是小學英語初級學習階段的重要任務。在英語學習過程里，有些單詞的發音較難記住，一些句型語法容易混淆，僅靠講解學生難以理解與記憶。兒童的思維方式依據主要是形狀、顏色、感覺和聲音等，尤其是聲音能夠提高學生的記憶力（韋愛華，2020）。根據兒童語言習得規律，詞匯與句型在被學習者習得前需要多次反復出現。英語歌曲可幫助學生降低新單詞與句型語法記憶難度，強化新知識的記憶， 提高課堂效率。如低年級學生在剛開始接觸學習can與like 的用法，兩者的用法經常容易混淆使用。教師可結合使用”What do you like to do？“與 ”Can you fly” 兩首英語兒歌教授新句型語法，通過唱與創編新歌詞幫助學生掌握重難點。

英語歌曲中很多都是較為口語化、地道的英語表達，學生在學習歌曲過程中可豐富詞匯短語量，提升了口語能力。牛津小學英語深圳版課本上有許多和單元話題契合的英文歌曲，如在教授二年級下冊的Unit 5 Food I like，可以學習食物相關的歌曲Do you like broccoli 以及同一系列的歌曲。通過歌曲，學生可以強化本單元的重點詞匯，復習已學過的相關詞匯，并在愉快輕松的氛圍中，學習更多食物相關的食物的單詞。

三、培養學生的語音語調和節奏

良好英語語音語調對于英語學習者提高語言交流技能十分重要。英語與漢語雖屬不同語系，但兩種語言的語音存在共性，如漢語拼音則有聲母和韻母，將聲母和韻母組合在一起就可以拼讀出相應漢字的發音。同樣，英語所使用的國際音標有輔音和元音，英語中的輔音就相當于漢語拼音的聲母，而元音就類似于韻母。講不同的輔音音素與元音音素組合，也能拼讀出對應英語單詞的音標，且兩者的拼讀方法大致相同（張文婷，2017）。學習者可以恰當利用母語正遷移的作用習得第二語言。如小學生在剛開始學習英語拼讀時，教師可恰當引導學生運用母語中的拼音拼讀法學習英語的拼讀。 英漢既屬不同的語系，雖存在共性，但兩者在語音在存在較大差異，尤其在英語重音、節奏和語調（陳紅，2019）。如英語作為“重音計時”的語言（stress-timed language），兩個中重讀音節時間間隔大體上是一致的，節奏由此產生。對于信息量較小的非重讀音節，說話人通常采取連讀、弱讀、略讀、同化，爆破等發音規則進行，從而突顯含有重要信息的重讀音節。漢語作為“音節計時”的語言（syllable-timed language），它的節奏是以一個一個的音節連續呈現的，每個音節基本都需要以同等的時間清楚地產出，節奏由音節數決定（洪明，2004）。小學生在剛開始接觸英語時，會把母語的重音和語調模式不自覺地用在朗讀英語句子或說話中。但小學生年紀較小，主要以具體形象思維事物感知理解，不適宜使用直接講解法教授抽象的語音規則。英文歌曲的節奏感強，并伴有較多的連讀、弱讀、略讀、重讀現象反復出現，經常聽、模仿歌曲，可以使大腦潛移默化地接受語感培養的訓練，學生獲得真實的語音和語感，改善學生的發音及朗讀技巧，并有助于提高學生的聽力水平。

在小學英語初級學習階段，合理使用地道的英語歌曲教學，不僅有助于激發學生的英語興趣，活躍課堂氛圍，加強重難知識點的理解與記憶，增加語言的輸入，也能培養學生正確的語音、語調、語感，提高課堂學習效率。

參考文獻：

（1） Stephen Krashen.1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.

（2）陳紅. 2019. 英漢韻律特征對比與英語語音教學.高教學刊.26.112-114.

（3）洪明.2004. 英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用. 浙江師范大學學報.29（131）.108-111.

（4）韋愛華.2020. 優化英語歌曲教學，美化小學英語課堂.新課程.38.65.

（5）張文婷. 2017. 英漢語音共性與英語語音教學.甘肅高師學報.22（11）.32-33