例談指導學生在具體語言環境中理解詞語的策略

黃柱興

摘 要：《語文課程標準》指出詞語教學目標是結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。可見，詞語教學是小學語文教學的重點。教師可以指導學生在具體語言環境中理解詞語，通過情境表演、聯系上下文、結合生活、情感朗讀、想象意境等策略，創設有效的語境，幫助學生更好地理解詞語。

關鍵詞：語文教學;語言環境;理解詞語;教學策略

語境，指人們在利用語言進行傳達時所處的特定語言環境。如張志公先生所說：“語言現象，必須把它和所依賴的語境聯系起來，離開一定的語言環境，把一個語言片斷孤立起來分析，就難以確定這個語言片斷的結構和意義。”由此可見語言環境對閱讀文章的重大意義。那么，如何引導學生在具體語言環境中理解詞語？筆者對這個問題提出以下見解。

一、情境表演，巧妙理解詞語

“兒童是天生的演員。”小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態，理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會產生更深刻、靈動的效果。在教學中，教師運用課堂表演方法創設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。如在教學《葡萄溝》一課時，一位教師在導讀“葡萄干好”這一部分時，拿出一包吐魯番產的葡萄干，要學生品嘗后推銷產品。這一環節的設計應當是不錯的，學生要推銷好產品，必須讀懂葡萄溝生產的葡萄干是從陰房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點，而“非常有名”。另一方面，如何推銷介紹，又是對交際言語的很好操練。同時，還增強了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環節。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產品完全混淆了。這二者雖有聯系但還是有區別的。生活中的推銷產品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣;而語文課上的推銷產品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，是由生活行為轉換為教學行為時必須有的提煉和升華的加工過程。

由此可見，根據文本的需要，合理的情境表演，才能巧妙地理解詞語，提高學生的語文素養。

二、聯系上下文，準確理解詞語

聯系上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。文章中的一些詞語，上文、下文已形象地概括出了它們的意思，因此，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊深思，理解詞語。如教學《只有一個地球》，“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭”這段話中的“慷慨”一詞學生不易理解，結合前面“地球是無私的”這句話來思考，那么便能理解“慷慨”的意思是“不吝惜，無私”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語，發展學生的思維能力。學生只有聯系上下文，才能準確地理解詞語的意思。

三、結合生活，恰當理解詞語

母語學習離不開生活。聯系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。學生只有借助已有的經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才能實現對這些詞句的積累和內化。如《窮人》一文中，一位教師提出這樣一個問題：桑娜因為抱回鄰居家的兩個孤兒，始終為丈夫是否同意而忐忑不安。準備挨揍的桑娜聽到丈夫催促自己把鄰居家的孩子抱回家時，她“舒了一口氣，輕輕地拉開帳子”，一個“舒”字，表達了作者怎樣的心情？這時學生都很茫然，只是說應該不必擔心挨丈夫打了吧。這位教師又引導說：“你們通常在什么時候會舒氣啊？”這時學生七嘴八舌地說考完試后或者逃過父母的批評后。教師又接著問：“那時是什么心情呢？”學生異口同聲說：“輕松，放心。”教師說：“其實桑娜舒氣后和你們舒氣后的心情是一樣的，為丈夫和自己的想法一致而感到安心和欣慰。”一個問題就這樣輕松地解決了，由此可見，聯系學生生活實際，充分調動學生的生活經驗，不僅能幫助學生加深對文章的理解，而且能增強他們自身對詞語的敏銳感悟能力，從而提高語文素養。

四、情感朗讀，深刻理解詞語

常言道：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種口動和心動的過程，把心智聯系在一起有助于幫助學生對詞語的理解和感悟。感情朗讀是情感體驗上的一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。如在《燈光》一課教學中，以詞語“光明、溫暖、回憶、沉思、深情、漆黑、憧憬、璀璨”為線索，讓學生在描述故事情節后，引導學生以小組比賽讀、個人讀、分角色朗讀等方式反復朗讀，在朗讀中感悟革命先烈不惜犧牲自己為后代謀幸福的無私奉獻的精神，從而激發學生對革命先烈的崇敬之情。如在理解“憧憬”一詞時，先以理由“郝副營長憧憬的是什么”作為引導，深入對“此時的燈光已不再僅僅是‘燈光了，而是一種幸福的生活啊！”的理解。既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還推動學生其他能力與素養的形成，讓詞語教學顯得情趣盎然。

五、想象意境，靈活理解詞語

在想象中引導學生走進文本情境，說出心里話，增加了學生語文實踐的機會，實現了詞語理解的情感目標。

詞語不是僵硬的符號，當其融入具體的語言環境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。在教學中想象意境引領學生體會詞語意蘊。如理解《搭石》“協調有序”一詞，學生由“協調有序”聯想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”的景象。學生一邊讀一邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。以上是筆者在平時教學中的一些教法。俗話說：“教無定法，貴在有法。”只有根據教學需要、學生實際，靈活地選用教學方法，才能使詞語教學真正落到實處，使語文課堂更自然、更真實。

詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言、正確運用語言的重要環節。教師只有讓學生在情境表演、聯系上下文、借助生活實際、情感朗讀、想象意境等具體的語言環境中準確地理解詞語的意思，掌握一些基本的理解詞語的方法，才能幫助學生深入理解課文內容，提高他們理解和運用語言的能力，進而提高他們的語文素養。

參考文獻

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