在漢字的深度解析中預防與糾正錯別字

楊諫媚

【摘要】本文研究在漢字的深度解析中預防與糾正錯別字。分析了學生寫錯別字的原因，及錯別字的幾種常見類型;從解析字形、解析字義等角度，列舉預防學生寫錯別字的方法;從改正法、組詞造句法、比較法、改錯法、篩選法等角度，列舉糾正錯別字的方法。

【關鍵詞】漢字;深度解析;預防;糾正;錯別字。

引言：

小學生語文基礎、學習能力都相對有限，在作業(yè)、考試中寫出錯別字的概率很高。小學語文教師須加強對學生常寫的錯別字的分析、歸納，找到學生漢字學習中存在的薄弱點，在語文課堂中深度解析漢字，培養(yǎng)學生辨析不同漢字、正確書寫漢字的能力。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考作用。

一、以深度解析，歸類錯別字

小學語文課堂中，教師可通過深度解析漢字，分析學生寫錯別字的原因，對不同類型的錯別字予以歸類。

首先，小學生寫字出錯率高，是由漢字本身的特點以及小學生的年齡特點所共同導致的：相較于外國文字，中國漢字的讀音、筆畫都很復雜，年齡尚小、語言基礎薄弱的小學生難免會對漢字產生難學、難寫的印象。此外，小學生理解抽象詞義的能力也相對有限，這也會導致許多學生，對部分漢字的偏旁部首、筆畫等，總是記不太請，對同音字、形近字、同義字等，更是缺乏分辨能力，導致學生常寫字出錯。

其次，教師在課堂中，指導學生學習漢字的方法不恰當，也會造成學生對漢字寫法的掌握不牢固，常寫錯別字[1]。依據小學生的學習情況、學習習慣，筆者認為，以啟發(fā)式的教學手段，調動學生的學習思維，引導學生從分析漢字規(guī)律的角度，學習漢字、記憶漢字，在特定的語言環(huán)境中，練習對漢字的應用，具有不錯的教學效果;此外，教師還應不時帶領學生比對、分析相似的漢字，及時糾正學生的錯別字，提升學生寫字的正確率。

最后，分析小學生在作業(yè)與考試中常出現(xiàn)的錯別字，筆者認為可將其分為如下幾個類型：

（一）筆畫增減，如“今→令”、“目→日”。

（二）偏旁部首更換，如“塘→溏”。

（三）結構改變，如“勐→猛”。

（四）替換法

（1）替換為形相似但音、義不同的字，如“貧窮→貪窮”。

（2）替換為音、形相似但義不同的字，如“幸福→辛福”。

（3）替換為讀音相同但形、義不同的字，如“刻苦→克苦”

總之，通過解析學生寫出的錯別字的類型，教師可更為“有的放矢”地制定對學生寫錯別字的預防、糾正計劃，達到教學效果。

二、以深度解析，預防錯別字

在小學語文課堂中，對學生錯別字的預防，需要教師在平時加強對學生的基礎知識講解，讓學生能夠明確認識到不同音、形、義漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系，進而準確書寫漢字。下列舉幾種預防方法：

（一）解析字形

（1）有的音同但形、義不同的漢字，形聲字是相同的，此時教師應引導學生分析不同偏旁部首的意義，讓學生準確辨別漢字。如“狐”、“弧”這兩個字，教師可引導學生分析反犬旁與弓字旁分別代表什么含義：狐貍屬于獸類，因此是反犬旁;弓字就像松開的圓弧，圓弧是圓周的一段。

（2）對于一些形似但不是形聲字的漢字，教師應結合其特點，引導學生仔細比較其區(qū)別。如“戊”、“戌”、“戍”、“戎”四個字。戊為小斧，中心為空，戌為大斧，中間為橫，戍為會意字，一人守駐某地，中間是點，戎作軍隊、軍事講，中間為橫、撇。

（3）對于一些形相似、偏旁相似但不同的字，教師應著重講解，避免學生混淆。如“錳”、“錳”二字。

（4）對于一些同聲符的形聲字，學生也很容易混淆，此時教師可引導學生從聲符的角度區(qū)分漢字。如“氏”、“氐”。

（二）解析字義

（1）對于部分漢字，教師可為學生講述該漢字的引申義，讓學生更好地記憶、區(qū)分漢字。如在“提綱”這個詞中，“綱”指的是漁網的總繩，即事物的主要內容。

（2）教師也可為學生講解漢字的出處，特別是與之有關的寓言故事，幫助學生更好地記憶漢字。如為虎作倀的“倀”字，許多學生會寫成“賬”、“脹”等字，講述寓言故事有利于加深學生對漢字的正確印象。

三、以深度解析，糾正錯別字

糾正學生已經產生的錯別字，是教師在小學語文教學中，應當重點做好的一項工作，能夠加深學生對正確漢字的印象，避免其再次犯錯。下列舉幾種糾正方法：

（一）改正法：是最為直接的糾正錯別字的方法，如重復抄寫正確的字等。

（二）組詞造句法：教師引導學生為漢字賦予相應的詞語、句子情境，分析錯別字產生的原因，及對該漢字正確的書寫方法。此種組詞造句法，相較于常規(guī)改錯方法，更容易激發(fā)學生的學習興趣，避免學生因重復抄寫產生厭煩心理，也有利于增強學生對漢字的正確記憶[2]。

（三）比較法：教師在多媒體屏幕或黑板上，同時展現(xiàn)學生寫的錯別字和正確的字，引導學生對其展開辨析，分析寫錯字的原因，進而形成對漢字的正確認知。應用此種方法糾正學生的錯別字，最為突出的優(yōu)勢就是能夠為學生帶來更為深刻的印象，有利于幫助學生鞏固舊知，習得正確書寫漢字的方法。

（四）改錯法：教師結合學生在平日里易寫錯的漢字，編制改錯題，讓學生自主辨析、糾正漢字。此種方式為小學生所喜聞樂見，有利于培育學生的自主糾錯能力。

（五）篩選法：編制完形填空題，將幾個有相似特征的漢字放在一起，讓學生選字填空。在使用這一糾錯方法時，教師應做好對學生的習題講解，達到最為良好的教學效果。

（六）綜合法：教師可隔一段時間，將學生近期糾正的錯別字歸納在一起，從音、形、義等角度，引導學生再次鞏固知識，讓學生的漢字學習更為融會貫通。

結語

綜上所述，小學語文教學中，教師可通過深度解析漢字，幫助學生預防與糾正錯別字，增強學生對漢字的正確記憶，提升學生正確書寫漢字的能力，夯實學生的語文基礎，為學生后續(xù)的語文學習打下扎實的鋪墊。

參考文獻

[1]王秀蕓. 新課程背景下小學語文識字寫字教學方法研究[C]//教育理論研究（第九輯）.[出版者不詳]，2019：214.

[2]楊匣. 小學生語文識寫字學習過程中的問題及對策研究[D].河北師范大學，2019.