“雙減”背景下優(yōu)化初中《道德與法治》作業(yè)的對策分析

薛靜

【摘要】：為減輕義務教育階段學生的課業(yè)壓力，“雙減”政策正式在全國范圍內實施，為實現(xiàn)減負增效，提升學生良好核心素養(yǎng)，初中《道德與法治》課程也逐漸受到重視，怎樣在“雙減”政策背景下做好初中《道德與法治》作業(yè)設計也成為值得思考的問題。因此，文章將對初中《道德與法治》作業(yè)優(yōu)化對策展開研究。

【關鍵詞】：“雙減”;初中《道德與法治》;作業(yè)

前言

作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固學生對所學知識把握能力，培養(yǎng)學生良好情感態(tài)度，形成正確價值觀的重要手段?！半p減”政策實施以后，多種新型作業(yè)方式出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，這與新課改要求也有一定的契合之處，對促進學生全面發(fā)展有重要作用。初中《道德與法治》是一門培養(yǎng)學生良好核心素養(yǎng)，對法治觀念形成大有裨益的課程，因此，作業(yè)設計不能僅局限于書面，而是要注重開放性、探究性、生活性等，從而實現(xiàn)教育目標。

1設計探究作業(yè)

培養(yǎng)學生的探究意識，強化學生的探究能力是一項重要工作，在初中《道德與法治》教學中，為促進學生全面發(fā)展，提升教育質量，教師應為學生設計探究性作業(yè)，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)真知，理解知識，促進學生全面發(fā)展[1]。如在學習了與法律在身邊的知識以后，為讓學生了解學習法律的意義，認識建設社會主義法治社會的作用，教師可以將全班學生劃分成多個小組，鼓勵他們以小組為單位對某一問題進行調查，例如調查“小明年滿15周歲，犯下殺人罪，是否可以被判處死刑？”學生在向周圍人進行調查時會發(fā)現(xiàn)不同的人給出的答案也不相同，有人說15周歲屬于未成年，不可以被判處死刑，也有人說年滿14周歲便可判處，學生也能從中發(fā)現(xiàn)并非人人對法律常識有了解，同時也能進一步強化學生對《未成年人保護法》和《刑法》的認識，提升學生法制意識。

2設計彈性作業(yè)

彈性作業(yè)是一種具有選擇性的作業(yè)，學生可根據(jù)自身實際情況選擇是否完成，能夠滿足不同學生的不同需求，同時彈性作業(yè)的設計不僅有利于學優(yōu)生拔高，更有利于學困生發(fā)展自身學習的不足，強化學生進步意識[2]。如在學習了維護國家安全知識以后，在設計了固定的書面作業(yè)以后，可以增加一些問題并注明可選做，例如如果發(fā)現(xiàn)有人在對某一地區(qū)做不明原因的測繪時，你會怎樣做？由于這樣的問題具有開放性，不同的學生也會做出不同的反應，教師可讓學生對此做進一步了解，并根據(jù)個人意愿決定是否完成，且實行認真做加分，不做不減分的方式，從而調動學生學習積極性。同時，教師在為學生設計彈性作業(yè)時，可以聽取學生合理意見，實現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學生價值，實現(xiàn)教育目標，如在學習了與集體生活有關的知識以后，教師可以為學生設計以“集體生活中的我”為主題的彈性作業(yè)，讓學生寫一寫自己在集體生活中的狀態(tài)，以及對集體生活的感受，有的學生不適應集體生活，經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾，導致沒有朋友，自己也很苦惱，而有的學生則具有較強的社交能力，與同學相處愉快。通過學生的作業(yè)，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并有針對性的做好引導與教育，幫助他們走出思維困境，成為身心健康的人。

3設計分層作業(yè)

分層作業(yè)是初中《道德與法治》作業(yè)設計中不可缺少的一種形式，由于學生知識基礎不同、理解能力等均存在差異，導致他們對所學知識的把握與運用能力各不相同，教師可以將學生按照學習成績的不同劃分為A、B、C三個層次，其中A層次學生學習意識較強，對基礎知識把握與運用能力較好，且學習態(tài)度十分認真，在為此類學生設計作業(yè)時，可以設計創(chuàng)新型作業(yè)，如在學習了與珍惜生命有關的知識以后，教師可以讓學生寫一篇與珍惜生命有關的演講稿，既能深化學生對所學知識的理解，還能提升學生的書寫能力[3]。B層次學生學習意識相對較弱，對所學知識的理解能力也一般，缺乏深入思考意識，可以為此類學生設計發(fā)展型作業(yè)，讓他們學會主動思考，并熟練運用所學知識，如在學習了與珍惜生命有關的知識以后，可以為他們設計生命的意義作業(yè)，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)查閱一些與生命相關的知識，說一說生命的價值，提升思想意識[4]。C層次學生學習意識相對較差，缺乏自覺意識，在為他們設計作業(yè)時應以基礎知識與技能訓練為主，如在學習了珍惜生命一課以后，可以設計抄寫5遍教材中關于珍惜生命意義的內容，只要對所學知識有一定了解即可。

4設計生活作業(yè)

知識來源于生活，又反作用于生活，初中《道德與法治》知識亦然，為提升初中《道德與法治》教學質量，促進學生全面發(fā)展，強化教育目標，教師應為學生設計生活化作業(yè)，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活完成作業(yè)，減輕學生課業(yè)壓力[5]。如在學習了初中《道德與法治》中與網(wǎng)絡有關的知識以后，可以設計討論型作業(yè)，例如網(wǎng)絡是一把雙刃劍，在服務社會的同時，也在危害社會，那么你認為網(wǎng)絡的利大于弊，還是弊大于利呢？請舉例說明為自己的論點佐證。對此問題，不同的學生會有不同的答案，教師可按照觀點的不同將學生劃分為兩組，讓他們在課下準備材料，在下節(jié)課中開展辯論會，獲勝的一組可以獲得獎勵。同時，教師在設計生活作業(yè)的時候，也可從學生關心的問題入手，如初中階段的學生正處于青春期，容易沖動易怒，在學習了與情緒有關的知識以后，教師可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活寫一寫現(xiàn)實生活中的情緒奴隸和情緒主人是怎樣的，這樣既能幫助學生正確認識做好情緒管理的重要性，又能讓所學知識在現(xiàn)實中發(fā)揮作用，從而激發(fā)學生隨所學知識的學習興趣。

結束語：

總的來說，“雙減”政策實施以后極大減輕了義務教育階段學生的課業(yè)壓力，讓學生有更多的時間參與到實踐中，讓學生在放松身心的同時，得到良好鍛煉，因此，作為初中《道德與法治》教師應積極響應“雙減”政策要求，結合教學內容為學生設計多種類型的作業(yè)，尤其要注重探究性作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)以及生活作業(yè)的設計，只有這樣才能滿足學生的多樣化需求，實現(xiàn)個性化教學，提升教學質量。

參考文獻：

[1]劉支進. 初中道德與法治實踐性作業(yè)創(chuàng)新設計[J]. 新課程研究，2020，（07）：6-8.

[2]吉勇. 初中道德與法治作業(yè)的有效設計淺探[J]. 中學政史地（教學指導），2020，（02）：3-4.

[3]陳永軍. 初中道德與法治實踐性作業(yè)的實施策略探討[J]. 考試周刊，2020，（05）：122-123.

[4]陳莉. 初中道德與法治開放型作業(yè)的多維探索[J]. 教育藝術，2019，（12）：79.

[5]薛莉. 單元教學背景下初中道德與法治課作業(yè)設計探索[J]. 思想政治課研究，2019，（06）：229-232.