學前教育專業實習指導教師隊伍的有效管理
——基于師范類專業認證視角

孫惠利

(鄭州師范學院 教育科學學院，鄭州 450044)

指導教師的管理是高師院校實習管理的重要內容，有效的指導教師管理有助于調動指導教師參與實習工作的積極性與主動性，提升師范生實踐能力和實踐智慧，保證教育實習質量。實習指導教師一般由高師院校選派的指導教師和實習基地選派的指導教師兩部分人員構成，二者職權明晰，共同擔負著指導實習生的任務，本研究中的指導教師是指高師院校選派的教師。

一、師范專業認證對學前教育專業實踐導師隊伍的要求

指導教師在學生實習中扮演著監管者、協調者、組織者、指導者等角色，是保障實習活動順利開展的重要因素。為加強實習指導教師隊伍管理，增強師范生的實踐能力，全面提升教師培養質量，2016年教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》中指出，舉辦教師教育的院校要組織開展規范化的教育實習，要“安排數量足夠的責任心強、教學經驗豐富、熟悉中小學教育教學實踐的教師，采取駐校指導、巡回指導和遠程指導等多種方式進行有效指導”[1]。2017年10月教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，旨在通過師范專業認證推進師范專業人才培養質量的提升，推進師范類專業內涵式發展。

師范專業認證標準是國家對師范專業辦學的基本要求，其中《學前教育專業認證標準》(第二級)“合作與實踐”維度的“導師隊伍”檢測指標中，明確要求實踐導師隊伍要“有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施，‘雙導師’要數量充足，相對穩定，責權明確，能夠有效履職”[2]。這一要求，充分體現了國家對實踐教學環節中導師隊伍建設的重視。認真解讀、分析學前專業認證標準的檢測指標中對實踐導師隊伍的具體要求，按要求規范實習指導教師管理制度，對于提高教育實習效果有著重要作用。

二、學前教育專業實習指導教師隊伍管理中存在的問題

為了解高師院校學前教育專業實習指導隊伍的管理情況，本研究以河南省M師范院校為例，對該校學前教育專業的管理者、教師、實習學生進行了相關訪談，并查閱了該專業近三年來教育實習的相關資料，通過訪談及資料的梳理，發現實習指導教師隊伍管理中存在的問題。

(一)指導教師的遴選較為隨意

遴選優秀的指導教師充實實習教師隊伍是保證教育實習質量的前提條件。《學前專業認證標準》(第二級)明確指出，高師院校要有遴選指導教師的制度與措施，是希望通過遴選將合格的、有能力的教師安排到指導教師的崗位上，使他們能夠更好地監督和指導實習學生，取得更好的實習效果。目前，一些高師院校由于對實習指導教師遴選的重要性缺乏足夠的重視，導致在指導教師的安排工作隨意。如在與M學院教師座談中，有的教師認為，“指導教師的遴選很有必要。學院要有明確的遴選標準，嚴格選拔程序。”有的教師則認為，“完全沒有必要，本來實習生人數就多，教師指導任務就重，壓力也較大。”該學院的相關負責人也表示：“學院有遴選實習指導教師的相關制度與措施，但由于每年實習學生人數較多，基本上也就沒有實施過，一般采用隨意分配的方法。”通過查閱該學院的實習資料也發現，該學院在指導教師的職稱、學歷、指導經驗與指導能力等方面任職條件比較模糊，不夠嚴格。另外，隨著高校擴招，學前教育專業招生規模的擴大，生師比相對較高，教師日常工作任務較重，又因個別教師因為多種原因不愿參與實習指導工作，這樣一來，可供遴選的指導教師數量就顯得嚴重不足。為達到專業認證標準中每2個實踐基地配備不少于1名高校導師的要求，一些缺少指導經驗的年輕教師及輔導員也要承擔繁重的實習指導任務。但是，指導教師遴選的寬松與隨意，必然會導致指導教師隊伍良莠不齊，整體素質降低，也會嚴重影響到實習的質量。

(二)培訓與支持指導教師的制度和措施不到位

實習指導教師的工作涉及到教育實習的方方面面，如協調教育實習活動的各種事務，做好實習生紀律、任務、成績的管理，以及指導實習生開展師德體驗、保教實踐、班級管理和教研實踐等工作。要做好這些工作，不僅需要教師熟悉幼兒園教師專業標準及幼兒園保教工作，同時要有較強的組織、協調、指導、評價等方面的能力。但是一些高校教師由于長期脫離一線幼兒教育實踐，對幼兒教育改革、保教工作缺乏了解，甚至不熟悉，一些年輕教師又比較缺乏幼兒園教育實踐經歷，如果不對這些教師進行業務培訓，可能會使部分教師在實習中出現管理不全面、指導不到位的現象，從而影響到實習的效果。《學前教育專業認證標準》(第二級)指出，高師院校要有培訓和支持教育實踐指導教師的制度與措施。調查中發現，M學校雖然制定了實習指導教師培訓制度與措施，但培訓只是停留在書面上，很少具體實施過。座談中有教師反映學院在實習開始前的師生實習動員大會上對指導教師的任務、要求進行過簡單的說明，至于教師如何完成實習任務，實習指導中遇到問題如何解決等，并沒有提出具體的意見，教師在指導中只能依靠自己的理解或者咨詢有指導經驗的教師。另外，學院后續基本沒有組織過教師進行任何形式的培訓學習以及提供相應的支持措施，致使一些指導教師職權不清，能力欠缺，指導質量普遍不高，特別是一些剛入職的新教師接到實習任務后往往感到比較茫然，不知道該如何開展工作。

(三)指導教師評價激勵機制不健全

對指導教師實習工作客觀、公正的評價不僅是對優秀指導教師工作的一種肯定與鼓勵，也是對其他教師的一種鞭策與激勵，有利于促進實習工作的改善，也有利于教師在完成指導任務目標的同時彌補自身發展的不足，這也是考核評價指導教師的主要目的。《學前教育專業認證標準》(第二級)要求高師院校要有評價實踐指導教師的制度與措施，以此調動指導教師參與實習的積極性與主動性。目前，一些高師院校在教育實習管理中卻缺乏科學的、可操作性的指導教師考核評價體系。調查中發現，M學校只有對實習生的考核評價標準與獎懲辦法，在實習指導教師的考核評價方面卻沒有任何形成性的文件，更沒有對指導教師進行過考核評價。在激勵指導教師的措施上，一般的做法是將教師指導實習的工作納入教學任務并計算工作量，至于教師到幼兒園指導的次數、指導質量的高低、學生的滿意度等與其工作量毫不相關，更未與指導教師的評先評優、職稱評定、職務晉升等有任何聯系。訪談中，有的教師談到：“指導學生實習工作累，報酬低，而且干多干少一個樣，我只要完成指導任務就行。”但也有教師認為，“不管學校有沒有獎勵措施，指導學生是自己的職責，都要不折不扣地完成任務。”不過這樣有責任心的教師畢竟不多。一些學生也反映整個實習期間有的指導教師到現場指導的次數非常較少，有的到幼兒園只是走馬觀花看一下，很少與學生進行深層次的溝通與交流，更不用說深入課堂聽課、評課了。可見，考核評價與激勵措施的缺乏，會使個別指導教師責任心缺失，對待實習工作敷衍了事，工作得過且過，對其他實習指導教師工作積極性也產生了一定的影響。

(四)實習過程中的監控指導缺位

對指導教師進行全方位的監管與指導，有利于學校及時掌控指導教師的工作進展情況及學生實習的效果，督促指導教師改進工作方法，提高實習質量。教育實習一般分為實習前的準備、實習中的管理指導、實習結束后的總結評價三個階段，每個階段指導教師的任務、工作的重點有所區別，如實習前指導教師要對實習生進行有關師德、紀律、角色轉化、課堂教學等方面的專題培訓。每個階段指導教師工作的開展情況如何，指導是否到位，學生對指導教師的工作有何意見等，都需要學校掌握得非常清楚，將監管指導貫穿于實習全過程。訪談中一些教師反映學校對教師的監管與指導基本流于形式，學院相關負責人一般會在實習開始時到個別幼兒園了解實習工作的落實情況，其后很少再到幼兒園現場檢查、督導教師的到位及指導情況，對教師的督導多是通過電話、微信、QQ的方式進行。由于監管不到位，導致部分指導教師工作懈怠，實習指導走過場，“放羊”現象也時有發生。如訪談中有學生反映有個別教師指導的實習生中途“跳槽”到別的幼兒園，甚至還有實習生有事情不向幼兒園請假直接離開，而他們的指導教師還渾然不知，當學院向其他學生了解實習情況時，有些學生還替不請假的學生打掩護。實習生反映的這種情況，充分說明學校對指導教師監管不力，這不僅直接導致了學生對指導教師工作的不滿，還影響到一些實習單位接受本校實習生的積極性。

三、學前教育專業實習指導教師隊伍的有效管理

為進一步規范教育實習工作，確保教育實習的質量和效果，高師院校應嚴格按照《學前教育專業認證標準》(第二級)中實踐“導師隊伍”的相關要求，加強實習指導教師隊伍管理，完善實習指導教師管理制度，并在實踐中認真貫徹執行，以促進實習工作的有效開展。

(一)明確標準，嚴格進行指導教師遴選

實習指導教師的資格與任用是實習管理的重要內容，也是做好實習工作的前提。美國教師教育研究專家家琳達·達林—哈蒙德(Linda Darling-Hammond)指出，實習計劃成功的關鍵是選拔一些優秀教師——他們有能力監督和指導實習生[3]。為確保建設高質量的指導教師隊伍，在指導教師的選拔上，學院(系)應先成立指導教師遴選的資格認定小組，小組由學院(系)主管教學副院長及學前教育專業的骨干教師組成；其次，確定指導教師遴選標準，明確指導教師的任職要求，如學歷、職稱、指導經驗及能力等；然后確定遴選辦法，遴選采用教師個人申請、同行推薦、領導推薦及學生推薦相結合的方式，再由學院指導教師資格認定小組按照遴選標準進行審核，確定指導教師人選，并成立實習指導教師小組，每組配備一名責任心強、指導經驗豐富的負責人，對本組指導教師的工作進行監督與指導。一般來講，遴選的對象應是學前教育專業的專業課教師，同時應具備較強的責任心、較高的師德修養，熟悉幼兒園保教工作，有一定的指導經驗和較強的組織協調、人際溝通能力。在指導教師隊伍的組成上盡量做到年齡、學歷、職稱等結構具有合理性，以促進指導教師隊伍的可持續發展。

(二)加強業務培訓，提高教師指導能力

制定培訓和支持指導教師的制度與措施，組織開展多種形式的指導教師培訓，是提升指導教師整體素質的基本途徑。在培訓內容上，可結合實習工作的要求及不同階段的工作特點來確定，如實習前進行教師職業修養、專業知識、指導技能、管理與協調能力等方面的培訓；實習結束時進行有關實習評價、總結等培訓。在培訓的方法上，可采取多種形式相結合的方式，如針對教師指導中常見的問題進行常規性培訓；定期邀請幼兒園優秀的指導教師與高校指導教師進行座談，以充分了解目前幼教改革特點和發展趨勢，熟悉幼兒園的教學、管理、保育等工作的培訓；組織指導教師外出到優秀幼兒園參觀考察以及參加相關的專題學術會議，并給予參加學習的教師以經費方面的支持。總之，通過形式多樣的培訓方式，促使指導教師進一步明確實習任務、要求、考核與管理制度，不斷提高指導教師的實踐指導能力和專業化水平，也為后續教育實習工作的開展培養高質量的指導教師隊伍。

(三)完善指導教師考核評價、激勵機制

完善的實習指導教師考核評價、激勵機制，有助于幫助教師客觀地認識和衡量自我與完善自我，總結經驗，改進工作，不斷提高實踐指導能力。為有效防止指導教師工作中出現懈怠、責任心缺失的現象，實習結束后要及時對指導教師的工作情況進行全面考核總結。考核的內容應包括師德修養、管理能力、指導效果、職責的履行、學生的滿意度等方面；在方法上采用考核小組評價、自我評價、同行教師評價、學生評價、實習基地評價相結合的形式；然后綜合各方評價由實習考核小組對指導教師的工作做出客觀、公正的價值評判。

完善指導教師激勵機制。對指導效果好、學生滿意度高、成績突出的指導教師進行表揚與獎勵，將其作為以后評優評先、年度考核、職稱評定中的一項重要依據，以激發指導教師參與實習工作的積極性，激勵指導教師發揮指導潛能；對于實習中指導不力，學生滿意度較低的教師進行教育與培訓，以督促其提高思想認識，轉變工作方式。

(四)加大指導教師監控力度

教師既是管理的對象，又是管理的主體，管理的最終目的是為了提高教師自我管理的積極性。上述案例中實習生所反映的個別教師指導走過場，“放羊”現象嚴重的問題，與學校的監管不力有一定的關系。學前教育專業學生的實習涉及到內容較多，包括保育、教育、班主任、家園溝通等，而且實習生面對的是各種行為習慣還沒有形成的幼兒這一特殊的群體，對于剛進入實習崗位的學生來說，角色轉變使其很容易產生焦慮心理，這時更需要指導教師的幫助與引導。所以，學校加強對指導教師的管理，不僅能夠使教師嚴格遵守學校的實習管理規章制度，而且督促教師按要求對學生進行管理與指導，幫助學生快速實現角色的轉變。為加強監管，應成立由學前教育專業負責人帶隊的實習工作督導小組，做到分工明確，責任到人，按計劃定期深入幼兒園向實習學生及幼兒園了解指導教師工作開展的情況，與教師、學生座談實習中遇到的困難及要解決的問題，對工作懈怠、敷衍的教師進行約談，督促其認真履行職責。

總之，教育實習工作的有效開展，離不開一支高素質的指導教師隊伍，學前教育專業應根據專業認證標準中關于實踐教學“導師隊伍”建設的相關要求，加強指導教師隊伍管理，使指導教師隊伍的各項管理走向規范。