基于AI智慧教育環境的高職教師信息素養培養策略研究

許瓊燕

(廣東輕工職業技術學院，廣州 510300)

引言

伴隨AI智慧教育和國家教育領域的協同發展不斷深化，社會各方對于教育工作者的信息素養提出較高要求。UNESCO呼吁各國在把新世紀必備的技能素養融入教育計劃當中時，應明確界定人工智能能力，而非基礎性的通信技術與信息技術能力，進而促使受教者可借助技術識別與計算方法解決實際問題。近年來，各發達國家不斷提出與AI有關的教育教學創新戰略，隨后我國也提出實施AI智慧素養教育的具體行動規劃。教育信息化、智慧化作為高職院校教改工作的制高點，發展AI智慧教育可高效提升高職教育水平與質量。若想實現這一目標，必須培養和提升教師的信息素養。高職教師要想在現代社會當中把握時代前沿技術，應熟練掌握收集與利用信息資源的技能，持續提升個體信息素養。因此，在AI智慧教育環境下，如何培育及提升高職教師群體的信息素養，成為高職教改工作的迫切需要。

一、核心概念界定

(一)人工智能

人工智能(Artificial Intelligence)，簡稱AI，其是研究與開發用于拓展、延伸、模擬人類智能的理論、技術、方法與應用系統的新興技術科學。AI作為計算機科學的主要分支，其企圖掌握智能本質，并生產新的可基于人工智能類似的方式做出一定反應的現代化智能機器，此領域的研究開發涵蓋專家系統、機器人、自然語言處理、語音識別以及圖像識別等[1]。自AI出現后，其技術與理論越發成熟，使得其應用面也持續延伸。可以設想，日后由AI帶來的新興科技產品會是反映人類智慧的重要標志。AI能夠對于人類的思維和意識的信息過程進行模擬，AI不是人的智能，但可以與人一樣思考，亦可能超過人類智能。AI作為極具挑戰性的新興科學，此項工作領域從業者必須掌握心理學、哲學與計算機知識。AI是包含極為廣泛的計算機科學，其由不同領域構成，譬如計算機視覺與機器學習等。總而言之，人工智能研究的主要目標在于令機器可勝任部分往往需人類智能才可實現的復雜性工作。誠然，不同時代以及不同的人對于復雜性工作的理解存在一定的差異。

(二)智慧教育

所謂智慧教育，亦被稱作教育信息化，指的是在教育管理、教育科研以及教育教學層面全方位深入地應用現代化信息技術，以此來推動學校教育改革及發展的具體過程。智慧教育的技術特征體現在多媒體化、數字化、智能化以及網絡化，而根本特征體現于泛在、開放、協作、共享與交互等方面[2]。以教育信息化推動教育現代化，以信息技術為依托轉變傳統教育模式。教育信息化不斷發展，使得受教者學習方式與教育工作者教學形式產生重大變革，有效推動了學校教育改革的實施。對于以往陳舊的教育理念、思想、方法、內容及模式均造成極大沖擊。教育信息化作為國家信息化的關鍵構成內容，對創新教育理念與思想，深化教改工作，提升教育效益與質量，培育創新型及復合型人才有著現實意義，是推動國家教育事業跨越式發展的必然選擇。

(三)信息素養

信息素養更準確的名稱應是信息文化。一方面，信息素養象征的是一項基本能力，信息素養是對于信息化社會的適應能力水平。美國教育技術于2001年的報告當中指出，新世紀的能力素養，涵蓋實踐能力、信息素養、人際交往能力、合作意識、創新思維能力以及基本學習技能(讀、算、寫)[3]。信息素養作為其中一個層面，其觸及信息的運用、信息意識以及信息能力。另一方面，信息素養反映著一項綜合能力素養，信息素養觸及諸多層面的知識內容，是相對特殊且涵蓋面較為寬泛的能力，其包括法律、人文、經濟以及技術等多元化要素，與諸多學科均具有密切關聯。信息技術支撐信息素養能力，掌握信息技術注重對于技術技能的認知理解與技能應用。而信息素養的關鍵在于內容、傳播與分析，涵蓋信息檢索和評價，觸及范圍更為廣泛。其實了解、采集、憑借與利用信息的專業知識架構，不僅需要憑借熟練的專業信息技術，還需要利用完善健全的調查手段、鑒別與推理等完成。總之，信息素養是信息能力，而信息技術則是信息素養的工具[4]。

二、基于AI智慧教育環境的高職教師信息素養培育的必要性

(一)現代社會培育高端人才的現實要求

信息化時代之于教育領域，勢必要對教育提出戰略性問題，從而達到教育觀念的轉變。而在信息時代，高職教師是新技術、新知識的傳授者，是學生們走上社會前的引領者，高職教師所具有的信息素養對學生們獲得知識和信息能力的提升起著至關重要的作用。如若在信息教育中培養的人才缺少合理運用信息、適當獲取信息的能力，就難以在當今競爭激烈的社會環境下生產并發展。故此，教師首先需要強化自身的信息素養，具有創新能力以及創新意識，這樣才可以更好地培育出順應時代發展的高技術型人才。

(二)現代社會教師個體發展的必要條件

高職教師優秀的信息素養有利于教師在信息的領域里迅速、準確采集到有價值、有意義的資源，從而提升教師科學研究和教學能力。對于各類學科的不斷滲入和融合，高職教師本身的知識體系急需連續擴展，科研能力也需不斷地提升，而教師要想順應時代的發展，不斷地學習成為了必要條件。高職教師只有具備較高的信息素養，才可以進行高效的學習，迅速地組織和尋找信息以及合理有效地運用信息，使自身擁有更廣泛獲取知識的辦法，不間斷地提升教育理論水平、教育科研和教學能力，實現終身學習，使自身可以不斷發展進步。

(三)教育信息化發展的客觀需求

通過教育信息化的發展，課堂中教學方式發生了重大改變，學生作為教學的主體，而教師由知識的傳授者轉換成學生知識建構的信息咨詢者、學習過程的組織者和促進者。教師的主要作用是為受教者提供豐富的信息渠道和充足的學習資源，引導學生們運用多媒體信息資源進行高效學習。具體而言，教師要把傳統的教學內容與信息化教學相互融合，使多媒體信息成為授教者的學習資源；教師要引領學生們運用信息技術將知識進行重新構造。與此同時，教師需為學生提供包含人際交往和關于技術媒體信息雙向通信所包括的各種服務支持，為學生的發展和學習提供良好的氛圍和環境。由此可知，教育信息化對高校教師團隊的信息素養的要求有所提升。教師作為教學的引領者，要具有優秀的信息素養，才可以在教育教學變更的條件下，更好地順應角色的轉變，從而達到教學信息化對教師的要求。

三、基于AI智慧教育環境的高職教師信息素養培育面臨的挑戰

伴隨云計算和大數據等新興技術的發展普及，AI技術已經成為計算機科學發展的高級階段，可更深層次地推動教育改革及創新發展，但也為教師信息素養提升和發展帶來巨大挑戰。在知識智能化與共創共享信息化時代，教育工作者的人才培育目標也將發生變化，教師僅講授知識、培育技能已無法滿足當代學生需求，還應培育其創造力、自學能力、三觀、想象力以及批判性思維等機器無法代替的部分。伴隨AI智慧教育的發展，高職院校不僅局限于現實場所的角色，更是虛擬場所，學校內部網絡環境、物理環境以及教育環境充分融合，所有教育活動均可借助大數據實施分析處理，而這又對教師自身信息技術與信息素養水平提出了較高的要求。信息時代下，院校與教師不再是學生得到知識與技能的唯一途徑，亦并非知識與技能的權威代表，此形勢下要求高職教師積極轉變角色，構建開放和平等的師生關系。手機APP、電子白板與線下實體教學、在線虛擬教育的交互運用，促使大量教育資源被有效應用，教師雖作為AI技術和大數據的受惠者，但這一教育環境亦對教師教育工作開展提出了較高的要求。智能產品在高職教育中的普及，較大程度上緩解了教師的工作壓力，有效提升了教育質效，但是要求教師把握更高水準的信息技術，對其信息素養提出了極大的挑戰[5]。

四、基于AI智慧教育環境的高職教師信息素養培育的有效策略

(一)國家層面

為推動AI智慧教育和高職教育的有效結合，促進智慧教育發展，有效利用人工智能與云計算等新興技術，培養與提升教師信息素養，國家應加大經費投入與政策支持力度。首先，加大經費投入力度。為確保新世紀教師團隊建設的全面深化，國家應給予經費保障，以經費為依托將各項行動、方案與措施落到實處。例如，在實行AI智慧教育推動高職教師信息素養培育的計劃中，強化對于各項工作的經費保障，使人工智能促進師資隊伍建設。在國家級教師團隊建設工程、教育信息化、高職教師信息素養提高等項目當中加大經費投入力度，或設置專項基金用于高職各項目的開支，保障AI智慧教育各相關工作的有序進行。其次，加強政策支持。為確保并提升教師信息素養，政府應頒布相關政策，為教育工作者實施AI智慧教育提供支持，使教師在智慧教育環境下，切實加強自身信息素養，為高職教育改革的順利實施提供有效幫助。

(二)學校層面

高職院校作為教師發展的主陣地，學校應為教師發展提供完善的軟硬件設施，為教師提高信息素養水平創造有利條件。一方面，提高教育工作者智能教育水準。針對教師展開智能教育素質培訓，特別要邀請人工智能領域的專家來校進行專業通識知識講座，如心理學、機器學習、認知科學、群智計算以及知識計算等，并對類腦智能計算、大數據智能與高級機器學習等先進知識展開初步學習，切實培育教師智能教育素質和能力。另外，還應培訓教師把握AI技術進展，促進教師積極應用AI技術優化教育方式與教學技能，切實減輕教育負擔，在提升教育質量的同時，將智慧教育落到實處。另一方面，組織教師參與智能研修。高職院校應升級教育工作者網絡研修平臺，在平臺中增加AI通識知識、AI技術使用方法以及AI技術應用等資源供在校教師學習，強化其與AI領域專家的線上互動交流，提升教師學習的自覺性與主動性。并構建教師發展評價系統，合理評價課堂教學、教師發展、學生學習以及教師培訓效果等，借助大數據分析技術評價教師實際培訓成果，真正提高培訓質量。除此之外，強化教師AI課程培訓。在培訓當中缺少AI層面的內容，是導致教師對AI了解不足、應用較少的主要原因，所以創新傳統培訓內容是高職院校開展培訓工作的必然選擇，因而高職院校應設計與開發部分針對高職教師的AI課程內容，供教師了解和學習。

(三)教師層面

AI智慧教育環境下，高職教育要求各專業教師必須掌握與應用人工智能，培養教師智能信息素勢在必行。教師應及時轉變育人觀念，加強技能學習，提高智慧教育素養以應對AI時代的機遇及挑戰。首先。轉變育人觀念。教師對AI的基礎知識了解不足，智能觀念較為薄弱，對于AI技術的敏感度不足，難以順應AI智慧教育對于人才培育的要求。所以，教師在持續提升個體信息素養的同時，還應明確教育理念創新的重要性，擺脫以往教育模式及思維模式的桎梏，弱化固定時空、學生及學習內容的教學模式，明確新型育人觀念，將重復性且簡單的教育工作交由AI技術來完成，教師則重點培養學生們的合作能力、自學能力、實踐能力、批判性思維以及創新思維。其次，加強教育技能。面對AI智慧教育環境對高職教改帶來的挑戰，教育工作者應快速調整并轉變自身的教育行為，積極學習適宜教育環境的新技能。例如，借助人工智能、大數據與云計算等技術設計、組織課程，并評價學生學習。在具體的教育活動中，教師不但應學習各類AI技術工具，而且還應設計、組織學生活動，評價其活動進展，以AI技術為載體引導學生展開探究式學習與自主學習，從而在這一實踐過程當中提高自身的信息素養。

結束語

綜上所述，伴隨AI智慧教育和國家教育領域的協同發展，社會各方對于教育工作者的信息素養提出了較高的要求。教育領域對于AI技術的研究不斷深入，高職院校作為人才培育的中堅力量，對于AI智慧教育的研究探索更加責無旁貸。然而，若想有效推動AI智慧教育在高職院校的發展，應著重培養教師的信息素養，使其明確教育改革和AI技術應用的適切性，把學習轉向思維一體的教育。