高職院校校企合作教育模式改革與實施策略

樓懋恩

(義烏工商職業技術學院 機電信息學院，浙江 義烏 322000)

引言

在我國社會市場經濟蓬勃發展的過程中，高職院校的教學改革工作不斷深入，持續滿足社會發展對職業人才的需求。高職教育是職業教育的重要基礎，能夠準確地把握社會發展的脈搏，進而通過培養技能型與應用型人才，推動社會各經濟體系的全面發展。然而與普通高等院校不同的是，高職院校的教育宗旨是在全面提升學生綜合素質的同時，加強學生對專業技能的把握及對專業理論的認識，以此從職業發展的角度出發，增強高職學生的就業能力，推動現代企業的全面發展。其中，實踐能力是高職院校人才培養的重中之重，是提升學生社會適應能力、理論應用能力的必然選擇。因此，在當前的教學體系中，高職院校普遍將校企合作教育作為職業教育的主要渠道，以此在結合課堂理論教學的過程中，使學生更加深入地了解到現代企業的運作流程、專業理論的發展情況，進而使學生能夠更加全面、更加準確地了解現代高職教育在職業發展中的作用與意義。但是在當前的校企合作教育過程中，諸多的教育問題日漸突出，已然制約了校企合作教育的長遠發展，不利于學生的全面發展。因此，深化高職院校校企合作教育模式改革，是當前高職教育改革工作的主要內容。

一、高職校企合作教育的基本理論

在校企合作教育中，我國學者及專家將理論研究劃分為知識獲取與理論突破、批量生產與產品開發、技術研發等三個階段，其中人才培養貫穿于校企合作技術研究的整個過程中。由于企業與高職的立足點有所不同，所以對上述研究階段的重視程度有所差異[1]。高職院校在專業研究中，重點關注技術開發、知識獲取與理論突破。而現代企業則重點關注批量生產、產品開發及技術研發等。與此同時，也關注市場梯隊、管理梯隊、技術梯隊的學生培養工作。雖然企業與高校的重視程度與關注點有所不同，然而在研究過程中，企業與學校的出發點都是推動社會市場經濟的長遠發展。因此可以說，現代企業與高職院校的發展信念是通過學生培養與技術開發，提升企業的核心競爭力及推動社會市場經濟的快速發展的。而現代企業與高職院校在技術研發與人才培養中的參與情況可以通過美國宇航局的“成熟等級”理論來劃分與明確。這一理論能夠將技術研發的基本原理、商品生產的不同環節劃分成9個等級。高職院校與現代企業通過對不同等級的定義與描述，能夠探析出不同階段對人才培養的要求與目標，提升校企合作教育的質量與內涵。通常來講，高職院校在“成熟等級”的應用過程中，參與程度呈現逐漸減弱的態勢。即高職院校的教育作用應維持在等級8或等級9之間。然而在實際的人才培養過程中，高職院校的作用僅僅能發揮到等級3。而現代企業的教育等級卻局限在等級6—9區間內，導致研究等級4—5成為校企合作教育的盲區。因此，為有效度過技術研發與人才培養的死亡谷，高職院校與現代企業必須注重對高職校企合作教育的改革工作，唯有如此，才能最大限度地發揮企業在高職教育中的作用。

二、高職校企合作教育的基本模式

(一)基于實踐能力的校企合作模式

傳統的校企合作教育模式以校外實訓、校內模擬為主要合作形式，即高職院校與企業達成人才培養共識，將學生分期、分批地送到企業的基層崗位中，并通過企業業務生產需求，逐漸提升學生的實踐能力與社會適應能力。在具體的教育層面上，主要以職業發展為導向，難以從理論層面上滿足企業的技術升級需求[2]，更無法通過研究與研發過程，優化高職人才培養體系。并且此種校企合作模式與傳統的實踐教學、校外實習模式不存在本質性的差別，無法從根本上提升校企合作教育模式的效用，難以滿足現代企業在信息化發展下對人才儲備及技術研發的需求。

(二)基于企業發展的校企合作模式

在我國部分地區，高職院校為有效且全面地將校企合作教育模式融入到不同學年及專業的課堂教育體系中，通常將企業生產體系置于高校教育環境中，即為企業提供相應的生產場所、人力資源，并在此基礎上，結合專業授課的具體情況，邀請擁有豐富從業經驗的企業人員進入課堂，并根據專業教學需求，開展相應的實踐教學活動。簡而言之，在這種教學環境下，高職院校可及時了解社會發展情況，調整課程體系，使其能夠滿足現代市場經濟增長的需求，同時也為學生全面了解企業發展規律、文化體系及崗位基本要求奠定堅實的基礎。然而此種模式的“邏輯核心”是企業生產[3]，如果企業在經營管理及戰略部署中出現問題，將嚴重沖擊高職院校現有的教學體系，不利于學生的全面發展。

(三)基于技術研究的校企合作模式

現階段，以技術研發為主導的校企合作教育模式主要應用于本科院校，在高職院校校企合作領域應用較少。其根本原因在于，我國高職院校在技術研發環節上與本科院校存在著顯著的差異，并且參與此模式的企業通常是集團性企業，高職院校無法通過現有的研究力量滿足集體性企業的發展需求。然而在“中國制造”政策持續推進的過程中，高職院校與中小企業逐漸加強了在技術研發中的合作關系。并在校企合作教育領域，衍生出兩種合作模式。首先是高職院校發現新技術及新方法，并在與現代企業的合作中，將商品升級與技術驅動作為共同愿景，進而通過技術開發、基礎研究，推動行業的全面發展。而企業在市場拓展的過程中，通過批量生產與產品研發，可以有效提升企業的市場占有率。其次是高職院校提出問題的解決方法，并與現代企業在合作過程中，研究出適應企業發展需求的新技術及新理論，從而根據研究趨勢與市場需求，提出新技術的研究方向。但無論是哪種模式，人才培育始終貫穿于技術研究的全過程，以此使我國高職的人才培養體系更加全面、更具針對性。

三、高職校企合作模式存在的問題

(一)缺乏相應的法律評價體系

我國現行的法律體系，僅僅在職業教育法與教育法中，對校企合作方法及內容做指導性闡述，難以從根本上解決高職院校在校企合作中所面臨的專利歸屬、利潤分配等問題，進而使高職院校與現代企業在實際的合作中矛盾不斷[4]。與此同時，基于相關法律法規的缺位，導致政府部門難以在校企合作教育中發揮監督管理的行政功能，從而使高職院校的合法權益受到侵害。尤其在專利問題上，如何明確專利的歸屬，依舊是高職院校與現代企業面臨的主要問題。此外，在教育評價層面，我國高職院校通常采用企業評價與專業評價相結合的形式，難以充分考察學生的理論應用能力。其根本原因在于側重點的不均衡。首先，高職院校注重學生的實踐能力、理論應用能力，在考察過程中通常以專業考試成績為主。而企業則關注學生的執行力、理解力及對特定崗位工作的完成程度。因此，在評價過程中，難以充分對學生的理論實踐能力進行考察，無法將校企合作教育模式作為人才培育的重要組成部分。

(二)校企合作的目標嚴重錯誤

通常來講，高職院校開展校企合作的根本目的是提升學生的社會實踐能力與就業競爭力。而現代企業則將關注重點置于業務生產與人才選拔的層面上。相關實踐調查顯示，我國高職院校在校企合作教育中，難以切實發揮人才培養的作用，無法將專業教育作為校企合作的重心，進而導致校企合作變為服務于企業，提升學生就業成功率的主要渠道[5]。雖然以職業發展為導向，能夠有效適應高職教育的辦學宗旨與發展需求，但忽視了人才培養在校企合作中的重要性。此外，在素質教育層面，我國高職院校的校企合作工作，忽視綜合素質在職業教育與實踐教學中的重要性，無法滿足學生全面發展的應然性需求。通常來講，素質教育是貫穿于高職院校整個教學體系的人才培養內容，是培養學生專業態度、責任心、進取心的重要舉措。然而在校企合作教育過程中，高職院校及現代企業缺乏在“合作教育”工作中培養學生綜合素質的意識與能力，進而使綜合素質無法成為校企合作的基本目標與主要內容。

(三)缺乏科學合理的校企合作體系

高職院校是我國職業教育發展的主要媒介，是培養應用型、復合型人才的重要場所，因此在加強理論教育與技能培養的過程中，高職院校應將學生的實踐能力作為人才培養的重心。然而在新時代背景下，尤其是“中國制造”政策的提出，高職院校要重新解構并重組人才培養體系，將“培養研究型人才的內容”逐漸滲透到專業教育領域，以此在提升學生專業技能與實踐能力的過程中，幫助學生形成科學創新意識與能力。其根本原因主要有以下兩個層面。首先是學生的職業發展。相關調查顯示，我國78.65%的高職生主要從事基礎性工作，在職業發展與工資待遇層面，普遍落后于本科學生，并且企業發展空間比較有限，從而導致學生喪失對專業學習與職業發展的信心。其次，在技術研究層面，由于我國從事技術研究的學生普遍屬于碩士研究生群體，對社會發展的實際情況缺乏深入的認識，進而在技術研究、問題探索層面存在一定的局限性，無法及時地了解企業在經營管理中對技術升級的需求，嚴重制約了企業的健康發展。因此，構建基于技術研究的校企合作教育模式，具有重要的現實意義。然而高職院校在模式應用時，通常缺乏相應的校企合作教育體系，無法發揮校企合作應有的教育功能。

四、高職校企合作教育模式的改革策略

(一)明確教育目標

高職院校在改革校企合作模式的過程中，應注重對教育目標的研究，以此增強校企合作的針對性與有效性。首先，結合專業教學目標。專業教學目標主要指學生對專業知識的理解與應用，對專業技能的把握與熟練，專業教師應根據校企合作教育的基本特征與內在特質，將專業教育目標進行延伸與發展。譬如，將“充分理解專業知識”發展為“熟練運用專業知識”，將“熟練把握專業技能”發展為“利用專業理論提升專業技能的應用效果”等。其次，將素質教育目標融入到校企合作教育目標中，并根據學生的專業特征及特點，滲透相關的思政教育內容，制定出切實可行的思政教育目標。最后，構建科研目標。即培養學生創新創業與科技研究能力的目標。根據上文論述，充分培養高職學生的科技創新能力及研究能力，能夠有效推動我國科技發展進程，拓展學生職業發展空間。然而在制定科研目標的過程中，教師應結合高職院校的教學資源及學生的主觀意識，細化科研視域下的人才培養目標。

(二)構建教育體系

為全面滿足現代社會對高職教育的發展需求，提升職業教育的質量，高職院校在教育校企合作教育過程中，應構建科學合理的教育體系。首先，構建科研與實踐相結合的教育模式。即學生在大二學期需要參與到技術研發的過程中，并在教師的指導下，逐漸完善自身的理論體系，鞏固現有的知識架構，從而提升理論教育的質量。值得注意的是，在這個過程中，高職教師應根據學生的課堂表現及專業成績，篩選出品學兼優，具有較高綜合素質與動手能力的學生，以此提升技術研究的有效性。其次，為使學生充分了解現代前沿技術的特征及特點，豐富學生的技術研究知識，高職院校應逐漸將企業的生產與制造環節引入到“校企合作”基地中，從而使學生在參與技術研究的同時，明確現代技術的弊端與不足，提升學生的實踐能力與社會適應能力。

(三)構建監督體系

首先，相關政府部門應結合高職院校校企合作實際，填補現行法律在校企合作中的空白，推動校企合作模式的全面發展。其次，融合高職院校與現代企業在校企合作中的教育目標。即將企業商品生產環節作為培養學生實踐能力的關鍵渠道，將企業文化作為培養學生綜合素質的有效舉措，將人才培養工作作為企業發展的動力，從而實現高職院校與現代企業協同育人，共同發展的教育目標。最后，構建系統完善的監督管理模式，即高職院校應在校企合作的過程中，根據合作教育目標，對學生培養工作的內容及成果進行監督與評價，并根據人才監督結果，對現有的教育體系進行調整與完善，以此使學生培養成為校企合作教育的重要組成部分。

結束語

在新時代背景下，高職院校在開展校企合作教育的過程中，應重新確定人才培養目標，將人才培養作為校企合作的重要組成部分，并逐漸突出技術研發在人才培養中的教育功能，以培養出具有科技研發能力的應用型人才，推動我國高職學生的全面發展，提升高職教育的質量，滿足職業教育現代化發展的需求，為我國社會主義現代化建設奠定堅實的基礎。