中國英語能力等級量表在英語專業(yè)課程形成性評價中的應(yīng)用
——以寫作課程為例

劉 瓊

(廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 外語系，廣州 511300)

一、相關(guān)背景及現(xiàn)狀介紹

2017年，我國頒布實施了《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)是英語專業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)和評價依據(jù)，明確提出了形成性評價的重要性，并強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。然而，相關(guān)要求在英語專業(yè)課程中并未得到有效落實。以寫作為例，潘鳴威、吳雪峰指出，當(dāng)前英語寫作形成性評價一般由教師自主設(shè)計和實施，不同地區(qū)、學(xué)校乃至班級在測評的標(biāo)準(zhǔn)、理念和方法等層面大多各有差異，很大程度上削弱了評價的科學(xué)性及其對英語寫作教學(xué)的正面反撥作用[1]。究其原因，形成性評價缺乏可參照的統(tǒng)一語言能力標(biāo)準(zhǔn)。而CSE的頒布實施，作為中國第一個覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，無疑為形成性評價提供了可參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有助于探討不同地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)模式。根據(jù)CSE，我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高、熟練三個階段共九個層級。以CSE書面表達(dá)量表為例，它由書面表達(dá)能力總表、分項能力表、策略量表、自我評價量表組成，其中自評量表可用于語言學(xué)習(xí)者和使用者對自身英語寫作能力水平的診斷。量表對能力等級的描述語“簡明、清晰、規(guī)范”“每條描述語包括行為(performance)、標(biāo)準(zhǔn)(criteria)、條件(condition)”[2]，這些描述語可以成為非常有用的工具，教師以量表為依據(jù)，可以通過形成性評價，對學(xué)生英語能力進(jìn)行檢查、測量和個性化反饋。

二、CSE在英語專業(yè)課程形成性評價中的應(yīng)用——以寫作課程為例

如何將CSE運用到英語專業(yè)課程形成性評價中呢？下文將以寫作課為例，從歐洲語言檔案袋中的學(xué)習(xí)者自評和寫作課堂檔案袋兩方面進(jìn)行具體闡述。

(一)檔案袋評價的內(nèi)涵和模式

檔案袋評價指在一段時間內(nèi)有目的系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步過程[3]。檔案袋評價的促學(xué)和促教作用已經(jīng)得到了國內(nèi)外學(xué)界的一致認(rèn)可，它是一種動態(tài)的評價過程，以記錄和評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心，發(fā)揮形成性評價作用。目前，國際上主要的外語教育檔案袋評價有三種[4]：歐洲語言檔案袋(European language portfolio，簡稱ELP)、外語課堂檔案袋(Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom，簡稱PAFLC)及世界語言檔案袋(Global Language Portfolios，簡稱GLP)。歐洲語言檔案袋包括語言護(hù)照(language passport)、語言傳記(language biography)和檔案材料(language dossier)三部分。

(二)歐洲語言檔案袋評價

所有歐洲語言檔案袋都包含了自評形式，其中之一是運用語言傳記里的自評檢核表進(jìn)行包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定在內(nèi)的形成性評價。正如Little的ELP結(jié)構(gòu)圖中指出的，語言傳記中通過鼓勵外語學(xué)習(xí)中使用自評檢核表對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控及形成性評價[5]。自我評價屬于“促學(xué)評價”的一種，能幫助學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自我評價方式包括兩種：第一種是提供一個簡單的自評量表讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我能力評估；第二種是將自評融入檔案袋評價中[6]。第一種方式主觀性較強，自評的準(zhǔn)確性受到很多因素的影響，評估結(jié)果準(zhǔn)確性較低。而將自評融入到檔案袋評價中，結(jié)合每個學(xué)生的需求分析，以CSE統(tǒng)一的語言能力標(biāo)準(zhǔn)為技術(shù)支持，建立個性化的寫作能力檔案袋，是一種更加行之有效的方法。同時，ELP自評表的開發(fā)是以《歐洲語言共同綱領(lǐng)》的語言能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的。因此，教師可以借鑒ELP中自評表的使用方法，將CSE作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用到寫作課堂形成性評估中，構(gòu)建個性化的學(xué)生寫作能力傳記檔案袋。

以下是應(yīng)用的4個步驟：首先，教師要充分研讀并理解CSE各級描述語，全面把握量表的精神和要求。其次，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，運用寫作自評量表和各項分量表中與學(xué)生能力相對應(yīng)的描述語，幫助學(xué)生了解目前寫作水平和未來希望達(dá)到的寫作能力，也就是自評量表為學(xué)生的需求分析提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。再次，學(xué)生以量表描述語為依據(jù)，根據(jù)自身能力、本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身發(fā)展需要制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于量表對每一級的各項能力都進(jìn)行了具體的描述，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合量表，在教師的反饋下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)時間等制訂并監(jiān)控專屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，為自己打造最完美的學(xué)習(xí)方案，提高自主學(xué)習(xí)能力。總之，個性化的寫作能力傳記檔案袋具有以下特點：目的是幫助學(xué)習(xí)者制訂并監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃，內(nèi)容是自我評價，形式是檔案袋。

以下以議論文寫作為例，教師可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建個性化的寫作能力傳記檔案袋，如表1所示：

表1

表1是筆者所在院校英語專業(yè)大三某位同學(xué)在教師的指導(dǎo)下建立的個性化寫作能力傳記檔案袋。教師以4—6級描述語為導(dǎo)向，因為王守仁指出，4—6級描述語對應(yīng)我國高中教育階段和高等教育階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容之一是議論文寫作，其目標(biāo)是能就社會熱點問題或現(xiàn)象，運用多種論證方法闡明觀點，論據(jù)充分，語義連貫。因此，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，挑選了寫作能力總表、策略表、自我評價量表、組構(gòu)知識總表及論述表中4—6級描述語，讓學(xué)生根據(jù)具體的描述語確定自己目前的寫作水平和未來希望達(dá)到的水平。

表1中該同學(xué)對目前英語水平的評估顯示其議論文寫作整體水平較弱，因此制訂總的學(xué)習(xí)計劃時圍繞書面論述中5級目標(biāo)“能就感興趣的話題寫議論文，有理有據(jù)”而制作。未來希望達(dá)到的策略能力目標(biāo)和組構(gòu)能力目標(biāo)顯示，該同學(xué)議論文寫作水平較低的原因是現(xiàn)階段的寫作策略能力不足，具體體現(xiàn)在寫前準(zhǔn)備中構(gòu)思能力、撰寫過程中對議論文文體的把握能力及寫后修改調(diào)整能力較弱。例如，策略能力目標(biāo)之一是五級目標(biāo)“能以多種方式進(jìn)行寫前準(zhǔn)備”，證明其構(gòu)思能力較弱。教師可以據(jù)此提供反饋，提供學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)的方法，例如每周閱讀兩篇有關(guān)熱點話題的評論性文章，列出要點；每周圍繞一個熱點話題進(jìn)行小組討論，擬定提綱等。表1組構(gòu)知識目標(biāo)中大多以6級描述語為標(biāo)準(zhǔn)，顯示該同學(xué)詞匯、語法、句法及篇章能力相對較好。教師也可以據(jù)此給出反饋及學(xué)習(xí)方法。例如，組構(gòu)知識目標(biāo)之一是“能綜合運用諺語、俗語或其他表達(dá)法以增強表達(dá)效果”，學(xué)習(xí)計劃中建議學(xué)生每周讀一篇有關(guān)社會生活的散文，并能理解記錄其中的修辭手法，甚至在每周一練中運用其修辭手法。因此，每位同學(xué)都可以根據(jù)自身實際情況，參考CSE描述語制定屬于自己的學(xué)習(xí)能力檔案。

(三)寫作課堂檔案袋評價

外語課堂檔案袋是以外語課程目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計和實施檔案袋評價。Jennifer等提出外語課堂檔案袋評價模式，其框架如上頁圖[7]，該模式詳細(xì)地闡述了如何在外語課堂上實施檔案袋評價，同時為寫作課堂實施檔案袋評價提供了可資借鑒的方式。

上圖系統(tǒng)地闡述了外語課堂檔案袋評價的具體步驟：首先，教師需要確定檔案袋的評價目的；其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)和任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，確定檔案袋的組織形式，并進(jìn)行監(jiān)控和評估。由此可以看出外語課堂檔案袋的內(nèi)容與教師的教學(xué)課程密切相關(guān)，其評價目的、任務(wù)和該課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，一方面教師要具備較高的專業(yè)水平；另一方面缺乏檔案袋任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。而CSE作為我國首個統(tǒng)一的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，無疑可以為寫作課堂檔案袋評價提供統(tǒng)一的參考框架。因此，教師可以參考CSE中的描述語，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和具體的檔案袋任務(wù)，同時CSE本身就是測評標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估和反饋。以下仍以議論文寫作為例構(gòu)建課堂檔案袋評價。

表2中教師首先確定檔案袋評價的目的是展示學(xué)生的進(jìn)步，目的決定了檔案袋評價的對象是全班同學(xué)，任務(wù)是收集能反映學(xué)生進(jìn)步的材料裝入檔案袋。教學(xué)目標(biāo)確定為CSE寫作能力總表中五級目標(biāo)描述語，任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)是CSE書面表達(dá)策略及自我評價五級描述語。寫作課堂檔案袋評價通過收集學(xué)生作品從萌芽到最終定型的過程，可以反映學(xué)生的進(jìn)步過程，為形成性評價提供了極為豐富的信息。

表2

三、結(jié)束語

本文闡述了形成性評價在英語專業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并以寫作課程為例，從歐洲語言檔案評價和寫作課堂檔案袋評價兩方面重點闡述了CSE寫作量表在形成性評價中的應(yīng)用方法：一是以CSE寫作量表作為外部標(biāo)準(zhǔn)及評價，并結(jié)合ELP中語言傳記自評表的使用方法，幫助學(xué)習(xí)者建立個性化的寫作能力檔案袋；二是以為教學(xué)活動服務(wù)的PAFLC為理論框架，將CSE寫作量表描述語轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到實施形成性評價功能，真正發(fā)揮CSE在英語教學(xué)和測評中的作用。