區角游戲融入幼兒教育中的價值

王 靜

(安徽省委機關幼兒園，合肥 230001)

游戲是幼兒最重要的生活方式之一，而區角游戲可以讓幼兒在精心創設的游戲情景中去體驗生活，獲得成長，對于幼兒的身心發展有著積極的意義。

一、區角游戲在幼兒教育應用中的現狀考量

區角游戲目前已經成為學者和幼兒教育實踐者普遍認同的一種促進幼兒健康發展的教學形式，在概念定義方面可以理解為幼兒的一種自主探索，以游戲形式呈現出來的教育活動，在這種教育活動中，幼兒教師們利用相關活動材料，通過為幼兒提供一個特別的學習生活空間，通過師生間的互動交流和幼兒的自主探索，來促進幼兒在寬松的氛圍中習得生活的知識和技能，從而促成幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感等的發展[1]。區角游戲作為一種較為成熟的教育方式在發達地區的應用效果相對較好，但是在欠發達地區和部分發達地區資質較弱的幼兒園中的運用呈現出良莠不齊的狀態。具體體現為：一是幼兒區角游戲功能的認識片面膚淺化，部分幼兒園區角游戲的材料單一，孩子自主性不夠，教師說教性嚴重。二是區角游戲中活動主題固定的事物多，缺乏創新性，吸引力不夠。在實踐過程中，部分幼兒園的區角游戲成人式的指令過多，個性化、多樣化不夠。三是區角游戲缺乏專業的指導，環境設施不夠科學，受限于教師的整體素質和辦學環境，部分幼兒園區角游戲的實施淪為形式。

二、區角游戲在幼兒教育應用中的價值體現

(一)發揮啟蒙教育作用，提高幼兒的社會認知能力

啟蒙教育在幼兒成長發展階段有著重要意義，而幼兒園在啟蒙教育過程中扮演著重要的角色，承擔相應的教育功能。區角游戲需要幼兒充分調動自己的多方面能力，使幼兒在人際互動和團體動力中潛移默化地提高了社會認知能力[2]。一般而言，幼兒更愿意通過游戲而非純粹的知識課程來認識世界，處理關系。幼兒在區角游戲中可以充分發揮假象等各種想象力、創造力，在這個過程中去了解規則、適應規則、制定規則，并且通過一定形式表演出來，尤其是表演過程中將現實與劇情的區別對應。為了更好地完成區角游戲任務，幼兒將會主動地去認知新的任務內容、理解新的概念、結合已有經驗自覺發散思考，按照特定的劇情角色去實踐，在這個過程中幼兒的心理素質和社會認知能力都有了很大程度的提高。

(二)鍛煉幼兒身體，促進幼兒的身心健康

科學設計的區角游戲對幼兒的動作技能等方面都有較高的要求，而高質量的動作技能的指導可以有效增強幼兒的動作協調能力。幼兒在剪紙、拼圖、繪畫、泥塑等活動中，可以鍛煉自我的精細動作能力，提高手、手指的精細化協調能力。在不同的區角活動中，幼兒不斷開發自我的時間、軀體、空間意識，視覺、聽覺、觸覺等各種感官能力得到鍛煉。而在創造性的富有想象力的假象游戲中，比如角色扮演、情景劇等活動中，幼兒又促進了抽象思維的開發和團隊協調能力，這對于幼兒的身心健康很必要。幼兒在游戲過程中，身體機能和素質得到進一步提高，通過接受游戲活動中一個個新的挑戰、經歷過挫折的沮喪和成功后的滿足喜悅后，心理素質也得到增強[3]。

(三)增強幼兒自信心和團隊意識，培養幼兒良好品質

區角游戲的一個核心特點便是幼兒間的團隊協調，幼兒教師根據教學目標，按照教學規律設計區角游戲的教學計劃，從幼兒的身心特點、社會功能、自然社科、言語理解、藝術審美等多個維度，將幼兒分組，創設不同的活動區角，在這其中，幼兒需要和同齡的或者不同年齡班級的伙伴交叉進行、協作完成游戲，在角色的扮演、規則的認同、協作交往中增強自我的自信心和團隊協調意識，自信心和團隊協調能力是幼兒心理發展的關鍵因素，為幼兒的良好品質的形成奠定了堅實的基礎。

三、區角游戲在幼兒教育中的遵循原則

(一)注重幼兒年齡特點和現有經驗，遵循適宜性原則

區角游戲活動的教學設計、區域環境的構建,以及幼兒玩具素材的提供,要適合幼兒的身心特點,并考量評估幼兒已經具備的生活經驗和能力,在此基礎上進一步發展提高，不能忽視幼兒實際經驗和能力水平。例如,小班幼兒的年齡較小，認知、行動各方面能力還跟不上活動的要求標準。幼兒團體協調的游戲活動在小班幼兒中不太便于實施。因此，小班幼兒在區角游戲中，幼兒自己玩自己的，而且玩的游戲和素材內容都是相同的。由于小班幼兒的生活經驗和能力不足,在設計小班區角游戲的時候,教師應結合幼兒特點，在特定的區角多放相同的、簡單容易操作的素材。

(二)關注幼兒年齡發展階段特征，遵循發展性原則

發展性原則，是指區角游戲的策劃設計和組織實施應符合幼兒身心發展的順序性和循序漸進規律。例如，在進行積木區角游戲活動時,教師應給小班幼兒顏色豐富的積木,形狀相對少一點,但數量要充足，主要幫助幼兒學會單獨搭建積木,并能初步地表現物體的主要特征。教師應給中班幼兒形狀較多的積木,配上輔助材料，使中班幼兒能夠有目的、有計劃地搭建積木。而到了大班后,教師可以增加區角游戲難度，積木的形狀更加多樣化，輔助材料更加豐富，這個階段，教師就可以要求幼兒通過發揮團隊的力量搭建復雜的體積較大的積木模型。如果一個簡單的積木從小班，玩到中班，到了大班還是玩這個簡單積木，那么在這個教育過程中，就沒有遵循區角游戲的發展性原則。

(三)加強區角游戲宏觀設計和實施，遵循整體化原則

整體化原則是指將區角游戲區域資源作為一個有機統一系統,進而充分提高區角活動區域資源利用的實效性，發揮區角活動區域的整體功能。例如,娃娃家的“媽媽”到“菜市場超市”上班,日常幼兒所參與的美工區(此時可創新地設為“生產大棚基地”或“進貨倉庫”等)可以為“菜市場超市”表演區制作類似于“菜”的道具等。簡單的區角游戲活動可以拓展延伸出許多游戲劇情,而在此過程中，幼兒的創造力和想象力得到了進一步發揮。因此，教師在進行區角游戲設計和實施階段，建議從宏觀的角度進行，增強區角游戲活動的系統性，形成有機整體，提高資源利用率。同時，區角游戲活動的內容有了很大程度的拓展與豐富。幼兒在這個游戲活動中的興趣和動機也得到進一步增強。

(四)發揮“幼兒主體，教師主導”作用，遵循教育原則

教育原則要求孩子們自主地參與到學習當中，加強孩子們與家長、教師的交流。幼兒在主動參與的過程中，好奇心得到了滿足，積極性得到提高，在教師的引導下不斷進步發展，促進了幼兒發展階段優質素養的形成。區角游戲教學活動中，教師的觀察啟發誘導起了主導作用。游戲過程中教師是組織者、促進者、合作者、指導者，對區角游戲教學的目標、內容、方法和效果均要負全面責任。區角游戲要讓幼兒在游戲中主動積極參與，區角游戲中，幼兒是主體，他們獲得的已有儲備經驗少，形象思維遠大于抽象思維，幼兒只有通過自身的摸索實踐，在基本簡單的直觀感知中，逐步提高認識，積累經驗，培養能力。

四、區角游戲在幼兒教育中的組織實施

(一)搜集與整理原始素材，對區角游戲進行合理的取舍和改造

生活即教育，幼兒在不同的游戲環境中擁有不同的游戲體驗，區角游戲的素材雖然來自生活，但是為了給幼兒創造恰當的游戲情景，需要教育者以專業的素養去搜集、辨別、整理原始素材，通過多樣化、個性化的素材，重新塑造幼兒日常的生活情景，使幼兒更好地融入到情境中[4]。但是，我們需要面對的一個現實是，隨著時代的發展，區角游戲的原始素材同樣需要變革，尤其是現代化媒介技術的應用變更了幼兒的生活環境。當然，教育的手段和載體也需要與時俱進，專業的幼教懂得根據媒介的變化和時代的發展來對區角游戲進行合理的取舍與改造。

(二)創造良好的游戲環境和條件，合理利用園內園外資源

區角游戲作為一種開放式的教學方式，對游戲環境和條件的要求都比較高，科學的游戲環境、豐富的游戲素材成為區角游戲中很重要的前提，這對于整個游戲的完成、幼兒的自主選擇、創意的發揮及游戲預期效果的實現起著決定性的基礎作用，所以創設良好的游戲環境和條件，讓幼兒體驗到身臨其境的感知，模擬社會生活，充分的互動交流非常重要。然而，豐富多樣的區角游戲資源僅靠幼教難以完成，因地制宜、就地取材、發動園內外的可用資源就變得很重要。比如說利用園區的花壇、空地制作鮮花區角和蔬菜角，發動家長和孩子們準備區角游戲的前期材料，這種收集、創設材料和情景的過程不僅帶動了家園互動，激發了幼兒的積極性，更能進一步豐富幼兒的生活經歷，增強幼兒的游戲體驗感。

(三)將游戲與教學有效整合，滲透在幼兒園日常生活中

區角游戲是以教育為目的的，需要達到一定的教學效果，所以游戲過程中雖然很關注幼兒的互動交流和個性的發揮，但卻不是放任自流、散漫地玩，合適的規則與紀律成為必須。當然，這種規則與紀律可以是在幼教的引導下與幼兒充分討論的基礎上建立起來的，引導幼兒認知到紀律的重要性，這對于幼兒適應社會規則，習得節制有序的生活習慣大有裨益。除去規則與紀律外，引導也需要自始至終的伴隨著，引導是區角游戲中教學的重要方式，不僅可以維護良好的游戲秩序，更能避免因個別幼兒的不良行為帶來整個集體的消極反應。通過合理及時的引導，幼兒的個性優勢能夠充分地凸顯出來，隨著幼兒個體優勢閃光點的凸顯，幼兒群體的積極氛圍得到更大廣度和深度的調動提升。

五、區角游戲在幼兒教育中的價值評價

(一)認識區角游戲活動評價的意義，提高教育教學質量

區角游戲評價是對幼兒個體和群體為了實現游戲活動目標整體表現的綜合判斷，是對區角游戲里已經取得的或將要達到的價值做出判斷，從而實現區角游戲活動的價值增值的過程[5]。區角游戲評價最終目的在于不斷完善幼兒成長行為，提高教育質量，為幼兒園教師更好地開展教育工作提供決策服務。幼兒在成長過程中是具有差異性的，教師要尊重差異性這一客觀規律，關注評價的核心要點，結合幼兒的個性特點去查閱個人成長檔案，做好觀察與談話，具體思考分析，從而更好地發揮教育評價的作用。

(二)結合區角游戲不同階段特征，合理使用評價策略

教師在實際教學中，從選擇游戲活動的背景、意義和教學活動目標出發，分階段地做好區角游戲評價。在為區角游戲的教學活動目標準備階段，教師可以通過言語行為激勵指導幼兒自主地進行教學活動前期的有關積累，進而對幼兒的學習興趣和動機方面進行評價；在為區角游戲的教學目標進行擴展補充階段，教師可以豐富和深化區角游戲主題相關內容，從言語交流、邏輯判讀、組織協調和探索學習等方面使孩子的發展得到最大價值實現，結合幼兒的實際操縱效果，多個維度進行評價。在提高區角游戲的難度和級別的階段，可以不斷激發幼兒的學習、探索興趣和實踐能力，使幼兒更加明確自己學習的狀態和努力的方向，進而判斷幼兒在區角游戲操作中的意志品質、創新探索精神以及學習態度等。

(三)依托區角游戲評價，形成家庭和幼兒園教育合力

區角游戲滿足了適齡幼兒的發展心理和對未知世界的好奇心，幼兒通過區角游戲彌補了實際生活中的滿足缺失；另一方面，家長也希望能夠看到孩子在區角游戲所設置的獨特環境里解放天性并尋求解決問題的策略。日常生活中，家長們非?？释私夂⒆釉趯W校的表現，但由于現實因素，幼兒在幼兒園的教學活動、游戲活動的表現不能夠被家長隨時掌握，他們需要教師對幼兒的表現進行評價和概述，進而了解自己的孩子。幼兒在幼兒園希望得到教師的關注、同伴的欣賞，他們也想知道自己的或者其他同伴的表現情況如何，進而自覺做出下一步打算，規避那些小的失誤，不斷從自己的成功中獲得自信心和滿足感。因此，在幼兒園區角游戲評價中，學校教師評價、家長評價和孩子自我評價緊緊連在了一起，形成了幼兒成長發展的重要樞紐，通過多種方式，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。

六、結束語

作為一種互動交流的探索性活動，幼兒教育工作者應重視區角游戲目標的制定、材料的應用和環境的創設。區角游戲來源于生活，旨在通過情景化的體驗來對幼兒達到施教的目的，這種教育手段是游戲素材、環境、幼教、幼兒互動交流的結果，不能一味地說教。家長和幼兒教師在幼兒成長中都擔任重要角色，家校聯動才能更好地激發教育活力，幼兒園可以將校本特色的精品區角游戲活動充分展示給家長，引發家長的關注和共鳴，形成教育合力，讓幼兒在陽光、和諧、健康、快樂的環境中茁壯成長[6]。誠然，新時代背景下的幼兒教育對教師開展區角游戲教學提出了更高的要求，因此幼教需要加大在專業技能、綜合素養和管理能力方面的提升力度，不斷探索、豐富和發展區角游戲的實踐模式和最新理論。