論物權法教學中學生邏輯思維能力的培養

申惠文

物權法是民法的重要組成部分，是法學本科教育的核心課程之一。如何教物權法，一直是高校民法學教師不斷探索的重大問題。有學者主張在物權法課程教學中，采用研討式教學法，改變“以傳授知識為中心”的傳統教學模式，將學生視為教學主體，引導學生在文獻檢索基礎上進行課題宣講。[1]有學者以高等法學專業教學質量國家標準為基礎，對物權法課程教學進行反思，提出了修改教學大綱、優化課堂教學內容、合理安排教學方式等建議。[2]更多學者不局限于物權法，對法學教育提出了許多見解。如有學者指出，現象教學法可以運用到民法教學中，拓展基于現象(話題)的教學資源，有助于學生對碎片化知識進行體系化的思考，提高回應社會現實的能力。[3]有學者提出，要逐步將法學實踐教育的基本原理和基本理念，逐步融入法學教育活動，更多采用案例教學法、小組討論法、頭腦風暴法和反饋評價法等實踐性教學方法。[4]有學者基于法學教育的理想，對案例練習課開設的必要性、方法、具體設計和可能存在的問題等進行了研討。[5]這些研究成果具有重要意義，為物權法教學提供了理論和方法的重要支撐。然而，這些研究成果沒有很好結合物權法課程的具體內容，具體示范意義不夠明顯。為此，本文結合法學教育的基本原理，以物權法具體問題的講授為例，闡述培養學生抽象思維、逆向思維、類比思維、數理思維等邏輯思維能力的路徑。

一、物權法教學中學生抽象思維能力的培養

(一)物權概念的抽象性

物權是最抽象的法律概念，必須用比較通俗的語言，給學生講解物權概念的形成過程。人對自己財產全面支配的權利，在法律上被稱為所有權。所有權人有權按照自己的意志，占有、使用、收益或處分自己的財產。擁有一套住房，可以居住，可以出租，還可以閑置。擁有一輛汽車，可以作為交通工具，可以作為商務交談的場所，也可以作為睡覺休息的地方。有時需要對他人財產進行部分支配，獲取特定的使用價值或價值。土地價格不僅昂貴，而且土地所有權交易受到諸方面的限制，因此就產生了長期利用他人土地的制度需求。土地承包經營權、宅基地使用權和建設用地使用權都是對國家或集體所有的土地，依法享有占有、使用和收益的權利，都是對他人財產使用價值的支配。為確保債權的實現，債權人可以要求債務人或者第三人提供財產擔保。用房子抵押貸款，在債務人不履行到期債務時，債權人可以就房屋拍賣或變賣的價款優先受償，這就是抵押權。用金條質押借款，在債務人不履行到期債務時，債權人可以就金條拍賣或變賣的價款優先受償，這就是質權。抵押權和質權是對他人財產價值，而不是使用價值的支配。

所有權是人對物的使用價值和價值的全面支配，是人對自己之物的支配。用益物權是從土地承包經營權、宅基地使用權和建設用地使用權等權利中抽象出來的權利，是對他人之物的使用價值的支配。擔保物權是從抵押權和質權等權利中抽象出來的，是對他人之物的價值的支配。用益物權和擔保物權合稱為他物權。自物權和他物權合在一起，抽象出物權的概念。這些權利具有相同的屬性，就是人對物的支配。生活中本沒有“物權”這一詞語，物權是理性思維的產物，是法學家創造的法學概念。如果采取法史學的視角，往前追溯，“物權”是“對物權”的簡稱，是與“對人權”相對應的權利。對物權與對人權的二元劃分，是人與物二分哲學在法律上的表現。目前主流的物權法教材，對物權概念的抽象性講解較少。讓學生熟知物權的抽象性，熟知物權概念的形成過程，是物權法教學的重要內容。

(二)學生抽象思維能力的培養

人們發現客觀規律，往往是從具體到抽象，從不斷發展的個案中總結規律。在表述客觀規律時，往往是從抽象到具體，先列舉共性，然后再說出例外。目前民法教材中的物權法部分，或者專門的物權法教材，基本上都是按照總分的結構進行編排，這很大程度上是因為《物權法》條文采取的是總分結構。魏振瀛教授主編的、北京大學出版社和高等教育出版社聯合出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《民法》，第十一章是“物權總論”，第十二章、第十三章、第十四章、第十五章、第十六章分別是“所有權”“共有權”“用益物權”“擔保物權”和“占有”。第十一章“物權總論”，包括“物權的概念與特征”“物權的效力”“物權的類型”“物權的變動”和“物權的保護”等內容。

目前絕大多數教師都是根據物權法法律條文和物權法教材，按照總分的邏輯結構進行講授。筆者剛開始從事物權法教學時，也采取這種模式，首先講授物權的概念。后來經過與學生多次溝通發現，學生很難理解物權的概念，更難理解“物權的效力”和“物權的變動”等。很多學生視物權法為畏途，容易產生厭學情緒。隨后筆者嘗試變更教學的順序，從最簡單的所有權開始講起，學生普遍感覺容易接受。所有權是物權大家庭中最具有代表性的成員，用益物權和擔保物權都是在所有權的基礎上產生的。從所有權開始講授物權法，可以引導學生琢磨當年法學大師構思物權概念的過程，引導學生從眾多物權現象中抽象物權規律。

因此，筆者主張，可以嘗試打破傳統物權法教學模式，先講所有權部分，再講他物權，最后講總論；先講土地承包經營權和建設用地使用權等制度，后講用益物權一般規定；先講抵押權和質權等制度，后講擔保物權一般規定；在講完所有權、用益物權和擔保物權之后，再詳細講解物權效力和物權變動等物權總論的內容。從具體制度開始講授，讓學生抽象概括制度的相似之處，可以更好地培養學生的抽象思維能力。從具體到抽象，也符合學生的認識規律。根據筆者的閱讀范圍，國內還沒有一本采用從具體到抽象編排方式的物權法教材。這給從分到總的物權法教學模式帶來諸多不利的影響。教材應當是多元的，教學順序也應當是多元的。物權法教學的先后順序問題，物權法教材編寫體例問題，需要學術界給予更多的關注。

二、物權法教學中學生逆向思維能力的培養

(一)物權概念的對偶性

基于制度建構的需要，物權法上的概念基本上呈對偶性存在。財產權與人身權、物權與債權、物權與占有、自物權與他物權、用益物權與擔保物權、法定物權與意定物權、土地承包經營權與建設用地使用權、抵押權與質權等，都是一分為二的邏輯架構。就占有而言，有無權占有與有權占有、善意占有與惡意占有、原始占有與繼受占有、自主占有與他主占有等。這種二元對立的概念體系，是以二元對立的世界觀和方法論為前提的。認識論必須解決認識的前提問題，對認識的條件進行批判，反思認識是如何可能，反思認識的有效范圍。[6]不管怎么說，這種對偶性的概念體系，是人們認識物權世界最為方便的工具，是物權法教學應當充分關注的問題。要在特定關系中界定物權相關概念，避免孤立看問題。

(二)學生逆向思維能力的培養

在物權法教學中，應當全面把握物權概念的對偶性，鼓勵學生逆向思維。

首先，在對概念講解時，要注意逆向思維的引導，用反面排除法明確概念的外延。如在講解所有權時，要引導學生從反面思考所有權不是什么。這可以從三個方面予以具體講解。其一，所有權不是人身權。人身權是基于人格和身份所產生的民事權利，包括人格權和身份權。自然人可以支配自己的生命、健康、姓名、名譽、肖像和隱私等，但不能說對自己的生命、健康、姓名、名譽、肖像和隱私等享有所有權。同樣，基于特定身份所產生的配偶權、親權和親屬權等，也不屬于所有權。不能說對子女享有所有權，不能說對配偶享有所有權，也不能說對親屬享有所有權。其二，所有權不是無體財產權。商標權、專利權和著作權與所有權具有相似之處，但法律上一般不把商標、專利和著作作為所有權的客體。所有權往往沒有期限，也沒有地域的限制。而商標權、專利權和著作權等無體財產權往往具有期限性，具有明顯的地域性。其三，所有權不是債權。所有權是對物所享有的權利，而不是對債權所享有的權利。假如所有權的客體可以是債權，就會發生對債權的所有權。債權雖然具有權利歸屬的意思，但法律上不能說債權是一種所有權。

其次，要鼓勵學生大膽假設，逆向思維，提出與所要講解概念相對應的概念。如在講解留置權時，要引導學生逆向思維，思考不動產能否成為留置權的客體。動產留置權和不動產留置權，是對偶性的存在。我國《合同法》規定的建筑承包商的優先受償權，是不是一種不動產留置權？可以讓學生深入討論。我國《物權法》規定的抵押權和質權，只是基于當事人的約定。在講解此類問題時，也要逆向思維，引導學生認識法定抵押權和法定質權的概念。從立法例的比較看，很多國家有法定抵押權和法定質權的立法表達。我國《物權法》規定的留置權，某種意義上是否為一種法定質權？也可以讓學生充分討論。再如我國《物權法》規定的是約定地役權，要引導學生逆向思維，思考會不會存在法定地役權。從立法例的比較看，很多國家有法定地役權的立法表達。我國的不動產相鄰關系，如果從權利的角度表達，某種意義上就是法定地役權。當然，畢竟是本科教學，這種逆向思維引導要適可而止。

三、物權法教學中學生類比思維能力的培養

(一)物權概念的類型性

在法律體系的建構上，從外部結構觀察，有垂直的上下位階關系，有水平的類型關系；同屬一大類型之下位類型通常構成一個類型譜，表現出下位類型之間的界限及流動性。[7]130當非此即彼的思維模式不能解決具體問題時，就需要采用類型的方法。物權概念不僅具有對偶性，還具有類型性。很多物權概念，并不是一分為二的，而是一分為三或一分為四。這種類型并不是對偶性的存在，而是列舉性存在。如我國《物權法》將擔保物權分為抵押權、質權和留置權，將所有權分為國家所有權、集體所有權和私人所有權，將抵押權分為不動產抵押權、動產抵押權和權利抵押權，將用益物權分為土地承包經營權、建設用地使用權、宅基地使用權和地役權等。類推適用是在法律沒有規定的情況下，援引與其性質類似的規定，進行法律適用。[8]194類推適用是法學方法論的重要內容，類比思維是類推適用的前提。因此，某個物權概念的外延為何一分為三或一分為四，各個類型之間有何區別，是物權法教學中應當關注的重大問題。

(二)學生類比思維能力的培養

以用益物權客體教學為例，探究如何培養類比思維能力。我國《物權法》第一百一十七條規定的用益物權客體是“不動產或者動產”。該法規定的用益物權包括土地承包經營權、建設用地使用權、宅基地使用權和地役權，而沒有具體規定以房屋為客體、以動產為客體、以知識產權為客體的用益物權。為了方便教學，建議設置5個討論小組，分別討論一定期限利用他人土地、房屋、飛機、設備、專利法律機制的異同。對學生討論的思路，要予以適當的引導。其一，要關注財產的物理屬性。財產可以是有形的，也可以是無形的。有形的財產包括不會移動的土地和房屋等，包括會移動的飛機和汽車等。無形的財產包括著作權、專利權和商標權等知識產權。其二，要關注財產本身的使用期限。有的三五年，有的三五十年，有的三五百年，甚至可以永久存續。其三，要關注利用他人財產的時間。有的是一天，有的是一年，有的是十年，還有的是幾十年。其四，要關注財產使用人的權利范圍，能否轉租第三人，如何權衡財產所有權人、財產使用權人和第三人的利益。小組可以先課下討論，然后在課堂上由小組代表進行匯報。要鼓勵學生大膽思考，發現新問題，提出新觀點。雖然現行法沒有以房屋為客體的用益物權，但最近審議的“民法典各分編草案”已經增加居住權?？梢砸龑W生思考在建筑物上設立用益物權，是否有必要，如何設置等一連串問題。《民用航空法》第三十三條規定，民用航空器的融資租賃和租賃期限為六個月以上的其他租賃，應當向國務院民用航空主管部門辦理登記。已經辦理了登記的民用航空器租賃占有權，是不是就是動產用益物權，也需要學生反思和討論。傳統的有體物只能讓一個人使用，而專利可以同時讓很多人使用。對于無體物的使用，在民法之外形成了另一套話語體系的，就是知識產權法。專利使用是一對多的關系，因而傳統物權法并不認可專利長期租賃是物權。然而，專利的利用，能夠借鑒民法上的用益物權制度和租賃權制度，在多大程度上借鑒，可以引導學生深入討論。

再如，在物權法教學中，要引導學生比較國家所有權、集體所有權和私人所有權的異同，培養類比思維能力。首先，要引導學生明確所有權的技術性。所有權是法律概念，體現了法律調控社會的技術。法律技術意義上的所有權，就是私人所有權，就是傳統意義上的所有權。其次，要引導學生明確國家所有權的特殊性。國家所有權是全民所有制在法律上的表現，國家所有即全民所有，由國務院代表國家行使所有權。所有權的主體和客體都必須是特定的，而國家所有權的主體和客體都不確定。國家所有權具有強烈的政治色彩，在某種意義上與所有權的技術性相悖。國家所有權具有神圣而又神秘的光環，政治色彩大于法律色彩。再次，要引導學生明確集體所有權的特殊性。集體所有權又稱勞動群眾集體組織所有權，是集體組織對其不動產和動產所享有的權利。在行政權擴張的特殊國情背景下，村民委員會演變為鄉鎮政府的派出機構，肩負著村莊治理的職責。這使集體的法律地位比較尷尬，具有私權主體和公權主體雙重角色?？傊?，國家所有權、集體所有權和私人所有權的區別，可以通過小組討論的方法來理解。通過有意識的類型引導，可以使學生切實感受到制度功能和價值定位的不同。

四、物權法教學中學生數理思維能力的培養

(一)物權概念的數量性

物權不僅可以定性，還可以定量。物權涉及共有的，如何共同行使物權，存在計量的問題。如《物權法》第九十七條規定，處分共有的不動產或者動產，應當經占份額三分之二以上的按份共有人同意。多數決是物權主體計量的重要問題，至于如何多數決，存在較大的爭議。物權客體的計量，是生活中常見的問題。對于不動產而言，存在不動產面積、位置、質量等差異問題。對于動產而言，存在數量、質量等差異問題。物權是一種抽象的表達，還原為具體的權利，如一套房屋、一輛汽車、一顆鉆石等，就會產生權利的邊界問題。物權是可以計算的，并且往往可以轉化為一定數額的貨幣。物權受到損害，要確定具體的賠償數額?！段餀喾ā返谝话倨呤龡l規定，擔保物權的擔保范圍包括主債權及其利息、違約金、損害賠償金、保管擔保財產和實現擔保物權的費用。明確法律關系，明確法律責任，是案例分析的重要內容，但不是全部。生活中的案例解決，要確定責任承擔的大小。這就需要數理思維，需要引導學生將數學與物權法妥當結合。

(二)學生數理思維能力的培養

以業主多數決制度為例，探究如何培養學生的數理思維能力。生活方式多樣化的眾多業主集聚在一個小區內，必然會產生各種各樣的沖突。如何在價值多元的小區內，達成最低限度的共識，使小區居民和諧相處，是《物權法》要解決的重大問題。哪些屬于私人領域，哪些屬于公共領域，公共領域如何管理，需要精細的計算。對于共有部分，業主通過業主大會實現小區的自治管理。我國《物權法》第七十六條規定，籌集和使用建筑及其附屬設施的維修資金等，應當經專有部分占建筑物面積三分之二以上的業主且占總人數三分之二以上的業主同意；對于其他事項，需要經專有部分占建筑物總面積半數以上的業主且占總人數半數的業主同意。小區民主決策機制是私法中的民主，是民事主體為實現其自身權益參與公共事務的過程。我國小區治理問題不盡如人意，業主很少召開業主大會。即使召開業主大會，也很難達到雙重多數決的要求。對此，筆者建議，學生可以分組對學校附近的小區進行實證調研，了解該條業主多數決制度實施的真實狀況，了解民眾的法律訴求。需要指出的是，“民法典各分編草案(二審稿)”對此作出修改，大大降低了使用建筑物及其附屬設施的維修資金等事項所需要的多數決比例。

再如，在物權法教學中，要分析妨害采光的賠償問題。我國《物權法》第八十九條只是泛泛規定了通風、采光和日照問題，并沒有規定具體的標準。按照國家標準《城市居住區規劃設計規范》(GB50180—93)5.0.2-1條的規定，大城市住宅日照標準為大寒日≥2小時、冬至日≥1小時。這只是確定了是否侵權的標準，對具體的賠償標準，仍然沒有規定。從理論上講，妨害采光實際上是多重侵權，所造成的損害是多重的。按照普通人的理解，妨害采光，會對健康有影響，會影響精神狀態，會增加電費、采暖費等。影響采光的時間、影響采光的面積和房屋的價款，是損害賠償的兩個重要因素。在具體賠償數額上，學術界存在諸多的爭議，法院的裁判也不統一。筆者建議，可以引導學生對此進行研討式學習。哪些可以賠償，哪些不能賠償，如何賠償，學生可以形成自己的見解。這就是數理邏輯思維訓練，是物權法中的數學問題。法學教育的目的不是告訴學生確定的答案，而是引導學生去獨立思考，引導學生去思考解決問題的辦法。

五、結語

物權是最晦澀的法律概念，物權法是最復雜的法律技術。物權法教學不僅要傳授學生知識，更應引導學生反思書本知識，提高邏輯思維能力。教師的職責是把抽象的法律概念還原為鮮活的生活事實，讓學生從物權糾紛解決中體會法律科學的獨特魅力。物權法教學的內容，包括實證物權法、應然物權法和實然物權法，也可以說包括條文物權法、理論物權法和生活物權法。要引導學生用物權法理論解讀物權法條文，用物權法條文指引物權法生活，用物權法生活支撐物權法理論?？傊?，物權概念具有抽象性、對偶性、類型性和數量性，物權法教學應當強化學生抽象思維能力、逆向思維能力、類比思維能力和數理思維能力的培養。