“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略

張 翔

(福州大學至誠學院 外國語系，福州 350000)

引言

高校創新教育是培養人才的核心要素，創業教育是提升人才創業能力的主要措施，開展創新創業教育工作，不僅可以培養學生的創新精神、意識與創業能力，還能增強人才建設工作效果。在此情況下，高校在創新創業教育的工作中，應在“精準供給”的視域下，制定完善的教育指導方案，有效增強整體的教育工作效果，達到預期的工作目的。

一、“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思

在新時期的社會背景下，學生的就業態勢面臨著新的趨勢與發展方向，高校在創新創業教育改革的過程中，“精準供給”十分重要，只有確保精準性的供給，才能有效提升創新創業教育效果。然而，目前在實際教育的工作中，受到諸多因素的影響還存在很多問題，不能確保教育工作效果，難以滿足“精準供給”的相關要求。具體表現為：

(一)供給的生態存在耦合不足的問題

當前在高校創新創業教育過程中，供給生態還存在很多問題，不能保證耦合性，經常會出現過于分散的情況。首先，高校在實際工作中尚未形成開放性理念、多元化理念與包容性理念，所樹立的觀念意識與“精準供給”相互脫離，未能營造出較為良好的創新創業環境氛圍，在學生創業熱情方面與需求方面，不具有良好的包容性和引導性，沒有形成良好的創新創業觀念意識，嚴重影響整體教育工作效果。其次，未能全面耦合產業資源、文化資源等等，沒有構建較為完善的創業特色教育體系，不能借助本地產業資源和經濟優勢等開展創新創業的教育指導工作，在一定程度上對其長遠發展造成不利影響。最后，在實際的創新創業教育指導工作中，不能確保精神文化與制度文化的均衡發展，尚未形成較為完善的教育措施，也沒有形成政策方面與教學支持方面的良好體系，教學管理平臺的建設十分落后，制度存在欠缺，也沒有構建出多個主體相互融合的教育服務工作體系，教學工作缺乏連貫性與系統性，創新創業教育缺乏個性化與多元化，對其長遠發展會造成不利影響[1]。

(二)缺乏良好的供給模式

目前在高校的創新創業教育工作中，經常會出現理念落后的現象，不能與專業教育之間相互緊密聯系，與實踐操作相互脫節，難以確保創新創業教育工作效果。高校在創新創業教育模式方面，相關的工作機制尚未統一，缺乏一定的特色性，學校所設定的人才培養目標，與社會的需求相互脫節，很容易出現就業方面的難題，不僅會導致創新創業教育受到限制性影響，而且對創新創業的教育發展造成不利影響。當前，雖然很多高校在教學中，已經開始按照地域的經濟特點與文化資源等構建了完善的創新創業教育機制，但是多數高校在教育模式方面，缺乏一定的特色，經常會出現教育模式趨同的現象，不能確保層次性和差異性，難以創建新的教育模式[2]。且在高校的創新創業教育工作中，沒有將其與學校特色相互整合，甚至會出現復制教學模式的現象，在大同小異的情況下，不能確保創新創業教育的連貫性與系統性，缺乏良好的教育特色，難以有效提升整體的教育工作質量。

(三)供給的方式十分單一落后

高校在創新創業教育的工作中，經常會出現產學相互錯位的現象，理論教育與實踐操作教學相互脫節，創業教育工作中，只關注短期之內的效應，學生缺乏良好的自主創業觀念意識，未能樹立正確的社會責任感，經常會出現不良的影響。首先，缺乏較為良好的教育觀念意識，沒有合理地完善相關形式內容，忽視基礎性的教育模式。且在設置課程模式的過程中，雖然已經制定了相關的教學計劃方案，但是多數都是以公共必修課程為主，很少開設有關創業類型的課程，甚至還會有重視理論教育、忽視實踐操作教育和實訓教育的問題。其次，未能合理針對創新創業與專業教育的關系進行處理，經常會出現專業為主而創業為輔的現象，在相互之間嚴重脫節的情況下，不能確保課程模式的層次性與銜接性[3]。最后，在實際教學方面，教學方式多為說教，缺乏探討教學機制、啟發教學機制與案例教學機制，經常會有千篇一律的問題，難以確保各方面的教育工作效果。尤其在建設教材的過程中，種類十分繁多，其中缺少本土化內容與特色化內容，很容易導致各方面的教育工作效果降低。在“精準供給”的背景之下，創新創業教育工作中，未能針對資源進行合理的優化組合，經常會出現問題，不能確保供給資源的合理性。受到短視因素與功利思想因素的影響，在高校資源整合的過程中，經常會出現嚴重的本位主義現象，自我為中心的思想十分突出，沒有形成立體化與全方面的創新創業教育資源共享平臺。首先，未能合理整合各種校內資源，不能確保創新創業教育的全員化，各個部門之間不能合理地配合，難以有效地整合校內資源。其次，沒有合理地搭建相關教學資源的共享平臺，師資資源、實訓教育資源和人才孵化基地教育資源不足。最后，尚未形成良好的校企合作模式，學校、社會與企業之間尚未深入合作，缺乏良好的創新創業教育機制與體系，對各方面的教學工作效果造成不利影響。且在實際教育的工作中，未能總結經驗，難以按照“精準供給”的相關要求開展創新創業的教育活動，這樣會導致各方面的教育工作效果降低，對其長遠發展造成不利影響[3]。

二、“精準供給”視域下高校創新創業教育的應對策略

在“精準供給”的相關視域之下，高校應該樹立正確觀念意識，合理開展創新創業教育工作，嚴格地進行教學改革，打破傳統教學工作的局限。具體措施為：

(一)改善教育的生態環境

高校在實際工作中應該樹立正確的教育思維，將培養特色人才作為主要工作目標，在合理改革相關供給途徑的情況下，拓寬供給方面的平臺與空間，這樣有助于滿足“精準供給”的相關要求，并且滿足學生個性化與多元化的學習需求，引導學生形成良好的創新精神、能力，使其向著全方位的方向發展。一是應該提出全新的價值取向。要求在工作中針對思想理念進行創新，樹立現代化的教育觀念意識，將加強創新創業精準供給作為主要的工作目的，創建出多元化的人才培養工作機制與模式，在完善相關人才培養工作方案的情況下，深入開展教學改革活動，促進人才教育和培養質量的提升；在實際工作中應該創新教學方法，將創新作為驅動力，帶動創業教育的創新，培養學生的綜合素養。教師應該針對學生的個性特點與需求進行全面分析，遵循靈活性與個性化的工作原則。另外，還需重點進行文化開放創新，積極建設文化基地，在開拓學生視野的情況下，全方面地進行開放性創新，統籌各種資源，促使教育水平的提高。二是開展特色實踐操作活動。高校的創新創業教育工作中，從本質上來講，就是創業的創新，在培養學生創業能力的情況下，使其形成良好的創新精神與能力。教育供給側改革背景之下，應該重點培養學生的創新能力，為其提供十分豐富與多元化的教育資源，營造良好的環境氛圍，篩選最佳的教育路徑，打破傳統的流水線教學模式局限性，綜合性并且系統化地開展教育改革工作，將培養學生創新創業能力作為出發點，遵循多層次與多模式的人才培養原則，重點強調復合型與技能型人才的培養，提升教育工作水平。三是明確創新創業教育的行動導向。為確保高校對創新創業教育的“精準供給”，應該在教學工作中全面提升實踐操作的教育效果，打破傳統工作的局限性。首先，高校應該樹立精準培育、幫扶與服務的觀念意識，整合各種創新創業教育資源，創建良好的生態化系統與平臺，可以為學生營造出創新驅動的生態環境氛圍。其次，應該將理論作為引領，開展實踐操作的核驗活動，將綜合性服務融入其中，形成教學工作合力，有效提升創新創業教學效果。且在具體的工作中，還需積極引進校企聯合教育模式、人才孵化推廣教育模式、跟蹤性服務教育模式與精準化幫扶教育模式，為學生提供高質量的教育服務，增強整體的教育工作效果。四是樹立知行合一的觀念意識。高校在實際的創新創業教育工作中，需要針對供給側進行改革，首先，應將理論知識與實踐操作教育相互整合，搭建完善的教育平臺，打造優質的人才隊伍，將創新創業教育工作的人才孵化器作用充分發揮出來，提升市場化水平、網絡化水平與專業化水平。其次，應該建設完善的精英式教學模式、職業式教學模式，探索出素質教育與創新創業教育的整合機制，使得相互之間能夠耦合，促進教育工作質量和水平的提高。

(二)創新供給模式

隨著產業結構的轉型發展，國家的人才與就業結構開始調整，很多高校已經開始構建具有層次性與規范性的人才培養模式。要想保證培養出具有良好創新創業能力的人才隊伍，應該精確地為學生提供教學指導，改善傳統粗放式的教育模式，將“精準供給”有機融入其中，以此提升整體的教育工作質量和水平。一是應該創建出層次完善、特色良好的教育模式。高校應該針對市場與學生的需求進行全面分析，勇于創新改革，構建出具有立體化特點與多元化特點的人才培養模式，避免出現模式復制現象，在創新教育模式的情況下，使得學生按照自身的興趣與能力等選擇學習的內容。且在具體的工作中，還需構建出將科技創新作為驅動的人才培養模式，以免出現流水線的教育現象。且在教育工作中，應該打破傳統工作的局限性，不再照搬照抄相關教育模式，將科技創新作為主要驅動，創建出相應的創新創業教育工作體系，尤其需要將工匠精神的思維融入到課堂中，打破傳統的技術局限性、技能局限性，重點培養學生的創新創業能力[2]。二是通過跨界融合的方式，有機地進行教育嵌入處理。高校在“精準供給”的視域之下，應該創建出與行業、產業相對應的供給側改革模式，遵循有機嵌入的工作原則，樹立開放性的思想觀念，在優化原來學科結構的情況下，更新創新創業的戰略內容與專業部分。建議高校在教育工作中結合相關的產業標準與行業人才需求，促使教育工作的改造升級，根據目前崗位專業核心人才的需求，推行專業預警機制與退出機制，邀請第三方機構進行教育質量評價，有效地開展教育指導工作。另外，應該在人才培養中重視價值觀的引導、能力指導、多元化指導，快速改革創新創業教育工作機制與結構，將通識教育滲透在創新創業的教育領域中，形成專業性的教學架構體系。三是應樹立優勢互補的良好觀念意識，在耦合共容的情況下，將“精準供給”的積極作用充分發揮出來，全面提升教育服務質量。從本質上來講，學生接受的教育增加，勞動能力就會有所提升，社會價值也會隨之增加[4]。

(三)完善供給方式

高校在“精準供給”的視域下，應該重點強調供給方式的改革完善，充分整合相關的供給資源，有效提升教育效果。一是應該積極倡導“雙證雙職”的相關模式，使得教育工作向著多元化的方向發展。高校應該明確教學指導思想，打造出優質的教師人才隊伍，不僅需要確保教師的專業化與技能化水平，還需具有雙證、雙職的能力，按照學生的創新創業發展需求，樹立正確觀念意識，采取有效措施開展教育指導工作。二是應該確保融合協同，在雙培雙能的情況下，遵循多元共治的工作原則，提高學生的理論水平與業務能力，并形成引人入勝的良好教學風格。高校在創新供給方式的過程中，還需積極引入相關的教育資源，保證學校、企業和社會之間的良好合作，統一人才培養的工作標準，創建出融合協同的創新創業人才培養機制，提升人才培養的工作質量。三是要求在供給方式方面，遵循差異多元化與靈活多樣化的工作原則。當前，我國在高校的創新創業教育模式方面，依然采用教學計劃與教材、管理相互統一的方式，創新創業的課程存在重視理論、忽視實踐操作的現象，不能確保教育供給的平衡性。這就需要在教育工作中，針對相關的供給方式進行創新，分層次與分類地構建教育模式，創建層次鮮明的創新創業教育機制，保證“精準供給”。且在實際工作中還需創建完善的育人工作體系，改善創新創業教育的實踐操作功能，在理論知識的引導之下，開展實踐鍛煉活動，將項目作為引領，競賽作為驅動，推進相關活動，孵化創新創業人才，為學生提供良好的教育指導服務。

結束語

近年來，在“精準供給”視域之下，高校在創新創業教育方面還存在很多問題，不能確保教育的科學性與合理性，嚴重影響其長遠發展。這就需要在創新創業教育的過程中，完善供給方式與供給資源，打破傳統工作的局限性，在嚴格進行教學創新的情況下，將精準供給的相關優勢充分發揮出來，有效地增強整體教育工作效果，保證教學供給的精準性，在嚴格進行教學指導、服務的情況下，培養學生的創新創業能力和實踐操作技能，平衡各方面供給之間的關系，改善目前的教育狀況。