教育碩士研究生語言測評素養培養問題探究

趙中寶

(湖南理工學院 外國語言文學學院，湖南 岳陽 414006)

引言

課堂測試為教師了解教學和學習結果、開展科研工作提供了重要的理論與實踐平臺，它可以為教師和學生提供及時的反饋信息，幫助教師了解教學效果，以提高教學質量；幫助學生了解自己的學習進度。近年來，隨著對形成性評價研究的興起，語言測評素養(language assessment literacy)也受到了較多的關注。對語言測評素養的培養關系到教學與學習的多方面，關系到教師對課堂測試的設計、實施和分析,對學生成績的反饋以及教師對大規?？荚嚨某煽兎治龅确矫?。因此，對于語言測評素養的重視將會直接影響到教學的效果。

目前,國內外圍繞語言測評素養的研究主要從以下幾個方面開展:語言測評素養構念界定[1](Inbar-Lourie,2008)、語言教師的測評素養培訓需求分析[2](Jin，2010)、語言測試教材編纂理念的演變[3](Davis，2008)，以及對語言測評素養研究的宏觀概述與辨析[4—5](Taylor，2009；林敦來和武尊民，2014)等。鑒于當前研究對于教育碩士研究生的語言測評素養培養關注較少，特別是語言測試課程設置的研究涉及甚少，本研究將以教育碩士研究生為例重點探討以下問題：

(1)教育碩士研究生語言測評素養的培養應該涵蓋哪些內容？

(2)當前語言測試課程設置還存在哪些問題？

(3)如何改進語言測試課程設置來全面提高學生的語言測評素養？

一、教育碩士研究生語言測評素養的培養應該涵蓋的主要因素

本研究認為，語言測評素養其本質問題是如何提升學生對語言測試的全面認識。通過開設語言測試課程幫助學生熟悉語言測試研究的主要環節，掌握語言測試的基本理論和研究方法。其主要目的是涵蓋語言測試研究的宏觀領域，并非針對某一具體領域展開深入探討。其重點應該涵蓋語言測試主要理論知識，包括語言的核心概念、測試開發與效度研究的方法與流程、語言測試與語言教學的關系等。

如何設計課堂測試及反饋信息也應該作為一個重要的維度來探討。形成性評價可以有效提高學生的自主學習能力(learning autonomy)。評價改革組(the Assessment Reform Group)(2002)認為，形成性評價能夠幫助學生了解自己的學習狀況，它所提供的描述性反饋信息能夠指導學生改進學習方法。同時，形成性評價還可以幫助教師診斷學生的需求，并以此來調整教學計劃[6]。Carless(2007)通過實證研究證實了以學習為導向的評價(Learning-oriented Assessment)可以對學生產生積極影響[7]。金艷(2010)的研究表明，在課堂評價中采用多種評價手段可以使學生最大程度地融入評價活動，不斷得到反饋信息，增強學習信心，產生內在的學習動力，取得更大進步。上述研究均證明了教師對課堂測試的靈活運用可以對課堂教學和學習產生積極的影響，這也間接表明了教師語言測評素養在課堂教學中扮演的重要角色。反饋信息作為形成性評價的一個重要組成部分，對學生的學習來說至關重要。Black和 Wiliam(1998)通過對200多份研究的回顧發現，形成性評價提供的反饋信息整體上來說能夠促進學生的學習活動。關于反饋信息對教學與學習的影響，當前相關研究得出的基本結論是設計合理的反饋信息能夠對學生學習產生積極影響[8](Black&Wiliam，1998；the Assessment Reform Group, 2002)，但是關于如何設計有效的反饋信息仍是很多教師面臨的一個難題[9](Schneider & Andrade, 2013; Schneider & Gowan, 2013)[10]。將課堂測試的設計以及反饋信息的制定方法等納入語言測評素養維度，將會有助于教師們在今后的教學工作中自行設計課堂測試以及為學生提供較為具體的反饋信息。

關于語言測試倫理學以及語言測試的社會影響，Fulcher(2015)強調所有的測試都有社會目的，測試是為精英主義服務的一種工具，并認為測試是社會價值觀的體現[11]。Fulcher(2015)也指出，語言測試界比教育測試的其他分支部門更關注倫理學與價值觀問題。比如Bachman和Palmer(2010)提出的測試使用論證在語言測試開發的初期階段就嵌入了倫理思考來保證測試使用者對測試使用的結果負責[12]。這也凸顯了語言測試研究的新動向，即關注語言測試的社會影響，關注語言測試的利益相關者，關注語言測試的使用結果。本研究認為，探討語言測試的社會影響也應該納入語言測評素養培養的一個重要維度。作為一名合格的教師，應該知道如何恰當解釋考試分數、向考試利益相關者匯報考試分數的使用，以及探討考試分數的使用可能產生的社會影響。

通過上述分析，本研究認為針對教育碩士研究生語言測評素養的培養，我們應該重點圍繞三個維度開展，分別是語言測試基礎理論知識(重點涵蓋語言測試開發與效度研究方法)、課堂測試理論與實踐以及語言測試社會學和倫理學。語言測評素養維度的基本界定對于如何設計語言測試課程內容具有重要的指導意義。

二、當前語言測試課程設置存在的主要問題

開設語言測試課程對于教育碩士研究生語言測評素養的培養具有重要意義。語言測試課程的設計以及講授將會直接影響到學生對語言測試知識的掌握，因此通過分析語言測試課程的設置和存在的問題，我們可以對癥下藥，有針對性地提升學生的測評素養。從宏觀角度來說，關于語言測試課程設置存在的問題，金(2010)通過問卷調查發現大部分高校開設的語言測試課程涵蓋了語言測試理論與實踐的核心概念，但是對于教育與心理測量理論以及學生課堂實踐卻關注甚少。關于語言測試課程的設置以及所使用的教材，每所學?？赡苡兴煌?。下面筆者將以自己所在的學校為例，重點分析課程設計以及教材存在的問題。《教育測量與評價》是筆者所在的學校為教育碩士研究生開設的一門專業課程。該課程的主要目的是讓學生了解語言測試的基本概念、語言測試設計的理論框架，以及具體的語言測試設計實踐與測試數據分析等內容。該課程主要內容涵蓋語言測試發展簡史、語言測試六大核心要素、測試開發流程、考試規范、聽說讀寫測試、測試分數解釋等方面。該課程在提升學生的教學與教學評價技能方面具有重要意義。通過系統學習該課程，學生可以較好地掌握語言測試的基本理論與實踐方法，并提升他們的語言測評素養，為他們開展教學工作提供理論與實踐指導。

近年來，該課程的授課方式主要是傳統的講授型，教師圍繞教材向學生講授理論知識，同時輔以一定的學生參與活動。學生參與活動的主要形式是課堂presentation，教師根據講授的章節內容，安排學生分組進行presentation。鑒于該課程是一門理論探討與實踐研究相結合的課程，以教師為主導的傳統授課形式可以較好地向學生展示課程內容，但是不能夠使學生積極參與到課程學習與討論中。學生不能充分參與研討，在一定程度上限制了他們對測試理論與實踐的理解。

通過綜合分析授課內容與形式，筆者認為，當前語言測試教學主要存在以下三個方面的問題。

一是課程過分關注大規模標準化考試的理論研究。測試內容方面最大的問題是選材主要圍繞大規模標準化考試。對于課堂測試的重視不夠，整本教材對課堂測試介紹較少且缺乏系統性。

二是對于語言測試的實踐訓練關注不夠。對于測試類型的研究主要是圍繞理論探討以及測試開發流程的框架展開，并沒有針對具體的課堂測試進行分析，缺乏具體課堂測試設計方法的指導。

三是忽略了語言測試職業道德的培養。在教材中對于語言測試倫理學并沒有展開探討。對于語言測試的利益相關者涉及甚少。在教學過程中，教師對于分數的使用，涉及到學生、學生家長、教育決策部門等，關系到學生的前程。在語言測試課程中我們應該介紹語言測試倫理學相關知識，以幫助學生正確解釋考試分數并恰當使用考試分數。

三、全面提高學生語言測評素養的主要途徑

語言測評素養對教學非常重要，是優秀教師的必備能力(Taylor，2009)。努力提高教育碩士研究生的語言測評素養是語言測試課程的主要指導思想。鑒于這種情況，我們決定嘗試將經典文獻閱讀、專題研討、小組討論、檔案袋式評價等形式引入《測試理論與實踐》的課堂。通過鼓勵學生積極參與課堂研討，反轉課堂，實現教學目的。針對語言測試課程中存在的問題，筆者認為通過改變教學方法和手段，豐富課程學習材料等方式可以有效提高教學效果。

首先，我們應該改變教學理念。積極采納翻轉課堂的理念，通過教師講授、學生討論以及經典文獻研讀等形式打造全新的研討型課堂，使得學生能夠積極參與到課堂討論中。通過鼓勵學生參與課堂研討，指導學生批判性地閱讀相關論文著作，可以有效地培養他們的思辨能力。

其次，我們應該重視課堂測試的設計與實施，特別是課堂測試反饋信息的制定與應用。語言測試課程應該重視測試理論與實踐的結合點。要系統講解促學評價的理念、開發流程及實施方法，鼓勵學生在今后的課堂教學中推廣促學評價，促進學生的自主學習。Inbar-Lourie(2008)認為，語言測評素養所培養的核心技能應該反映語言測試的社會角色以及語言本質的認識，同時還應該關注課堂測試及其他相關測試知識。

再次，我們應該重視對國內最新教育理念和測試熱點的關注。隨著核心素養研究的興起和中國英語能力等級量表的正式發布，國內中小學英語教學將迎來新的變革。如何以中國英語能力等級量表為指導，以核心素養為理論框架構建新型的課堂測試體系，將會成為未來一段時間課堂測試研究的焦點。為此，我們需要通過文獻閱讀、專題研討等形式提升學生對促學評價理論與實踐的認識，促進學生對核心素養和中國英語能力等級量表的思考，鼓勵學生積極圍繞促學評價開展調研。我們應該鼓勵學生認真解讀中國英語能力等級量表，并嘗試探討如何以中國英語能力等級量表為參考制定課堂測試反饋信息，從而有效地診斷學生英語學習的優缺點，提升學生的自主學習能力。

最后，我們需要關注語言測試社會學研究，關注語言測試的公平性，培養學生的職業道德。McNamara和Roever(2006)強調，在語言測試培訓時不僅需要關注應用心理測量學，而且也應該包括關注對測試和社會影響的批判思維[13]。在考試分數解釋方面，我們應該鼓勵學生關注考試分數使用的不同群體，鼓勵學生在使用課堂測試時候也要保證測試的公平性。

本研究認為，通過融合經典文獻閱讀、專題研討、小組討論、檔案袋式評價等課堂活動，可以將《教育測量與評價》課程打造成一門提升學生語言測評素養、鍛造學生思辨能力的研討課程。關于語言測評素養的培養，如何判斷學生對語言測試理論與實踐知識的掌握程度，也是語言測試課程需要關注的一個話題。本研究建議應該借鑒前人的研究，制定相關量表，鼓勵學生開展自測和同伴評測，使得他們能夠深刻認識自己對語言測試知識的掌握程度。

結束語

本文通過梳理語言測試研究相關文獻，肯定了語言測評素養的重要性，并嘗試界定了語言測評素養的主要維度。本研究認為，教育碩士研究生語言測評素養的培養應該重點圍繞三個維度開展，分別是語言測試開發與效度研究方法、課堂測試理論與實踐以及語言測試社會學和倫理學。與當前研究不同的是，本研究特別關注了課堂測試及反饋信息的設計。關于當前語言測試課程存在的問題，本研究認為主要包括三個方面，分別是缺乏對課堂測試理論與實踐的介紹、忽略語言測試實踐意義以及缺少對語言測試倫理學與社會影響方面的探討。針對所指出的問題，本研究也提出了相關的對策，以期進一步提升學生的語言測評素養。

正如Taylor(2009)所言，提升語言測評素養的主要目的不僅僅是單純地培養合格的語言測試開發者，而是從長遠角度來說努力培養一個包容的、具有良好職業操守的語言測試組織，一個關注語言測試社會影響和語言測試公平性問題的組織。語言測評素養的培養是一個漫長的過程，也是一個理論與實證研究相結合的內容。在今后的研究中，筆者將進一步圍繞語言測評素養培養開展相關實證研究，通過問卷調查、訪談、課堂觀察、個案研究等形式具體探討英語教師教育專業中語言測評素養與課堂教學和學習之間的關系。