高校美術課線上教學與線下實踐的互動研究

繆 虹，張 敏，周立偉

(哈爾濱理工大學 藝術學院，哈爾濱 150080)

由于我國新型冠狀病毒肺炎疫情對高校正常開放和課堂教學造成影響，直接沖擊傳統課堂的面授教學方式，推動了高校美術課網絡教學改革的進一步深化。高校網絡教學模式應該適應時代和發展的需求，各種當代藝術都以多維形式呈現在大眾面前，學科普遍以“跨領域交叉學科”和融入相關學科的理論為特點，因此理性思維介入藝術領域已經成為必然的發展趨勢。新時代高校美術的思維方法和視野都需要以嶄新的姿態融入教學中，線上教學結合線下實踐有效互動的三位一體的教學模式能夠跨越時間和空間的限制，在應用上具有很大的適應性和交互性。遵循以學生的發展為主體的理念，以發揮學生學習的積極性和探索性，適應學生異地教學和實習、適應師生教學互動、培養學生理性和感性思維的同步發展為需求，在教學上開拓新的教育理念，而杰出的教育理念能夠帶給學生無限的探索和創新力量，培養他們自信和求知的勇氣。因此，在教學設計中應堅持理論聯系實踐、理性結合感性的原則，采用貫穿線上教學和線下實踐的互動模式，在互動中培養學生運用理性思維去發現問題、分析問題和解決問題的能力。

一、高校美術課“線上銜接線下”三位一體的混合教學模式

美術課程通常以面授結合多媒體教學的方式展開，這種強調腦和手結合的實踐教學方式是必要的，美術教學線上結合線下是專業發展的需要，也是專業包容性的需要。網絡教學與傳統教學不是對立的關系，兩者是相輔相成的。構建藝術理論貫穿“線上、線下、線上銜接線下”三位一體的混合式教育模式是以學生為主體，采用教師為主導、理論結合實踐的教學方式。現代信息技術的快速發展，讓教育的廣度和深度得到延伸，交互性是線上教育的顯著特征，也就成為高校美術專業保證教學有效性、符合時代要求的關鍵。

高校美術課線上、線下教學實踐有其特點和弊端。高校美術線上教學是指以互聯網為載體整合多方優質線上美術理論和圖像資源，通過藝術理論的循序漸進、圖文并茂引導學生，梳理學生的理性邏輯思維，豐富教學內容和手段。線上教學的方式存在著兩面性。優勢是學生可以反復觀看視頻資料、利于線上翻轉教學的互動、知識面的拓展和歸納；弊端是難以實現美術課線上動手的實踐環節，教師可以錄制現場繪畫的視頻資料上傳到平臺上，或者直播現場繪畫。但缺少學校課堂探討的學習氣氛，如監管弱化、學生注意力分散等。因此，線上教學不能代替線下實踐學習。

線下實踐教學，屬于傳統美術教學方式，高校美術教學因實踐性強、循序漸進性強，課程類型復雜多樣，一直延用寫生和臨摹這種傳統教育模式，強調以觀察和思考為方向，以美術實踐和多媒體教學為主，師生面對面的學習氛圍濃厚，講究個性開發和自我領悟，強調一對一的因材施教，利于師生一起實踐、探討和交流。比如色彩寫生課程講述的色彩和光的原理，需要在室外觀察和比較色彩的關系，是線上教學代替不了的[1]。傳統的美術體制也同樣限制著學生思維和個性的發展，傳統教學方式的單一化、封閉保守、拒斥新意等弊端，容易形成專業知識片面性的結果，阻礙了傳統美術的創新與發展。在特殊時期這種教學方式的實現相對有難度。

二、高校美術課混合式教學模式互動的方式和方法

(一)鼓勵學生的各種“提問”

從遠古社會發展到今天，從造紙術到人工機器人的發明，科學技術可謂日新月異，世界科技已經擁有太多的可能性，科學研究的道路終究是無盡頭的，一輩輩的傳承是社會發展的精髓所在，秉承學習和探索精神更是我們的重要品質，教師是傳統歷史文化知識的傳承者，學生是未來世界的開拓者，培養學生在教學中討論、發現問題和解決問題的能力是當代教育的重要使命。以色列是中東地區最先進的科技之國，猶太民族注重教育聞名已久，學生養成了勤奮好學的習慣和探索未知知識的欲望，形成了不受約束的開放式、理性的思維模式，樂于挑戰各個高精尖領域和冷門行業，教學特色在于鼓勵課上激烈的討論和學生“提出問題”。以色列教育的成功足以引起我們的重視和思考，這種“提問”的思維和方法，步步環環相扣，促進學生在學習中主動思考和發現問題。

學生依據教學大綱了解課程所學的內容、教學目標、重點、難點和作業的具體要求與方法等，結合教師講授并提出預習任務。學生在錯綜復雜的問題情境中去探究和發現，由“提出問題”引發學生主動學習和思考，形成堅實而寬泛的知識結構。因此教師可以通過以下四個問題順利完成課程設計。第一，教師布置這堂課學習的內容和任務；第二，詢問學生對任務的收集整理、研究方法和查詢狀況；第三，要求學生針對學習目標“提出問題”；第四，詢問學生怎樣去實現計劃。

(二)培養學生在翻轉課堂中的個性體驗和探索能力

1879年之后，心理學從哲學、物理學、生理學中獨立出來，結論是人類唯有情感和思維不能被代替，現代藝術家從藝術創作的角度由對于精神和自我價值的關注代替了古典藝術時期的模仿需求，這也成為心理學關于藝術領域最重要的價值。“90后”和“00后”學生通過欣賞體驗(提高興趣)、仿作體驗(技能訓練)、交換體驗(同學互評)、成果體驗(檢驗成果)形成一個完整的訓練流程,直觀地呈現教學內容,營造互動的學習情景,優化教學過程,提高教學質量,避免單一的教與學帶來的枯燥感,有效地調動學生學習的自主性和積極性,提高教學效果[2]。主要以喜歡參與游戲、互聯網、注重體驗感和新鮮感為特征，學生個體的情感和思維也是利于學生學習和互動的主要因素，美術專業的學生是以動手實踐為主，但是經驗證明他們很有興趣在講述和行動方面去表現自己。他們也愿意通過體驗和演示進入翻轉課堂的角色，體現自身的主觀能動性。比如，在教學過程中采用項目式教學,將課堂教學“工作化”,讓學生從“做中學”,可以強化學生的職業意識,建構職業責任感[3]。

翻轉課堂是運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式,是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段,真正體現“以學生為中心”的教育理念,被稱為大勢所趨的“課堂革命”[4]。我們以線上翻轉課堂的教學方式讓學生陳述研究內容，創造同學間互相激勵的條件。美術專業班級把學生分成幾個學習小組，根據教學任務的需要，布置不同的個性化任務，如文字資料、設計、后期、推廣等，學生各有分工。課堂上鼓勵學生談論，既培養了團隊合作精神和辯論能力，又生成了互相監督的機制。在小組合作過程中全方位鑒賞藝術作品,領略到藝術作品的理論闡述、技術含量、審美品位、觀念和價值，從感性認識升華到理性認識,提升學生的審美素養。豐富學習體驗刺激課堂形態演進，增加靈活的、適合學生發展個性的綜合實踐成果的展示，重塑學生自我發現和價值實現的途徑。

(三)建立科學的、理性的課程設計互動體系

課程設計是教學過程中一個有目的、有計劃、有程序、嚴謹的重要主體環節，是教師針對課程內容科學的、有邏輯的安排。從內容的先后順序、講授與案例的結合、教學目標與知識點的銜接、專業經驗與互動這幾個方面進行設計，使學生易于理解和接受。高校美術課程選擇線上教學結合線下實踐互動的三位一體的教學模式，研究教學內容和成效的轉換是教師的教學目標。線上藝術理論結合線下實踐課的學習氛圍和互動交流是教學設計的重要構成因素。因此，需要借助師生線上線下持續結合的力量，確保學習的有效性[5]。

1.課程設計思路清晰，教師需要以教學內容為核心，準備完整的課件和PPT的設計制作、視頻播放、翻轉教學環節，也是教師促進自我學習的過程。注重藝術理論結合美術實踐，堅持課前、課中、課后三個環節內容不脫節；觀念融入美術視覺經驗，把文獻研究、賞析名家作品、科學與藝術結合等作為必要的專業理論積累，以拓展學生的知識面。

2.線上教學優勢是圖像資源豐富，打開學生的視野。新媒體時代帶動高校美術課教學改革，線上可以增設多媒體結合動畫演繹交互式教學功能，還有博物館、美術館云觀展的觀摩使用，在云平臺更適合專業學習資料和視頻資料的收集和歸納，利于教師快速切換資料，提高學生的學習興趣和自主性。教師通過網絡信息技術平臺將最優質的教育資源加以整合，通過文字的梳理，循序漸進、圖文并茂地引導學生。

3.師生交流是美術專業線上教學的重要環節，拉近了師生的距離。課前預習、講授、布置作業、復習、批改作業和課后反饋都是教學中必要的環節，堅持教師線上和線下的輔導、答疑不缺失，通過批改作業能夠發現學生的共性問題，可以在答疑時進行集中點評和輔導。各環節環環相扣，共同構建師生的互動機制。通過數據分析師生學習與交流的內容、時間、次數、頻率、反饋、評價等，利于師生互動與交流。教學采用因材施教的方法，將尊重學生個性發展和獨立思考、培養學生理性的邏輯思維能力作為美術專業學生善于感性思維的補充，培養學生的自主學習和探索能力，成為適應新時代發展的人才。其次，為了避免學生的在線學習流于形式，保障線上教學更有實效性和針對性，應運用線上連麥問答等方式激發學生的學習積極性和參與性。

(四)實現藝術與科學的交叉融合，理性思維與感性思維的統一

人類社會之初,藝術和科學是一體的，藝術與科學完美結合的典范有很多，比如，歐洲文藝復興時期佛羅倫薩主教堂的穹頂設計；我國的趙州橋距今1 400年，是利用環形圓拱受力均勻的設計原理建造等。直到近代，由計算機技術發展起來的網絡藝術,標志著科學技術與藝術在繼攝影、電影之后又一次從探索人類的兩個絕對抽象觀念的對立中互相影響、滲透,最后走到了一起,也證明網絡藝術在新的世紀所要積淀的正是科學技術與藝術完美的結合[6]。照相機和計算機等高科技的相繼出現都沒能代替藝術，感知能力和潛意識是人類生命體征的重要特征，而藝術是人類的感知能力和意識的成果，如果沒有什么可以代替人類的感知能力，那么藝術的靈魂是不可被復制的。美術專業學生的天然的感性能力是最珍貴的，作為高校教育者應該保護學生感性思維的敏銳度，加強理性的、抽象的和具象思維的培養，挖掘人與科學和藝術的深層互動關系。

目前，高校美術專業各學科課程具有多學科交叉融合、理論和方法體系并重的特征，形成教學多樣性和多元化面貌。培養學生理性和感性相結合的思維方式是時代發展的需要，比如裝置藝術與心理學、多媒體技術、數字媒體技術、高科技技術等學科的交叉融合；素描人體與人體解剖、透視原理、美學的交叉融合；環境藝術與建筑學、物理學等的交叉融合，培養學生具備一個全方位的、綜合的理性分析問題和解決問題的能力。傳統高校美術專業學生普遍感性思維強、其有造型實踐能力，加強理性邏輯思維的培養能夠開發學生雙向思維的分析和應變能力。學生多是感性思維強于理性思維，而社會發展逐漸需要復合型、跨專業、交叉學科人才，結合藝術理論和科技知識能更加深對于實踐的理解，藝術與科技的結合更體現在藝術設計領域、環境設計領域、多媒體影像領域等，需要學生具有理性、縝密的邏輯思維分析和解決問題的能力。因此，混合式教育模式是高校美術教育發展的需要，是復合型人才培養的需要。

三、把握高校美術教育的未來，適應時代發展

教育永遠是人類最重要的事情，教養和品行決定學生的未來和發展，道德是人類生命得以延續的唯一途徑，一個擁有道德水準和精神境界的學生才是我們國家未來的棟梁之才。因為疫情的到來，國際著名高校錄取人數大幅度減少，全球陸續免費開放了在線平臺版的短期課程，有藝術與設計、商業、計算機科學、數據科學等，線上教育模式涉及的范圍越來越廣，有逐漸實現高校資源普及的趨勢，以開放的心態包容世界，人們可以同時在線上學習和工作。自媒體時代正改變人們的閱讀和交流的方式，E-mail、網站、公眾號或PDF文件等代替了以前的文件、報告和書籍等。不論是藝術、科學、經濟等任何領域都曾給我們展示過太多的可能，教育也在疫情影響下轉變了授課模式。三位一體的教育模式是目前適應高校美術專業的教學方式，我們必須接受和適應未來不斷出現的新變化，這種新型混合式教育模式有可能成為未來美術教育的常態，它是適應高校美術教育整體發展方向和教學需求的，給未來教育帶來深遠的影響和持續發展的可能性。