基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課實踐教學協(xié)同育人機制的研究

理陽陽

(1.惠州工程職業(yè)學院，廣東 惠州 516001；2.東莞理工學院莞城校區(qū)，廣東 東莞 523000)

雙創(chuàng)教育是由西方創(chuàng)業(yè)教育逐漸發(fā)展而來的新型教育模式，2003年初，法國巴黎組織并召開了高等教育學術會議，提出了高等教育的發(fā)展目標,即必須將創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能作為專業(yè)教育及學生成長的基本目標，實現(xiàn)畢業(yè)生的快速就業(yè)與長遠發(fā)展,進而將學生培養(yǎng)成為成功的求職者與崗位的締造者。隨后，各國高等院校逐漸加大對學生創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)精神的關注力度，將學生專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為重要的教育考核標準，甚至有部分國家及地區(qū)把創(chuàng)業(yè)教育融合到通識教育與專業(yè)課程體系當中。相對于西方創(chuàng)業(yè)教育理論的研究成果，我國根據(jù)當前的經(jīng)濟形態(tài)及教育情況，將創(chuàng)業(yè)教育延伸為雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因為在新時代發(fā)展背景下，我國社會經(jīng)濟體系逐漸進入了增速放緩、經(jīng)濟下行的發(fā)展階段，唯有通過科技創(chuàng)新的手段，才能為我國社會市場經(jīng)濟的快速發(fā)展開辟出新的發(fā)展方向。

一、雙創(chuàng)教育的主要特征與內(nèi)涵

(一)雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育能夠將創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)新學、心理學、教育學等諸多學科結合起來，借助課外實踐與課堂教學的手段，使學生主動參與、自主實踐、獨立思考、自我探索，并針對性地激發(fā)潛意識或無意識的思維創(chuàng)新能力，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意愿，發(fā)展創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，以此培養(yǎng)具有較高創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才[1]。在我國擴大招生政策的實施以來，大學生規(guī)模顯著擴大，極大地提升了我國國民的整體教育水平。然而，在就業(yè)層面上卻存在突出的問題。由于學生整體基數(shù)較大，現(xiàn)代企業(yè)在選拔人才的過程中，對學生的專業(yè)知識及專業(yè)技能有了更加嚴格的要求，不僅要學生掌握高校專業(yè)所有的理論知識及實踐技能，更要滿足企業(yè)的崗位標準，具有過硬的團隊合作意識、組織協(xié)調(diào)能力、市場分析預判能力。因此，在種種因素限制下，我國高校學生的就業(yè)成功率不容樂觀。而雙創(chuàng)教育能夠有效緩解學生的就業(yè)壓力，為經(jīng)濟社會注入新鮮的血液。尤其在新經(jīng)濟形態(tài)下，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠推動新型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，完善現(xiàn)有的經(jīng)濟結構，有利于我國生態(tài)文明的建設與發(fā)展，推動傳統(tǒng)的社會經(jīng)濟體系向創(chuàng)新型、環(huán)保型、節(jié)約型等方向轉變。

(二)雙創(chuàng)教育的特征

首先，探究性。雙創(chuàng)教育的主要特征是探究性。在高校開展雙創(chuàng)教育的過程中，教師需要對現(xiàn)實問題進行科學探究，以此激發(fā)學生在團隊合作中的創(chuàng)新思維及實踐能力[2]。所以，雙創(chuàng)教育的全面開展需要以問題探究作為核心，以此培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導學生提出獨特的設想與見解，以此推動學生的全面發(fā)展。在社會市場經(jīng)濟發(fā)展層面上，教師需要培養(yǎng)學生自主探究企業(yè)發(fā)展與企業(yè)管理問題的能力，通過幫助學生認識問題、分析問題及解決問題，培養(yǎng)學生的企業(yè)管理能力、經(jīng)營能力及運營能力，進而提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次是實踐性。在理論層面上，實踐是改造物質(zhì)世界的重要渠道，是主客體彼此聯(lián)系的重要手段，唯有通過社會實踐的方式，才能有效地將客觀事物融入到主體意識的范疇中，進而在反復實踐中加強對客體的思維認識。在教學層面上，雙創(chuàng)教育借助實踐、科研與調(diào)查、實習等方式逐漸培養(yǎng)學生的社會實踐能力；實驗是指學生借助基礎課與專業(yè)課的實驗過程，深化對理論知識的認識，增強個體的分析能力。而科研與調(diào)查則指院校在引導學生參與社會調(diào)查的過程中，幫助學生形成科學系統(tǒng)的研究能力；實習具體指，學生在社會企業(yè)崗位工作與實踐學習的過程中，深入地了解社會發(fā)展的規(guī)律。最后是獨立性。雙創(chuàng)教育最為鮮明的品質(zhì)是獨立自主。在實際的活動過程中，教師務必要將學生作為活動的組成單元，并在尊重學生成人感與個體意識的同時，給予學生獨立的人格空間、學習空間及活動空間，以此增強學生的自信心與成就感。

二、雙創(chuàng)教育在思政實踐教學中的作用

(一)推進思政教學創(chuàng)新

思政理論課最突出的特征是與時俱進，是伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷進行自我完善的學科。其中思政理論擁有較強的普遍性，學生的思想行為則有鮮明的特殊性，而用普遍的理論破解特殊的思想問題，則需要足夠的創(chuàng)造性[3]。在思政教育過程中，始終堅持教育的與時俱進，是克服經(jīng)驗主義與教條主義，規(guī)避“抱殘守缺”和“思想僵化”的主要途徑。在我國政治、經(jīng)濟和文化得到快速發(fā)展的過程中，思政學科在教學體系、內(nèi)容、方法等層面上得到了顯著的發(fā)展。況且在新時代背景下，我國高等教育不斷從精英化教育轉變?yōu)榇蟊娀逃饾u注重對學生心理意識及行為規(guī)范的教育與引導。而通過培育學生在雙創(chuàng)教育中形成道德、政治、思想、心理等學科探究能力，能夠有效提升雙創(chuàng)教育的社會價值，創(chuàng)新思政教育實踐教學的理論內(nèi)涵，可以使思政實踐教育更貼近學生生活，更適應社會發(fā)展需求，從而為我國社會主義現(xiàn)代化奠定堅實的基礎。

(二)服務于國家建設

黨中央在2016年的科技發(fā)展會議中強調(diào)，科技事業(yè)的發(fā)展目標是成為創(chuàng)新型國家并通過科技力量提升我國在國際上的主體地位。然而要想切實實現(xiàn)科技強國的發(fā)展目標，高等院校務必加大人才培養(yǎng)力度，努力造就結構合理、規(guī)模龐大、素質(zhì)優(yōu)良的科技型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出世界水平的科技引領人才[4]。而我國高校的思政課是服務于社會主義現(xiàn)代化建設的，服務于國家經(jīng)濟發(fā)展的學科體系的。通過雙創(chuàng)教育與思政教育的有效融合，能夠幫助學生確立正確的價值取向，提升學生對個體發(fā)展與社會發(fā)展間的辯證關系的認識，進而抓住時代發(fā)展的機遇，促使學生成為我國科技建設的引領者、宣講者及締造者。因此，高校思想政治實踐教育應以雙創(chuàng)教育的發(fā)展需求為根本，發(fā)揮理論教學的優(yōu)勢，進而以發(fā)展的理念與新的視野，拓寬雙創(chuàng)教育的發(fā)展渠道，使其成為推動我國思政教育事業(yè)長遠發(fā)展的重要組成部分。

三、雙創(chuàng)教育與思政實踐教學的辯證關系

(一)雙創(chuàng)教育的主體內(nèi)容

雙創(chuàng)教育主要指培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是通過現(xiàn)代教學理念及西方創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗所形成的全新人才培養(yǎng)體系。在教學內(nèi)容上，我國部分高等院校強調(diào)要將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育過程中，通過構建創(chuàng)業(yè)實踐基地，傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，進而在創(chuàng)業(yè)教育過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，滿足雙創(chuàng)教育發(fā)展的基本需求。而在能力層面上，高校應培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力、風險評估能力、抗挫折能力；在知識層面上，要傳授學生基本的創(chuàng)業(yè)法規(guī)知識、創(chuàng)業(yè)理論知識、企業(yè)管理及運營知識[5]。在思想層面上，應邀請擁有多年創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家及行業(yè)引領者，通過講授自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)新意識。因此，學生的雙創(chuàng)教育過程不僅是學生掌握并理解社會市場經(jīng)濟運作規(guī)律的過程，更是學生不斷接觸社會并認識社會的過程。

(二)思政與雙創(chuàng)教育的關系

思政教育的本質(zhì)目標是結合現(xiàn)代社會的發(fā)展特征，培養(yǎng)學生抵御社會不良價值觀及多元思潮的能力，促使學生將個體發(fā)展融入到社會發(fā)展的體系中，使其成為我國社會主義現(xiàn)代化建設的中堅力量。而雙創(chuàng)教育的落實基礎是社會實踐，是學生通過課堂實驗、市場分析，了解并認識社會的過程。思政教育能夠有效幫助學生在雙創(chuàng)教育的過程中清晰地理解馬克思理論的邏輯主線、內(nèi)部結構，加深對我國社會主義優(yōu)越性、先進性、科學性的認識，進而在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識的同時，提升學生的思政素質(zhì)，發(fā)展學生的思政理念，將雙創(chuàng)教育真正地落實到學生思想行為教育領域。在學生職業(yè)成長層面，高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中極易在利益的誘導下，出現(xiàn)違紀、違規(guī)等問題。因此，增強學生的雙創(chuàng)教育能力，有利于幫助學生抵御利益誘惑，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀，提升學生的創(chuàng)業(yè)成功率。因此，雙創(chuàng)教育與思政教育存在著相互補充、相互協(xié)調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系。

四、構建基于雙創(chuàng)教育的思政實踐教學協(xié)同育人機制

(一)整合思政與雙創(chuàng)教育的教學目標

高校思政實踐教學主要由課內(nèi)實踐和課外實踐組成。其中課內(nèi)實踐主要指思政教師根據(jù)課程內(nèi)容，引導學生參與演講比賽、情景模擬、辯論比賽、小組討論等活動，使學生將馬克思唯物史觀、方法論、辯證法應用到具體的實踐活動中，以此鞏固已有的思政理論知識體系，明確思政教育的實踐價值；課外實踐活動，主要有校外實踐與校內(nèi)實踐兩種。校內(nèi)實踐具體指教師根據(jù)教學大綱的要求，通過課程作業(yè)的方式，向學生分配形式不同、內(nèi)容豐富的實踐任務，譬如專題講座、論文寫作等。而校外實踐則指思政教師通過組織學生進行參觀訪問、實地考察、義務活動、實踐調(diào)查等活動，提升學生理論應用能力與實踐操作能力。在雙創(chuàng)教育背景下，思政教師應注重學生的校外實踐模式，將思政教育目標與雙創(chuàng)教育的教育目標相融合。譬如在雙創(chuàng)教育的過程中，專業(yè)教師需要引領學生參觀現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理方式、產(chǎn)品加工流程，引導學生深化對相關法律法規(guī)的認識。而在思政實踐教育層面，思政教師應以雙創(chuàng)教育的實踐過程為媒介，巧妙地滲透相應的思政理論知識，或者通過專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育過程，滲透思政實踐教學所要求的教學知識及培養(yǎng)目標。從而在社會實踐的過程中，實現(xiàn)一箭雙雕、雙管齊下的教學目標。

(二)豐富思政教師的創(chuàng)業(yè)教育知識

為有效在思政實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，高校思政教師必須具備扎實的創(chuàng)業(yè)知識，以此在思政實踐教學的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力[6]。首先，整合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提取出有利于思政教師開展校外實踐教育的理論內(nèi)容。其中高校應以創(chuàng)業(yè)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力為主要突破口，使思政教師在大體了解相應的理論知識后，充分將上述知識體系有效地融合到思政實踐課程中，以此賦予思政教師開展雙創(chuàng)教育活動的能力。其次，鞏固協(xié)同育人機制，將網(wǎng)絡思政教育落實到實踐活動中，相較于課堂思政教育，網(wǎng)絡思政教育靈活性更高、自由性更強，能夠通過淺顯易懂的教學話語使學生獲得豐富的思政理論知識。此外，在雙創(chuàng)教育背景下，網(wǎng)絡思政教育需要結合學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，根據(jù)學生在創(chuàng)業(yè)活動中可能存在的思想問題，制定出切實可行的思想政治教育策略。因此，思政教師在融入網(wǎng)絡思政教師的教學內(nèi)容的過程中，能夠使學生提前了解實踐目標及實踐內(nèi)容，有利于教師在有限時間內(nèi)傳授學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的思政理論知識，提升實踐教學質(zhì)量，推動學生的全面發(fā)展。

(三)構建雙創(chuàng)教育的協(xié)同育人體系

首先，將思政教育理論貫穿到創(chuàng)業(yè)教育的全過程，即在尊重學生選擇與主體意識的前提下，將思政理論實踐化、形象化、具體化，使創(chuàng)業(yè)教育教師充分地理解思政理論知識，掌握思政理論的應用技巧，進而在實際的創(chuàng)業(yè)教學過程中，以馬克思理論唯物史觀、辯證法、方法論幫助學生認識、分析并解決創(chuàng)業(yè)問題。其次，加大教學跟蹤力度。即在學生參與社會創(chuàng)業(yè)的過程中，思政教師應利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，全面了解畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的思想問題、創(chuàng)業(yè)問題，進而對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理及分析，調(diào)整現(xiàn)有的思政實踐教學體系。最后，改變思政實踐教學模式。高校傳統(tǒng)的實踐教學模式主要包括參觀訪問、市場調(diào)查等，在實際的開展過程中，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容確定相應的實踐主體。然而在雙創(chuàng)教育背景下，思政教師應以創(chuàng)業(yè)教育為主題，積極將學生引入到畢業(yè)生或社會個體的創(chuàng)業(yè)過程中，通過訪談調(diào)查的方式，實現(xiàn)思政教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的目標。

五、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國高校提升教學質(zhì)量，滿足社會市場經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才需求的教育模式，然而在實際教學過程中，高校往往關注學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，將專業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的主陣地。在思想教育層面上，高校卻忽視了社會經(jīng)濟發(fā)展對學生思想行為的影響，不利于高校思政教育工作的長期發(fā)展，因此應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到思政理論課實踐教學活動中，通過協(xié)同育人機制，加強思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的內(nèi)在聯(lián)系，以此推動學生的全面發(fā)展，滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展需求。