小學學齡兒童生態道德教育路徑探索

宋 妍，魏 丹

(東北林業大學，哈爾濱 150040)

在過去的近百年間，與世界工業化的不斷發展相伴的是自然環境的不斷惡化，人類開始逐漸意識到以犧牲生態環境為代價的發展給自身的生存帶來了危機，于是開始注重對生態壞境的保護與建設。在我國，環境污染問題涵蓋了土地、大氣、水資源等自然生態的方方面面，生態環境破壞的實例時有發生，生態形勢一度十分嚴峻，生態治理刻不容緩。在黨的十八大上，我國首次提出，要將“美麗中國”作為黨的執政理念，加強社會主義生態文明建設。黨的十九大更是強調，未來要把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的現代化強國。

“生態道德是為調節人與自然的關系，實現可持續發展而建立的人的行為規范和準則。”[1]若想推動我國生態文明建設、貫徹綠色發展理念、堅持人與自然和諧共生，就要從根本上加強對社會公民的生態道德教育。其中，小學學齡兒童正處于公民接受基礎教育的起點，也是公民道德意識培育與養成的起始階段。學校按照一定的要求，對學生進行有目的、有計劃、有組織的培育，除了對小學學齡兒童進行基礎知識教育，還會對其進行基本的世界觀、人生觀及價值觀的培育，如思想品德教育、社會公德教育、道德教育等。我國每年有超過1 300萬的公民成長為小學學齡兒童，2018年普通小學招生數為1 867.3萬人，遠高于其他受教育階段的招生數。2018年10月發布的《中國兒童發展綱要(2011—2020年)》統計監測報告顯示，2017年小學學齡兒童凈入學率高達99.9%。從這些數據來看，加強小學生生態道德教育，是推動我國生態文明建設的重要舉措。然而要做到這一點，不能僅依靠學校教育，還需要學校、家庭、社會三方合力，共同培育具有生態道德觀念的新時代小學學齡兒童。

一、生態道德教育育于學校教育

小學學齡兒童主要指年齡在7—12歲的適齡兒童。學校是小學學齡兒童接受教育的基本場所，也是學生每天接受教育時間最長的場所。我國學校道德教育主要圍繞如何處理人與他人、集體、社會、國家的關系而展開,往往忽略了生態道德內容[2]。若想培育小學學齡兒童生態道德意識，推進生態道德教育進程，就要注重學校教育中的生態道德教育環節，使生態道德育于小學教育。現今小學生態道德教育還沒有形成系統的教育體系，尚存一些問題，如針對生態道德教育開設的課程較少，生態道德教育的教材數量與質量不達標，不能滿足當前教育需求；專項教育經費不足；教師的生態道德意識薄弱，缺少專門的師資力量；學校開展生態道德教育的各個環節獨立存在，缺少聯動性，不能滿足生態道德教育目標與要求[3]。要解決以上問題，筆者認為主要從以下幾個方面著手：

(一)單獨開設生態道德課，并在其他課程中進行滲透

就目前來看，在小學教育課程體系設置中，生態道德教育課程的開設缺乏普遍性。應完善教學大綱中與生態道德教育相關的部分，組織學校設立單獨的生態道德教育課程。該課程的主要內容及目的是通過對我國及世界自然資源狀況、生態環境狀況、污染狀況等內容的學習，促使學生形成節約資源、保護環境、追求人與自然和諧共生的觀點與意識。生態道德教育是一種對學生的價值觀念進行塑造的教育，重點在于熏陶與影響。小學學齡兒童具有低齡化、易于引導等特質，因此，學校在其他學科中滲透生態道德教育的內容，可以達到事半功倍的教育效果。例如：在語文課中添加生態環境方面的科普性文章，教授與生態道德有關的古詩詞，組詞造句時多采用生態道德相關的詞組，利用生態類的文章讓學生排演話劇等；在自然課中多講述生態道德方面的現實故事，通過圖片展示生態狀況的好壞對比讓學生加深印象，帶領學生到戶外感受自然；在美術課中多給學生展示自然生態的圖片，給學生布置生態方面的繪畫作業。通過滲透教育的方式，讓學生不斷接近自然，對自然產生熱愛之情，從而形成生態道德意識。

(二)建設一支生態道德素質高的教師隊伍

小學教師是小學生態道德教育的主力軍。教師隊伍生態道德素質的高低，直接決定了其所在學校生態道德素質的高低，進而影響著學校學生的生態道德素質水平。現階段我國小學教師的生態道德素質參差不齊，不能滿足目前的教育要求。建設一支強有力、生態道德素質高的師資隊伍才是各小學順利進行生態道德教育的基本保障。打造一支這樣的隊伍，需要從以下三點出發：第一，師者傳道，首先要以身作則。傳道者必須明道、信道。小學教師應率先樹立生態道德意識，積極主動學習生態道德理念，與時代接軌，爭做生態道德的傳播者。第二，加強教師隊伍基本建設，組織教師參加生態道德教育培訓，用科學理論武裝教師頭腦。第三，在全校范圍內制定生態道德教育相關條例與規章制度，設立激勵機制，通過物質激勵與精神激勵相結合的方式，調動小學教師在教學過程中貫穿生態道德思想的積極性。

(三)營造有利于生態道德教育的校園環境

小學校園作為小學學齡兒童日常生活學習的場所，對學生的身心發展有著潛移默化的影響。學校的育人作用不僅體現在課堂教學上，還體現在校園環境對人潛移默化的影響上。因此，小學要注重校園生態環境建設，努力將學校建設成小學學齡兒童生態道德意識的養成地與孵化所。建造生態小學校園，營造綠色校園環境，具體措施有以下幾點：第一，提高校園植被覆蓋率，建造綠色校園。科學設計學校植被覆蓋率，定期修剪校園內的花草樹木，營造一個生機盎然的校園生態環境；第二，規劃并設立自然生態園。習近平主席在參加首都義務植樹活動時強調：“學生要從小養成愛護自然、保護環境的意識。”自然生態園的設立能夠激發小學學齡兒童對自然界的同理心，從一顆種子開始，培養學生熱愛自然，增強他們對生態環境保護的認同感，切實提高生態環境保護意識，進而實現生態道德教育目的；第三，加大校園生態文明宣傳力度。小學學齡兒童年紀尚小，道德水平受限，生態道德意識尚處于萌芽階段，教師無法對學生行為舉止進行時時監督。為避免在校園內出現踐踏草坪、毀壞植被等情況，可以在明顯位置處張貼生態宣傳標語，以達到規范學生行為、引導學生養成生態道德意識的目的。

二、生態道德教育融入家庭教育

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。“家庭教育是家長對孩子實施有目的、有組織的影響，使其行為、思想達到某種社會需求。”每名小學學齡兒童作為學校成員的同時，也是每個家庭中的一分子。家庭教育是小學學齡兒童生態道德教育必不可少的環節之一，并在其思想萌芽、發展，個人成長成才的過程影響深遠。傳統家庭在養育孩子的過程中更重視他們的技能和成績，而生態道德教育這一環節長期被家長忽視，沒能成為家庭教育的重要組成部分。將生態道德教育融入家庭教育，提高家庭對生態道德的認識和重視程度，發揮家庭教育作用，是加強小學學齡兒童生態道德教育的有效路徑之一。

(一)發揮家庭成員的榜樣作用

在家庭中，家庭成員是孩子的首要模仿對象。在多孩家庭中，家庭成員不僅包括孩子家長，還包括孩子的兄弟姐妹。為了正確引導孩子的言行舉止，成員之間要給家中其他人樹立榜樣，充分發揮榜樣的作用，產生榜樣激勵效果，讓孩子在家庭環境中不斷學習他人長處，進而形成良好品質。在家庭成員中樹立生態道德榜樣，能夠促使家庭內部各成員特別是少兒主動向榜樣學習，在家庭范圍內形成生態道德意識，促使生態道德教育家庭化。高年級的小學生已經有了自主思想，設立其為生態道德榜樣的舉動能夠增強學生自信，使其堅定生態道德理念。

(二)發揮家長的監督作用

小學生特有的年齡特點，要求家長對孩子要充分發揮監督作用。有的小學生在學校不遵守課堂紀律，不愛護花草樹木，不維護公共衛生，從側面說明了家長沒有盡到監督的責任。在看到孩子出現毀壞公物、踐踏花草等不文明的行為時，要對其進行教育引導，而不是放任不管。家長只有充分發揮監督作用，教導孩子區分正確與錯誤，才能改正孩子身上的陋習，進而促使孩子理解道德的概念，明晰道德評判標準，明辨是非。家長監督的作用在于監督能夠引導孩子進行自我認識。只有當孩子從內心對社會公德、生態道德產生了認同并進行價值判斷，才能形成最基本的生態道德觀。家長監督是實現小學生從他律到自律的生態道德養成的重要手段。

(三)發揮家庭的互動作用

人與人之間的互動是雙向的。家庭教育不僅是父母對孩子單向產生教育影響，也是孩子反向教育父母的過程。充分發揮家庭的互動作用，能夠更好地推進生態道德教育的落實。在舊中國，為了追求經濟的發展，并不注重對生態的保護，也沒有生態道德的教育。很多人在整個教育過程中，基本沒有接受過生態道德教育。所以在很長一段時間里，我國很大一部分家庭中沒有生態道德的概念。隨著環境惡化問題的不斷涌現，人們的生態觀念開始發生轉變，民眾逐漸意識到保護生態環境的重要性。家庭中開始出現了垃圾分類處理、資源節約等行為，這是由家長主導的家庭教育行為。與此同時，小學學齡兒童在學校接受了生態道德教育，生態道德意識萌芽，開始出現學齡兒童生態道德素質高于父母水平的情況。學齡兒童成為家庭生態道德教育的教育者。家庭中教育者與教育對象的角色開始發生轉變。這種轉變促使父母自身的思想道德素養和生態道德意識逐漸提高。父母與孩子在互動中共同成長，使生態道德教育在家庭教育中形成一個良性循環。

三、生態道德教育借力社會教育

與學校、家庭一樣，社會也是小學學齡兒童生態道德教育的重要一環。人是社會人，存在于社會中，會受到社會環境的影響。社會能夠為學校及家庭提供社會資源，在小學學齡兒童進行生態道德教育的過程中發揮著重要作用。

(一)發揮社會生態場所的生態道德教育功能

實踐是認識的來源，小學學齡兒童樹立生態道德意識，離不開生態道德實踐。自然界是生態道德實踐的首選場所，但一些未開發的自然生態場所有一定的安全隱患，與其他年齡層的學生相比，學齡兒童安全意識不足、抗風險能力不強，實踐場地選擇不慎會產生嚴重后果。但若將諸如城市公園、植物園、動物園、極地館等社會生態場所作為一種生態道德教育資源并發揮其功用與價值，既能為小學學齡兒童的生態道德實踐活動提供安全保障，又能促進家庭成員之間的親密關系。不同地區可以結合自身特色及地方條件選擇實踐場所。例如，四川省可以依據四川熊貓培育基地的地方特色，開展了解與保護熊貓的活動，黑龍江省則可以針對扎龍自然保護區開展以丹頂鶴為主題的生態道德實踐活動。除了動物，還可以開展與植物、水體、大氣相關的主題實踐活動。將地方生態場所的教育功能與小學教育及家庭教育對接，利用社會資源作為教育載體進行社會實踐，促使學生們充分發揮主觀能動性，進而達到生態道德教育的目的。

(二)在社會范圍內形成生態道德教育的文化氛圍

小學學齡兒童心智尚淺，社會閱歷不足，容易對社會成員的行為進行模仿，易受社會不良思想蠱惑，同時他們又容易被教育、被引導。這種特性導致小學學齡兒童容易被社會氛圍同化。在社會范圍內形成一種生態道德教育的文化氛圍，能夠使小學學齡兒童在社會實踐活動中加深對生態道德的理解與認同。營造生態道德教育的文化氛圍主要有以下幾種途徑：第一，在社會場所加強生態道德宣傳。社會場所是小學生進行社會活動、社交的主要場所，大到公園、廣場，小到車站、公交站牌。通過在社會場所投放生態道德教育的公益宣傳畫、懸掛生態文明宣傳標語，投放生態道德教育的公益廣告等方式進行生態文明宣傳，能夠營造社會生態道德教育氛圍。第二，通過社會媒體等手段加強生態道德教育。社會媒體主要包括期刊雜志、報紙、網絡、電視等，是形成社會文化的重要媒介工具。小學學齡兒童在社會活動中會受到社會媒體對其產生的影響。加強社會媒體的生態道德教育功能，能夠更好地營造社會生態道德教育文化氛圍。第三，政府要加強生態道德教育引導。在社會范圍內形成生態道德教育的文化氛圍，離不開政府的積極引導。政府作為國家的職能機構，有義務、有責任引導整個社會的文化氛圍向生態道德教育方向轉化。

(三)挖掘社會在生態法制意識上的引導作用

社會的兩個重要行為規范——法律和道德，都是評價人們行為的標準和規則[4]。法律的作用是外在的強制,而道德則是內在的強制[5]。生態道德的形成是一個漫長的過程，在小學學齡兒童接受生態道德教育的過程中，教育內容不能僅局限在道德層面，還需引導其在法律層面樹立生態道德意識。當小學學齡兒童離開學校和家庭成員的監督時，其在社會活動中的行為舉止會受法律意識的影響。因此，有關部門要建立健全生態保護法規和生態保護制度，在社會范圍內有意識地向小學學齡兒童普及法律法規，聯合司法部門定期開展適合小學生的普法活動。

綜上，小學學齡兒童生態道德教育的路徑探索要堅持多軌并行的原則，不同路徑之間又有所交叉。在生態道德教育過程中如何吸引小學學齡兒童，提高學生的學習興趣，有效培養其自覺樹立生態道德意識，還需學校、家庭及整個社會的共同努力。