媒介融合背景下高校思想政治教育研究
——以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP為例

卞 波，吳春梅

(南京審計(jì)大學(xué)，南京 211815)

引言

在新媒體、自媒體快速發(fā)展的視域下，我國傳統(tǒng)媒體平臺迎來了全新的挑戰(zhàn)，而我國媒體從“媒介疊加”到“媒介融合”的宣傳格局也因此逐漸形成，伴隨新聞生產(chǎn)體系的變革，數(shù)據(jù)信息傳播的深度、廣度、速度也呈現(xiàn)出明顯的變化，輿論的輻射式傳播、海量信息的多元多樣以及思想意識的紛繁雜亂，對高校思政教育體系的發(fā)展提出了全新的要求。而作為意識形態(tài)前沿陣地的高校在網(wǎng)絡(luò)媒介融合發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，要創(chuàng)新課堂思政教學(xué)體系，提升內(nèi)容供給，構(gòu)建輿論引導(dǎo)體系，加速思想宣傳陣地的構(gòu)建。

一、媒介融合環(huán)境的內(nèi)涵

信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的迅速崛起，深刻轉(zhuǎn)變著我國思政教育的外部環(huán)境，而在媒介融合背景下，學(xué)生處理信息的模式發(fā)生了顯著的變化，具體包括行為范式、交互渠道、定位認(rèn)識。越來越多的高校學(xué)生從數(shù)據(jù)信息的接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)信息的發(fā)布者與生產(chǎn)者。而在數(shù)據(jù)交互式傳播中，大學(xué)生的思想意識與行為規(guī)范明顯受到網(wǎng)絡(luò)亞文化的影響，進(jìn)而影響到高校思政教學(xué)質(zhì)量與效率。首先在學(xué)生數(shù)據(jù)處理方式層面，融媒體與數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展既影響著傳統(tǒng)媒體的制作流程，同時也轉(zhuǎn)變了學(xué)生在數(shù)據(jù)制作過程中的行為方式、依托渠道及認(rèn)知定位。第一，認(rèn)知定位。網(wǎng)絡(luò)媒介融合能夠有效推進(jìn)信息資源的重置分配，把信息接收、傳播、生產(chǎn)的職責(zé)與能力賦予個體，即學(xué)生不僅可以接收數(shù)據(jù)信息，更可以利用新媒體平臺，發(fā)布自己對信息的理解與觀點(diǎn)，進(jìn)而從數(shù)據(jù)的受眾，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的生產(chǎn)者[1]。第二，傳播渠道。傳統(tǒng)媒體平臺主要通過廣播、電視、雜志的形式對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行傳播，而在媒介融合下，學(xué)生能夠利用平板電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備獲取并傳播相關(guān)數(shù)據(jù)信息。第三，行為方式。在多元化媒體媒介面前，學(xué)生可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊、評論等操作，使個體的態(tài)度及想法得到快速傳播與發(fā)展。其次，在移動有限思想的影響下，大學(xué)生“社會記者”傾向明顯。在我國傳統(tǒng)的媒體運(yùn)營體系下，專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)信息的傳播與運(yùn)營，而社會大眾主要負(fù)責(zé)對信息的接受，數(shù)據(jù)信息不對稱問題較為突出。然而在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)媒介的單向、封閉的傳播與生產(chǎn)模式被顛覆，極大地提升了數(shù)據(jù)信息的社會傳播能力，逐漸形成了全天候、全視角、全媒體的數(shù)據(jù)傳播格局，促使越來越多的社會大眾從接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱髡吆桶l(fā)布者，即“社會記者”。雖然“社會記者”能夠有效推動數(shù)據(jù)信息的快速傳播，但由于缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，在數(shù)據(jù)處理過程中存在明顯的主觀情形，導(dǎo)致內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，不利于網(wǎng)絡(luò)信息傳播機(jī)制的快速發(fā)展。最后是網(wǎng)絡(luò)亞文化。意識形態(tài)是社會各種理論觀點(diǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有多樣化、交互式、滲透性等特征，學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)亞文化時，會在潛移默化中受網(wǎng)絡(luò)亞文化的影響，出現(xiàn)有悖思政理論的思想與行為。通常來講，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)與社會意識形態(tài)有緊密的聯(lián)系，能夠突出并呈現(xiàn)社會多元思潮的差異性、個體性及多樣性，并與西方價值觀雜糅，形成難以控制的文化模態(tài)。雖然在媒介融合的過程中，傳統(tǒng)媒體通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將媒體傳播機(jī)制移植到虛擬空間，以此延伸傳統(tǒng)媒介的影響力，主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的發(fā)展方向，但在思政教育層面，依舊存在諸多的不足，需要相關(guān)政府部門與高校形成整體，以科技手段與理論實(shí)踐，攻克網(wǎng)絡(luò)思想陣地，奪取意識形態(tài)的話語權(quán)。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體與學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP融合的意義

順應(yīng)時代發(fā)展潮流，自主創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政體系，并在推動我國網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的同時，提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思政教育的重視程度。學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的興起與發(fā)展?jié)M足了主流媒體在多樣文化中“謀共識”，在多元思潮中“立主導(dǎo)”的需求，并在媒介融合過程中，明確正確的價值標(biāo)準(zhǔn)與輿論導(dǎo)向的愿景，推動我國網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)展進(jìn)程。

(一)科技創(chuàng)新推動媒介融合進(jìn)步

在5G網(wǎng)絡(luò)與物聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起過程中，高校大學(xué)生獲取數(shù)據(jù)信息的方式、模式及主體意識發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP通過5G網(wǎng)絡(luò)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更具服務(wù)性、便捷性、融合性，能夠有效推進(jìn)思政教育在數(shù)字時代的教學(xué)革命。尤其在5G網(wǎng)絡(luò)即將普及的當(dāng)下，學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP通過其變革力量促進(jìn)媒介間的有效融合。具體來講，學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP是廣電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與電信網(wǎng)的相互融合的數(shù)字產(chǎn)物，能夠?qū)⑷W(wǎng)的以點(diǎn)對點(diǎn)、以點(diǎn)對面、存儲移動的優(yōu)勢相結(jié)合，利用移動智能設(shè)備可以組織視頻會議、登錄互聯(lián)網(wǎng)、撥打電話、閱讀新聞、收聽廣播、觀看電視，并且借助移動設(shè)備端的應(yīng)用功能直接登錄PC端，實(shí)現(xiàn)無縫對接、互聯(lián)互通的信息傳播及處理功能。簡而言之，學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP是將傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體相融合，結(jié)合新老媒體的優(yōu)勢及特征，實(shí)現(xiàn)推動思政教育有效傳播的應(yīng)用系統(tǒng)[2]。

(二)理念發(fā)展推動媒介融合進(jìn)步

科學(xué)理念是變革與創(chuàng)新的先導(dǎo)，對變革與創(chuàng)新具有重要的引領(lǐng)功能。學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的構(gòu)建與發(fā)展首先實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生有服務(wù)、有指導(dǎo)、有管理、有組織的思政學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了互聯(lián)網(wǎng)背景下人民群眾與高校學(xué)生的便捷化、自主化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，具備算法推送功能的內(nèi)容體系，能夠有效滿足分眾化數(shù)據(jù)傳播的需求，推動高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)踐過程中，高校思政教師通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP能夠有效整合傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域中的思政資源及網(wǎng)絡(luò)媒體中的社會資訊，使其成為論證馬克思理論的依據(jù)，提升思政教育的社會實(shí)踐性與有效性。同時，間接地轉(zhuǎn)變思政教師的教學(xué)理念，使其更加關(guān)注思政教育的線上線下內(nèi)容，形成協(xié)同育人的格局，滿足了當(dāng)代大學(xué)生健康發(fā)展、自主學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)的需求。而從生態(tài)理論層面出發(fā)，傳統(tǒng)的思政教育環(huán)境是單向的、封閉的，教師能夠緊握意識形態(tài)話語權(quán)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思想與行為規(guī)范，然而在數(shù)字時代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道及方式呈現(xiàn)愈加多樣化的趨勢，教學(xué)環(huán)境也從校園延伸到網(wǎng)絡(luò)，如果不注重對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的把控，則將使高校喪失意識形態(tài)話語權(quán)。因此，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件能夠有效優(yōu)化高校思政教育的生態(tài)體系，提升思政教學(xué)質(zhì)量。

(三)思維變革促進(jìn)媒介融合進(jìn)步

學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP注重用戶的情感體驗(yàn)，充分汲取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的平等分享與開放協(xié)作思維，在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐層地為用戶呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣的思政教育理論知識。通常來講，學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP由移動客戶端與PC端兩部分組成，移動客戶端與PC端互通互融，移動優(yōu)先，能夠利用數(shù)字編碼技術(shù)為用戶提供精準(zhǔn)的思政學(xué)習(xí)資源。其中在內(nèi)容與形式層面，學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP可以借助音、圖、文及影像方式為學(xué)生展現(xiàn)各類思政資源及社會發(fā)展資訊，并通過互聯(lián)網(wǎng)交流技術(shù)與商場思維實(shí)現(xiàn)思政學(xué)習(xí)的獎勵優(yōu)化與激勵量化。即利用積分系統(tǒng)與成績系統(tǒng)，給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者參與思政學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，豐富自身的思政知識結(jié)構(gòu)體系。與傳統(tǒng)思政教學(xué)體系相比，學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)思維，提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性與實(shí)效性，進(jìn)而使學(xué)生真正融入到思政學(xué)習(xí)的過程中。在教學(xué)實(shí)踐層面，高校思政教師利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，能夠及時消除傳統(tǒng)“灌輸式”“宣講式”的教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生更關(guān)注時政新聞及馬克思主義理論知識，從而為高校思政教育工作長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的思政教育改革策略

(一)凸顯傳統(tǒng)媒體的教育優(yōu)勢

相較于微信、今日頭條、抖音等新媒體平臺，傳統(tǒng)媒體雖然具有較強(qiáng)的權(quán)威性，但時效性有限，然而在學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的支持下，傳統(tǒng)媒體的時政資訊信息能夠得到快速的傳播與發(fā)展。因此，高校思政教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的過程中，注重對學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP內(nèi)容的共享與分享，即借助新媒體平臺與自媒體平臺，凸顯傳統(tǒng)媒介的權(quán)威性與有效性，以此提升傳統(tǒng)媒體的時效性[3]。而在網(wǎng)絡(luò)思政教育過程中，思政教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到微信、微博等新媒體的弊端——發(fā)布門檻低，內(nèi)容真實(shí)性有限，從而提升學(xué)生對傳統(tǒng)媒體的認(rèn)識，加強(qiáng)對傳統(tǒng)媒體中的思政理論知識的學(xué)習(xí)。此外，在媒介融合背景下，傳統(tǒng)媒體雖然能夠通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP得到有效的發(fā)展，然而針對互聯(lián)網(wǎng)新媒體、自媒體平臺，傳統(tǒng)媒介的關(guān)注度依舊有限，因此高校應(yīng)通過制度規(guī)范的方式，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的重視程度，譬如將APP內(nèi)的積分體系與高校學(xué)分系統(tǒng)相融合，將期末成績與平臺文章的分享率、閱讀數(shù)量及撰寫量相聯(lián)系，以此在提升學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP關(guān)注度的同時，凸顯傳統(tǒng)媒體在思政教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢。

(二)構(gòu)建全新的思政教學(xué)模式

學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP擁有新媒體與自媒體平臺所具備的數(shù)據(jù)編碼、文章推薦、個性定制、交互傳播功能，能夠根據(jù)學(xué)生檢索內(nèi)容、閱讀時間及文章內(nèi)容進(jìn)行針對性推薦，有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解與認(rèn)識，提升學(xué)生掌握思政知識的能力。因此，高校思政教師應(yīng)根據(jù)強(qiáng)國學(xué)習(xí)APP的功能結(jié)構(gòu)，重新架構(gòu)課程體系。首先，注重課前預(yù)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建，基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的定向推薦功能，教師可通過提出與思政理論課程相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料檢索，使其在檢索的過程中，逐漸了解并把握思政課程的理論體系及知識架構(gòu)，從而提升思政教學(xué)質(zhì)量。其次，加大網(wǎng)絡(luò)思政與課程思政的協(xié)同力度，即思政教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件的理論知識展開具有針對性的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)活動，并通過互聯(lián)網(wǎng)交際平臺，探索社會體系中的思政問題，進(jìn)而在課堂教學(xué)活動中鞏固網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性。最后，將強(qiáng)國學(xué)習(xí)APP應(yīng)用到課堂教學(xué)中。思政教師可在開展思政教學(xué)活動的過程中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP提出與課堂相關(guān)的思政問題或者利用軟件完善當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容，以此使學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP真正成為高校思政教學(xué)的重要組成部分[4]。

(三)加大應(yīng)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國的力度

學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的積極性，能夠顯著增強(qiáng)高校思政教學(xué)工作的時效性。然而在現(xiàn)代思政教學(xué)理念下，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教學(xué)理念，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育意識，以學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP為渠道，切實(shí)加大培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的力度。首先，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的內(nèi)容生產(chǎn)領(lǐng)域，通過物質(zhì)激勵或精神鼓勵的手段，使學(xué)生將對思政理論知識的理解應(yīng)用到文章撰寫的過程中，并將點(diǎn)擊量與分享量滲透到學(xué)生評價體系中，使學(xué)生在獲得成就感的同時，深化對思政理論知識的認(rèn)識。其次，充分利用傳統(tǒng)平臺的權(quán)威性，大力普及學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件。撰寫針對思政理論知識的文章可能對部分文筆不佳、知識薄弱的學(xué)生存在難度。因此，高校教師可通過傳授相關(guān)剪輯技術(shù)，使學(xué)生逐漸掌握編輯并分享傳統(tǒng)媒體中的時政資訊的能力，以此使學(xué)生及時獲取最新的思政教育知識，提升學(xué)生參與基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國的教學(xué)活動的意識。

(四)完善高校思政評價機(jī)制

傳統(tǒng)的思政評價體系主要以期中考試、期末考試、平時測驗(yàn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對思政理論知識的掌握程度，然而對學(xué)生的思想動態(tài)及行為方式的把握卻極為有限。因此，思政教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP教學(xué)體系，制定出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)評價機(jī)制。首先，理論評價，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP中撰寫的文章及分享的視頻，評價學(xué)生對思政理論知識的掌握程度，并給予正確的教學(xué)評價。其次，在心理動態(tài)層面，思政教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)檢索高校學(xué)生在各大社區(qū)及論壇發(fā)布的言論，評價學(xué)生的思想層次及價值觀取向。也可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP中所發(fā)布文章的觀點(diǎn)對其進(jìn)行評價。此外，在網(wǎng)絡(luò)思政教育層面，為有效提升學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的關(guān)注度，學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的成長體系，以此對學(xué)生登錄軟件的情況進(jìn)行評價。譬如，閱讀時間、評論數(shù)量、分享數(shù)量等。也可采取點(diǎn)贊機(jī)制，對學(xué)生的評論內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的評價。在網(wǎng)絡(luò)評價過程中，相關(guān)部門應(yīng)委派專業(yè)編輯對平臺內(nèi)的文章進(jìn)行審核，不僅要審核內(nèi)容與形式，更要在理論層面對學(xué)生的文章及視頻進(jìn)行評價。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP是網(wǎng)絡(luò)思政教育在媒介融合背景下發(fā)展的產(chǎn)物，是融合傳統(tǒng)媒體與新媒體、自媒體優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺。在發(fā)展高校思政教育的過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件為基礎(chǔ)，解構(gòu)并重組當(dāng)前的教學(xué)體系，制定出貼近學(xué)生生活、符合社會發(fā)展規(guī)律、提升高校思政教學(xué)質(zhì)量與效率的教學(xué)方法，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生深化對學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思政理論知識，從而為我國高校思政教學(xué)工作開辟出全新的發(fā)展方向。