媒介素養視域下高職學生職業核心能力的培養

殷好好，嚴宏偉

(1.浙江舟山旅游與健康職業學院，浙江 舟山 316000；2.浙江舟山廣播電視總臺，浙江 舟山 316000)

隨著全媒體時代的到來，高職學生對網絡特別是移動互聯網的依存度不斷增強，各類媒介正潛移默化地對他們的價值體系、思維模式、認知習慣進行著塑造。高職學生職業核心能力的培養如何適應新的媒介環境，去莠存良，揚長避短，通過提高媒介素養的方法促進職業核心能力的提高，無疑是一個頗具可操作性與實效性的課題。

一、職業核心能力培養面臨的困境

職業核心能力是指職業內在的規范和要求在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面[1]。職業核心能力是學生成材的基礎，是學生可持續發展的重要保障，除了可通過考試、考證、比賽等手段來反映的顯性技能，職業核心能力也包括職業道德、職業作風、職業品質等隱性能力(本文特指后部分內容)。

(一)職業核心能力基礎薄弱

課題組在專門組織的問卷調查中(有效樣本數為365份)發現，高職院校學生的職業核心能力的基礎薄弱：在職業規劃方面，83.5%的學生對未來的職業目標(方向)缺少規劃；在職業期待方面，占據前四位的選項分別是“收入待遇”“社會地位”“工作條件”“工作地點”，而“發揮才能”“發展前景”“專業對口”等選項處于后列；在工作能動性方面，57.1%的學生碰到難題首先考慮的是推諉、放棄，能積極尋找解決方案的只占27.5%；在溝通能力方面，51.4%的學生感覺與人溝通存在障礙，28.3%的學生表示不會主動與他人交流；在責任意識方面，54.2%的學生表示不會接受工作職責之外的任務，除非事先說好報酬。

(二)受教學生主體意識不強

高職院校相對來說辦學層次低、社會認同感弱，導致部分學生產生自卑心理，對職業前景充滿悲觀情緒，厭學現象比較普遍。一些學生好高騖遠，幻想能轟轟烈烈干一番事業，但是面對需要擔責的任務時又望而卻步，小事不肯做，大事不會做。部分學生對以說教為主的教學模式不滿意，認為課堂教學內容與現實生活存在很大距離，特別是與網絡虛擬空間上的部分觀點大相徑庭，使人莫衷一是。一些學生片面地認為現代社會價值觀多元，提高職業核心能力不能故步自封，總是被“陳舊觀念”所束縛。也有學生認為，只有學好專業知識和技能才能找到理想的工作，而愛崗敬業、誠實守信、樂于奉獻、創新開拓等素質屬于彈性指標，無從辨識，無法認定……凡是種種，說明學生在職業核心能力上主體意識不強，自我提高的能動性不足。

(三)“素能本位”目標出現偏差

目前，高職教育在人才培養中存在著急功近利的現象，沒能將學生未來職業崗位上彌足珍貴、不可或缺的職業核心能力予以應有的重視并全面融入到人才培養中去，在教書與育人、學科知識與職業技能、專業能力與職業素養之間存在著本末倒置、顧此失彼的現象。教師對專業知識、職業技能的理解存在著簡單化、片面化的傾向，在教學過程中滿足于讓學生掌握從事某種職業所需的知識和技能，職業核心能力的教育存在著不全面、不系統、應景式的現象，其結果必然導致“技能本位”教學理念占據上風，使人才培養目標出現明顯的偏差。

(四)教學方式無法滿足需要

新媒體具有非線性、便捷化、可移動等傳播特性，學生可以根據需要與習慣隨時、隨地、隨意地選擇信息。隨著AR(增強現實技術)、VR(虛擬現實技術)以及能夠融合圖、文、音視頻于一體的H5進入人們的視野，具有強烈的視覺沖擊力的表現形式愈加吸引著學生們的眼球。此外，新媒體的交互性增強了學生的參與意識，也使他們在信息傳播中的地位有了根本的變化。在新媒體技術日新月異的當下，隨著學生主體意識的增強，灌輸式、程式化的應試教學手段越發導致他們的逆反心理——在傳統教學模式無法滿足學生心理需求的情況下，迫切需要采取形式更新、手段更多、效果更好的教學手法來強化學生的職業核心能力的培養。

二、媒介素養教育的重要性

在高職院校開展媒介素養教育，指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我和參與社會發展[2]。通過媒介素養教育來推動、完善學生的職業核心能力，這是高職院校高素質、技能型人才培養的一條行之有效的途徑。

(一)是彌補學生能力不足的需要

國內媒介素養教育起步較晚，大量的高職院校的媒介素養教育尚未深入開展甚至還沒啟動。全媒體時代，學生日常生活被海量的媒介信息包圍，這些信息良莠不齊、真偽難辨，給學生的學習、生活帶來了困惑。課題組的抽樣調查顯示：98.3%的學生接觸最多的媒介是網絡(移動網絡)，36.7%的學生不看報紙，33.2%的大學生不看電視、不聽廣播；使用網絡的主要目的從高到低分別是消遣、社交、娛樂、購物、資訊、學習，網絡游戲及網絡社交成癮的問題在男女學生中一定程度地存在；每天上網(包括手機上網)時間3—4小時的占55.3%，4—5小時的占26.2%，超過5小時的占11.7%，75.6%的學生有課堂上玩手機的現象。另外，對暴力、色情等內容認為應嚴格限制的僅占42.5%，34.2%的學生認為這是個人選擇的自由；有媒介內容制作經驗的僅有23.6%。調查顯示，高職學生總體上的媒介素養水平低下,亟待通過系統的教育來提高、完善。

(二)是全面提高學生綜合素質的需要

全媒體時代，學生的信息空間獲得了極大地拓展，他們可以更充分、便捷地享有海量的媒介資源，然而媒介素養的缺失使他們即便擁有資源優勢，也無法對信息做出正確的判斷和理性的選擇，或面對信息資源不辨麥菽，或對正能量的主流信息視而不見、聽而不聞，或陷入冗余信息的泥淖中無力自拔荒廢了學業，或在網絡虛擬世界里言行失范……媒介信息對高職學生的價值觀念、行為方式、心理認知的滲透力、影響力越來越大，學生要健康成長、可持續發展，只有具備辨識、解讀、選擇、利用媒體信息的能力，提高對負面信息的免疫力，才能真正成為媒介信息的主人，讓媒介信息更好地為實現自己的職業理想與人生目標服務。

(三)是有效提升職業核心能力的需要

媒介是高職學生接觸、感知社會環境的重要途徑，媒介信息是他們建構職業核心價值的重要來源，提高學生的媒介素養，是當下職業核心能力培養的有效抓手和重要內容。在新的媒介環境下，學生的職業核心能力的培養出現的一些新情況、新問題、新挑戰，與媒體特別是新媒體的影響有著莫大的關系，美國社會學家拉扎斯菲爾德指出，“大眾媒介是一種可以為善服務，也可以為惡服務的強大工具，而總地來說，如果不加以適當控制，它為惡服務的可能性則更大。”[3]認清媒介雙刃劍的本性，去其糟粕免受影響，取其精華為我所用，這是媒介素養教育必須正確面對的。職業核心素養是學生入職的“鑰匙”，是企業選人用人的“門檻”、是社會評判企業員工素質的“砝碼”，將媒介素養教育與學生的職業素養、職業意識、職業道德的培養結合起來，通過不斷地提升媒介素養來帶動、推進學生職業核心能力的提高，可以使培養的學生與企業的人才需求實現零距離對接。

(四)是職業核心能力教育創新的需要

職業核心能力將貫穿于學生職業生涯的始終，將其與媒介素養教育融合起來，充分發揮各類媒體的內容與傳播優勢，可以利用媒體資源學習更多職業核心能力的相關知識，不僅數量龐大、內容“實用”、獲取方便，而且形式多樣、生動形象，為學生所喜聞樂見。作為具有極強交互性的新媒體，融合了多種傳播方式與媒介語言，師生通過媒體平臺在線互動交流，共同探討、分析、解決問題，可以激發學生的學習興趣。將媒介素養教育納入職業核心素養中，以網絡或移動互聯網為載體，學生既可以充當知識的接受者，又可以成為信息的生產者、傳遞者，有效解決職業核心素養教育中普遍存在的單向傳授為主、說教味濃、教學手法簡單、教學形式枯燥等問題。

三、職業核心素養培育策略

將媒介素養融入到職業核心能力的培養之中，通過多樣化的培養手段讓學生提高正確理解、認知、使用、批判媒介的能力，這不僅具有方法論上的意義，對學生職業核心能力的養成也具有直接的促進作用。

(一)利用校內媒體，致力打造實操平臺

大學校園內擁有豐富的媒介資源，不僅設有校內報刊、電臺、電視臺、雜志等傳統媒體，學校網站、公眾號、微信群以及其他新媒體平臺也層出不窮，另外校內的標語、標牌、櫥窗、板報、展板等戶外媒介，對學生的價值觀塑造也會產生一定的影響。將校內媒體打造成學生參與媒體活動的實踐平臺，針對性強、影響面廣、方式靈活，尤其是移動新媒體傳播速度快、參與性強、功能豐富、互動方便，理應成為傳播職業核心能力的主陣地。一是在主頁、特設的專題頁、鏈接、彈頁、彈窗中介紹職業核心能力的內涵、意義、作用以及重要觀點；二是第一時間發布職業核心能力的講座、活動等信息吸引學生參與；三是推送職業核心能力對職業發展重要作用的相關案例，通過正反方面的典型來引導、啟發學生；四是鼓勵學生圍繞主題展開互動交流，教師適時進行引導。

(二)實施課堂教學，強力傳授媒介知識

一是開設媒介素養公選課，將媒介素養基本知識以及媒介選擇、利用、制作技能，特別是對媒介信息的獨立思考與批判能力等內容滲透其中，分層次、分階段地安排教育，使之成為學生接受媒介素養教育的主渠道。二是在形勢與政策、思想道德修養、法律基礎以及身心健康、創業與職業規劃等課程中融入媒介素養內容，把媒介素養作為這些課程的有機組成部分，并與其他教學內容互相促進，協同提高。三是把媒介素養教育與專業教學相結合，特別是在專業課的實踐教學環節中融入媒介素養的主體內容，不僅可以增強學生對媒介素養知識的感性認識與操作能力，也可以用媒介素養知識助推專業實踐課程的學習。四是開設網上媒介素養教育課，開發的學習軟件、教學課件除了滿足學生的自主學習的要求之外，還可開設論壇供師生討論，教師在網上析疑，解答學生在學習中遇到的各類問題。

(三)開展校園活動，努力營造教育氛圍

校園活動是開展職業核心素養教育的有效載體，通過內容豐富、形式多樣、參與性強的各類活動，推進學生職業核心能力的培養，這也有助于營造健康向上的校園文化氛圍。一是鼓勵、吸收學生參與校內辦刊、辦報、辦臺、辦網，給學生提供媒體運作、內容生產、技術維護的實操機會，以此熟悉各種媒介產品的特性以及傳播規律；二是可以定期邀請媒體的編輯、記者、主持人舉行講座、論壇、學術報告會，與學生互動交流以開闊他們的視野；三是通過知識競賽、演講比賽、辯論賽、主題文藝演出等社團活動，寓教育于活動之中，在和風細雨中接受職業核心能力的熏陶，在和諧、融洽的氛圍中調動學生的學習積極性；四是組織開展以媒介素養培養為主題的比賽，如網頁制作比賽、DV作品比賽、融媒體采編比賽等活動，以賽促教，不斷提高學生的媒介綜合素養。

(四)提高教師素養，著力提高教學水平

專業師資隊伍匱乏成了現階段媒介素養教育面臨的最大問題，也是制約高職院校學生職業核心能力培養的瓶頸，為了確保職業核心能力教育取得實效，必須強化對教師的媒介素養的培訓。或鼓勵教師到傳播(新聞)類專業院校(院系)進修深造，或安排教師到媒體掛職鍛煉，增強他們對新聞采編規律的感性認識。其二，對專任教師開展針對性強的在職專題培訓，使他們能比較熟練地將媒介素養知識與技能融入到所承擔的各門學科的教學中。其三，可以從傳播學、新聞學、信息技術等相關專業優秀畢業生中定向遴選教師從事媒介素養相關教學工作。其四，從各類媒體中選聘有一定理論功底又有豐富經驗的新聞工作者承擔教學任務，或者在校內舉辦活動時聘請他們擔任指導教師。

(五)堅持齊抓共管，合力促進能力提升

以媒介素養為路徑對學生進行職業核心能力培養，首先在學校層面上要有頂層設計，目標上要有規劃，政策上要有引導，財力上要有保證。其二，學校各部門要各司其職、通力協作，可由教務處牽頭編制媒介素養培養總方案，各系部結合各專業特色加以細化，并落實在相關專業、學科的教學體系中。其三，學生社團組織要經常性地開展以媒介素養教育為主題的校園文化活動和社會實踐活動。其四，把媒介素養相關內容全面植入團課、黨課活動中，把黨團員培養成為媒介素養教育的中堅力量、職業核心能力的佼佼者。其五，輔導員在職業核心能力的培養過程中具有特殊地位，除了在日常工作中能夠嫻熟地運用媒介知識與學生溝通、交流，當學生出現網絡心理問題時能進行必要的干預、輔導，對那些不良媒介道德問題能及時進行批評、教育。

在信息接受的渠道、手段、方式已然發生了顯著變化的全媒體時代，對高職學生的職業核心能力的培養也需與時俱進、應勢而變，通過有計劃、有步驟、系統化地實施媒介素養教育，來推動學生職業核心能力的提高，僅是應對變局的一種方法。圍繞提高高職學生職業核心能力的旨歸，學校管理者、班主任、輔導員、專業教師以及教育理論研究者都可以從本位出發做出自己的回答，我們也希望看到更多有見地、可操作的成果涌現。

TheCultivationofProfessionalCoreCompetenceofHigherVocationalCollegeStudentsfromthePerspectiveofMediaLiteracy

YIN Hao-hao1, YAN Hong-wei2

(1.Zhoushan Tourism & Health College, Zhoushan 316000, China; 2.Zhejiang Zhoushan Radio and Television Station, Zhoushan 316000, China)

Abstract:Due to the ineffective implementation of the teaching goal of “element energy standard” and the lack of students’ subjective initiative, higher vocational college students generally have the problem of weak professional core competence. Media literacy has a strong correlation with professional core competence. To carry out media literacy education in higher vocational colleges is helpful to improve students’ professional core competence. Based on this, with the media literacy as the starting point, this paper focuses on the relevant measures to strengthen the professional core competence of students.

Keywords:all-media era; higher vocational education; professional core competence; media literacy