高考設立初期歷史試題評述(1952—1965)

于宏偉

(蘭州大學 西北少數民族研究中心，蘭州 730000)

一、高考統一命題的出現

早在1949年9月中國人民政治協商會議上通過的《中國人民政治協商會議共同綱領》就對新中國的教育制度、教學內容、招生方式等做了總體規定。為了高校招生工作能夠實現平穩的過渡，當時的中央政府提出“維持現狀，立即開學”的方針。但是當年的招生狀況并不如人意，由于采取的是高校自主招生，故而許多學生多次報考，學校重復錄取，最終導致大部分學校的報錄比很低。高的能有75%，低的僅有20%[1]。針對這種情況，1950年5月26日，教育部發布了《關于高等學校1950年度暑期招考新生的規定》，在這份規定中對于高考考試和放榜的時間做了明確規定，并要求各大行政區在轄區內實現局部或全部高校聯合招生[2]。由于各大區及高校協調不一致，全國201所公、私立高等學校中僅有73所學校實行聯合招生。但是畢竟部分高校聯合招生，在一定程度上緩解了錄取混亂的局面，一部分學校的生源問題得到了解決。

在總結前兩年經驗的基礎上，1951年教育部發布了《關于高等學校1951年度暑期招考新生的規定》，其中既沿用了1950年招生規定的主要內容，同時又在一定程度做了新的補充。即“為進一步改正各校自行招生所產生的混亂狀態，各大行政區分別在適當地點爭取實行全部或局部高等學校統一或聯合招生，全國統一考試日期；如有困難，仍允許各校單獨招生；在其他地區招生時應盡量采取委托的方法進行”[3]。結果當年招生規模迅速擴大，招生工作也較為有序，但是由于東北、西北地區較為偏僻，各大行政區生源不平衡的問題仍舊存在，同時缺乏必要的生源調劑政策。

1952年6月12日教育部發布了《關于全國高等學校1952年暑期招收新生的規定》，明確規定自該年度起，除個別學校經教育部批準外，全國高等學校一律參加全國統一招生考試，采取統一領導與分省、市、自治區相結合的招生辦法。至此，全國統一的高考招生制度正式建立[4]。

1952—1965年之間，雖然具體高考日期和招生規模、科目有所調整，但是全國統一招生考試與分省錄取相結合的招生辦法始終沒變，歷史作為必考科目始終存在。本文就1952—1965年的高考歷史試題的總體特點、瑕疵不足作以分析，通過對過去試題的評述進而為新形勢下高考命題及高中教學提供借鑒。

二、十四年高考歷史試題的主要特點

(一)題型簡單，題目數量少

1952—1965年的高考歷史試題主要的題型有填空、名詞解釋(或名詞解釋與列舉)、簡答(問答)、改錯。一般每年試題數量有兩到三個，而且每年都趨于穩定。

表1

年份第一題第二題第三題第四題1952填空改錯名詞解釋1953填空簡答1954簡答填空1955簡答填空1956填空簡答1957填空改錯名詞解釋簡答

續表

年份第一題第二題第三題第四題1958填空簡答1959填空改錯簡答1960填空簡答1961填空簡答1962填空簡答1963填空名詞解釋與列舉簡答1964填空名詞解釋與列舉簡答1965填空簡答問答

總的來說，這十四年高考歷史命題尚未形成穩定的題型結構，出題比較隨意，基本以填空、簡答為主，有的年份如1954、1955甚至直接先考簡答后考填空，給人以“頭重腳輕”的感覺，不符合考生答題規律，造成一部分考生在前面的簡答題花費了太多的時間，而沒有時間作答填空題。總體來說，這十四年，試題題型簡單而且變化幅度不大，既反映了缺乏前人經驗可供借鑒的問題，又體現了命題者自身探索、力求試題結構完善的精神。

(二)革命史觀一家獨大

縱觀這十四年的歷史高考命題，無論題型、題目數量、考點變化，始終不變的是背后的革命史觀。所謂革命史觀，就是從現實革命斗爭的需要出發，從革命者的立場與視野來研究和品評以往革命斗爭史中的事件與人物的一種歷史觀。這十四年高考命題均是在該種史觀指導下命制，尤其以簡答題最為明顯。比如1953年的兩道問答題分別是“遵義會議的重要意義是什么？它對以后的人民革命的勝利有何重大影響？”“法國資產階級革命和偉大的十月社會主義革命在性質上有什么根本不同？”1954年的是“第一次國內革命戰爭失敗的原因是什么？”“一九○五年俄國第一次資產階級革命是在什么情況下發生的？它的經過大概怎樣？它有什么世界意義？”1955年的是“義和團農民革命運動是在什么情況下發生的？這一運動起了什么重大作用？”“1871年的巴黎公社為什么沒有獲得成功？這一革命運動的巨大歷史意義是什么？”1956年的是“在太平天國的“天朝田畝制度”里，提出了什么樣的土地改革方案？這個方案為什么不能實行？”“第三次國內革命戰爭時期，中國人民解放軍能夠迅速地由防御轉入進攻的基本原因是什么？”“1958年的是“偉大十月社會主義革命的歷史意義是什么？毛主席的《論人民民主專政》是哪年發表的？是在怎樣情況下發表的？它的主要內容是什么？”

凡此種種舉不勝舉，我們可以看到這一時期高考歷史試題深受政治環境的影響，因此考查的題目全部帶有階級斗爭色彩，革命史觀一方面有助于學生了解過去的歷史，特別是對于過去剝削制度、列強侵華、反動政府的統治有更深入的了解，更加珍惜當下的幸福生活，但同時過于強調階級斗爭，在某種程度上抹殺了歷史的豐富性、復雜性，不利于學生的歷史素養提高。

(三)直接式基礎知識考查

無論哪一年的客觀試題(填空、改錯)在考察內容上都非常注重對基礎知識的考查，基本上采用直問直答的方式。全部圍繞“誰在哪年做了哪件事”展開考察。下面以1952年為例予以呈現。

表2

年份填空題改錯題19521.唐末農民起義領袖是?明末農民起義軍領袖是?2.孫中山改組國民黨后的三大政策是?3.《南京條約》把?割讓給英國4.?為了獲得帝國主義支持,向五國借款。5.馬克思、恩格斯1848年發表了?6.人文主義的傳播有助于推動?7.?是世界上第一個無產階級政權。8.十八世紀法國著名資產階級思想家有?1.商鞅變法發生在?在位時期,王安石變法發生于?朝,楊炎創立了?,?創立了一條鞭法。2.五卅運動是由?槍殺顧正紅引起的。3.?領導了戊戌變法。4.《天朝田畝制度》由?頒布。5.古書上大秦指的是?6.十五、十六世紀東方對外主要銷售?7.圣西門、傅立葉、歐文是?8.?發現了新大陸,?創造了萬有引力定律。

其實不只是客觀題采取直問直答的方式，主觀簡答題也是如此，比如遵義會議的意義，明治維新的內容及評價，十月革命的意義，武昌起義的經過和辛亥革命的意義，簡述馬關條約，簡述一二·九運動等等。這些題型主要考察學生的基礎知識，以及對課本內容的熟練程度。這些題幾乎能夠從課本上找到答案，這種命題方式主要與當時的教學大綱有關，即“使學生掌握中國歷史和世界歷史的基礎知識,認識人類歷史發展的基本規律”。這種非常注重基礎知識考查的命題方式有利于統一評分標準，同時可以引導學生熟悉課本，加強對基礎知識的記憶，最終有利于對歷史事件、歷史發展的認識，但也束縛了學生的思維，不利于學生開放作答。

(四)考查內容“厚今薄古”與以“政治史為主”

這十四年高考歷史命題雖然對古今中外的歷史知識都有所涉及，但是事實上中國古代史所占比重很少，世界古代史基本沒有，而中國近現代史和世界近現代史比重很高，為了更清楚地展現各年試題各模塊所占比重，下面以表格的形式予以呈現。

1952—1965年高考歷史試題各模塊

表3所占卷面總分百分比

續表

年份中國古代史中國近現代史世界古代史世界近現代史196225.71%38.57%1.43%34.29%196318.00%41.00%4.00%37.00%196414.00%44.00%6.00%36.00%196516.00%84.00%0%0%

注：部分年份有選考題，針對這種情況，采用將所有試題分數之和作為卷面分數，故而有些年份卷面分超出100，再用涉及到的模塊除以卷面分數，所占比例不變。

從表格中我們能夠看出近現代史的內容遠大于古代史的內容，其中又以中國近現代史為主，世界古代史幾乎沒有，僅1953、1962、1963年有所涉及，且比例極低。世界近現代史占比基本維持在35.00%左右，但是1965年則為0%。這是就古今中外劃分而言的，如果按照政治、經濟、文化以及其他來劃分的話，內容最多的當屬政治史。政治史里面出現最多的主要有以下幾個考點，即歷次農民起義(25次)、中共領導下的革命戰爭(54次)、國際共產主義運動史(33次)、歷次列強侵華戰爭(23次)等。之所以出現這種情況，主要與當時的政治環境有關，新中國剛剛成立不久，受傳統革命思維和國際環境影響較大，因而在高考命題中對于近現代革命和國際共產主義運動史內容涉及的自然較多。除此以外，20世紀50年代中期，史學界掀起了關于農民戰爭、古史分期、封建土地所有制形式問題討論熱潮，史稱“五朵金花”，高中歷史教學雖然并未直接參與，但是勢必受到當時史學研究的影響，所以歷次農民起義就成為了高頻考點。

(五)重視社會變革與聯系現實

這十四年試題在考察過程中非常注重對涉及到社會變革的事件進行考察，比如說歷史上的改革，如商鞅變法、王莽改制、一條鞭法、兩稅法、戊戌變法、明治維新等。特別是王安石變法，先后出現在1952年第二大題第1題，1953年第一大題第3小題，1954年第二大題第3小題，1961年第一大題第5小題。盡管命題的導向是讓學生明白變法只是為了緩和階級矛盾，實際上是為了維護自身統治。但是也反映了命題者關注歷史上的社會變革，注重變革維新對于歷史發展作用的特點。

除了對社會變革事件人物著重考查以外，這十四年試題的最大亮點就是加強與現實的聯系，如【1956年第一大題第4小題】1953年中國共產黨宣布了黨在過渡時期的( )，號召全國人民為把我國建成( )而奮斗。在這一年的高考歷史科目中，居然考察了1953年提出的過渡時期總路線，這道題既屬于現代史范圍，也是時事政治題，反映了命題者關注現實的傾向。而1956年當時正處在三大改造的后期，這道題出的可謂是恰逢其時。【1963年第三大題第13小題】( )年9月，第一屆全國人民代表大會通過了《中華人民共和國憲法》。【1963年第三大題第1小題】簡述中華人民共和國成立初期土地改革的路線、經過和成果，并說明土地改革對鞏固人民民主專政的意義。這些題都對新中國成立以來的社會熱點問題進行考查，展現了新中國的發展歷程及建設成就。對于國際熱點時事政治，命題者也十分關注。如【1960年第一大題第15小題】1954年日內瓦會議期間，越南人民收復了法軍在越南北部最重要的據點( )，殲滅了法軍一萬六千余人，標志了法國侵略軍在越南的徹底失敗。【1961年第一大題第19小題】1954年4月到7月，中、蘇、美、法、英和其他有國家的代表在日內瓦舉行會議，就( )和平問題達成協議。【1961年第一大題第20小題】1955年4月，在印度尼西亞舉行了( )會議，這次會議對世界民族解放運動起了重大的鼓舞作用。【1962年第一大題第20小題】1957年11月，十二個社會主義國家共產黨和工人黨的代表舉行了( )會議，通過了國際共產主義運動中具有劃時代的意義的綱領性文件《 》。

這些題的出現，都是當時國際政治的大事、新事，命題者并不回避熱點，而是十分關注，反映了命題者對于現實與歷史的認識，把中國的發展同世界的變化相統一起來，同時這種命題導向有利于引導學生了解世界新聞，拓寬自身的視野。

三、十四年高考歷史試題之不足

(一)知識覆蓋不夠全面

前面已經說到，這十四年高考命題存在“厚今薄古”與以“政治史為主”的傾向，這固然是受到當時的政治環境影響，但是同時也暴露了命題的一個不足，那就是知識覆蓋不夠全面。高考作為全國統一的選拔性考試，極具權威性和代表性，因此命題工作的好壞直接關系到能否客觀反映學生的知識水平，能否有效選拔優秀人才進入到大學中。而這十四年高考命題非常側重對于中外近現代史的考查，固然對于弘揚傳統革命精神，理解新中國建立不易有很大作用，但是我國在古代長期走在世界前列，各族人民共同創造了豐富的文化財富，比如長城的修建、大運河的開鑿、各類史書典籍、各類農醫技術書籍、各類服飾美食、儒釋道等百家文化等等，這些東西并非全是“帝王將相”“才子佳人”的文化，而是代表了我國古代悠久豐富的歷史文化。因此，在高考命題過程中不應當忽視，畢竟農民革命戰爭替代不了整個古代歷史。通過高考題的方式將古代文化予以呈現，有利于促進學生了解古代文化，更清楚地把握歷史規律，凝聚民族自信心，更好地傳承歷史。

(二)個別題目不夠規范

【1952年第一大題第3小題】清政府一八四二年在與英國帝國主義簽訂的賣國的《南京條約》里，把( )割讓給英國。該題答案給的是香港，其實更準確的是香港島，因為香港包括香港島、九龍半島、新界，《南京條約》只是把香港島割讓出去，九龍半島、新界是后來租借出去的。

【1953年第一大題第8小題】平型關大戰發生于( )年，在( )省北部，平型關東南公路兩邊痛殲日寇三千多人，取得了很大利勝。【1962年第一大題第13小題】 1937年9月，八路軍在( )殲滅日本侵略軍三千多人，是抗日戰爭開始后，中國軍隊的第一次大捷。這兩道題都考查了平型關大捷，但是關于八路軍殲敵數量不夠準確，兩道題都采用了殲敵三千人的說法，但是《平型關戰役文獻資料匯編》中記載：(9月25日)下午4時，林彪、聶榮臻發來電報：師主力殲滅日軍坂垣師團第21旅團1 000多人，你們獨立團已勝利完成了打援任務[5]。除此以外，金一南在《黨的文獻》1994年第6期考證為1000余人。其實高考命題者之所以采用殲敵三千余人的說法，一方面是當時戰場形勢緊迫，各團上報人數不一，很難做出有效統計；另一方面這是抗戰以來的第一個重大勝利，在不違背原則的基礎上，宣傳殲敵三千余人有利于鼓舞士氣、振奮人心。

【1954年第二大題第2小題】我們祖國的疆土早在公元前2世紀( )帝國時代已經大體奠定。這里考察的是秦朝對于我國疆域版圖的影響，但是秦朝(公元前221年—公元前207年)屬于公元前3世紀，而非前2世紀，命題者此處將時間弄錯。

【1955年第二大題第1小題】世界上最先發明用破布、麻頭等植物纖維做造紙原料的是我國( )時期的( )。這里考的是我國古代的四大發明之一的造紙術，但是據考古發現，我國早在西漢時期就已經掌握造紙技術，而蔡倫被認為是改善了造紙術。

【1957年第一大題第7小題】鴉片戰爭以后，軍閥官僚辦洋務的重心放在( )方面，他們的目的是擴張自己勢力，維持封建統治。此處的鴉片戰爭應當改為第二次鴉片戰爭，洋務運動開始以后，前期主要以軍事工業為主，用來鎮壓天平天國。

除此以外，個別題目的書寫也不夠規范，比如涉及到具體年份，有的寫成一九三七年，有的寫1842年，阿拉伯數字與漢字書寫沒能統一，還有的個別題目表述語言重復或太過簡要，不方便考生理解作答。

四、結束語

1952—1965這十四年高考時期是我國高考發展的探索階段，盡管其中的歷史試題有些許不足，但是我們不能忽視它對于選拔人才和促進教育發展方面的重大作用。自十八屆三中全會以來，黨和政府在教育層面又推行了新一輪更為深入全面的改革，我們通過對于1952—1965這十四年高考歷史試題的回顧總結，能夠發現更多新問題，探索出新方法，對于更深入地推進改革有借鑒作用。

CommentsonHistoryExaminationQuestionsintheEarlyStageofCollegeEntranceExamination(1952—1965)

YU Hong-wei

(Northwest Minority Research Center, Lanzhou University, Lanzhou 730000, China)

Abstract:After the founding of new China, the party and the government immediately began to reform the old enrollment system. From independent enrollment by colleges and universities to joint enrollment by regions, a national unified exam enrollment system led by the state was finally formed. The 14-year college entrance examination from 1952 to 1965 is the initial stage of the development of the college entrance examination system. In this period, the history examination questions of the college entrance examination show the special characteristics of the era: simple questions and small number of questions; revolutionary conception of history alone; direct examination of basic knowledge; examination content “being profound in the present and weak in the past” and “focusing on political history”; attaching importance to social change and connecting with reality. However, due to the limited conditions, the history examination questions of the college entrance examination at that time also have the defects of insufficient knowledge coverage and the lack of standardized individual questions. Through combing and reviewing the past history examination questions of the college entrance examination, it can be used for reference to carry out the curriculum reform of the new curriculum standard and the innovation of the proposition of the college entrance examination in the new stage.

Keywords:new China; college entrance examination; history examination question; comment