基于全國高校微課教學比賽獲獎作品的調查研究

龔文麗，張亞珍

(九江學院 信息科學與技術學院，江西 九江 332000)

引言

2012年，教育部頒發《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》，規劃中明確提出：“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節。到2015年，基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可享有優質數字教育資源提供方便快捷服務。”[1]為建設優質的數字化資源平臺，國家多次面向社會征集優秀的數字化教育資源，大力推進教育的信息化。2012—2014年，我國連續舉辦了兩屆全國高校微課教學比賽。微課的征集、評選、競賽活動促進了我國微課建設活動的發展，在基礎教育和高等教育中掀起了微課的浪潮。因此，對于高校中教師制作微課的現狀、以微視頻為基礎的優秀高校微課教育資源中應包括哪些要素成為本研究的重點。本研究以全國高校微課教學比賽獲獎作品為研究樣本，著重分析微課在課程內容、教學設計、制作技術三方面的特點，以期為以后更好地設計、發展、應用微課提供一定的借鑒。

一、研究設計

(一)研究方法

本研究采用內容分析法對全國高校微課教學比賽獲獎作品進行分析。內容分析法是一種對內容進行客觀、系統、定量描述的研究方法，該方法通常旨在對研究對象的本質性事實和現狀進行清晰的梳理和了解，以此對其中所蘊含的深層次內容進行進一步的揭示和挖掘[2]。首先，以全國高校微課教學平臺為分析對象，通過分層抽樣方式，確定研究的樣本；其次，設計內容分析的維度，再確立內容分析類目量表，按照確定好的量表對研究對象進行量化分析；最后，再以內容分析的結果作為依據，深入探討目前我國高校微課教學比賽的現狀及其存在的問題，并針對問題提出優化對策。

(二)研究對象

本研究對高校微課獲獎作品進行內容分析的類目的設計，以兩屆全國高校微課教學比賽中獲得一等獎、二等獎、三等獎的作品為樣本，為了使調查具有代表性和可操作性，選擇“分層抽樣”的方法從兩屆大賽中的一、二、三等獎的微課作品中確定抽取的樣本數為60個。

(三)內容分析維度

以每一個微課作品作為分析單元，劃分為以下三個維度，即課程內容、教學設計、制作技術，并對其進行更細致、具體的指標劃分。

1.課程內容類目設計

為了解獲獎作品的基本情況，設計了3個二級指標，其中視頻時長的類目主要參考胡鐵生老師的微課時長標準，以5分鐘為分組的間距。通過對本次參賽作品的分類歸總，將其劃分為講授型、實驗型、技能型、解題型。

2.教學設計類目設計

教學設計是提升教學效果的有效途徑，有好的教學設計才會有好的微課。本研究通過對文獻的總結和教學設計相關的學習，同時結合大賽評審規則對教學設計與組織的要求，將其分為教學目標、課堂導入、新課講授、鞏固新知、拓展訓練、課后小結六個二級指標，來判斷微課的教學設計是否完整，如下表所示。

一級指標二級指標三級指標教學設計教學目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標分析課堂導入運用問題導入、情景導入等方法進行課堂的導入新課講授新知識的講授鞏固新知以提問或者討論等方式鞏固本節課的內容拓展訓練有相應的拓展練習和課堂提問課后小結要有課后的總結,回顧本節課所學知識

3.微課制作技術類目設計

華南師范大學胡小勇教授在《設計好微課》這本書中，將制作微課的方式分為拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動畫微課。筆者結合獲獎作品的實際制作方式，將制作方式分為：(1)課堂實錄型微課，通過攝像機、手機等設備進行的課堂教學形式的錄制；(2)幻燈片演示型微課，利用Microsoft Office PowerPoint 2010及以上工具、Focusky等軟件進行制作；(3)混合式微課，使用視頻編輯軟件將PPT課件、課堂實錄、屏幕錄制的視頻等各種數字化教學資源進行設計和制作；(4)交互式微課，使用皮影課、萬彩動畫大師或其他軟件來創建虛擬的場景，與學生進行互動等；(5)其他，包括虛擬演播，戶外錄制的形式。

(四)研究信度分析

信度分析是對同一對象進行測量時，采用同樣的方法，分析所得結果相一致的程度，以檢查內容分析方法中量化結果的客觀性為目標。內容分析的信度公式：R=N×K/[1+(N-1)×K],R為信度，N為評審員人數，K為平均相互同意度，K=2M/(N1+N2)，M為兩個評判員完全同意的欄目，N1為主判員所分析的欄目數，N2為助理判員所分析的欄目數。筆者擔任主評判員，邀請另外一人做助理評判員，得出信度(R)為0.952，其信度大于0.9，因此評判內容的結果具有可信度，可以作為內容分析的結果。

二、研究結果與討論

(一)課程內容類目分析

1.視頻時長

對微課作品的時長進行分析，發現微課作品的時長大都分布在5—15分鐘，5分鐘以下的微課作品沒有，20分鐘以上的作品比較少。根據EDX的數據統計，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘，而且9分鐘是個拐點。

2.獲獎作品參賽類別

從微課作品的參賽類別來看，理工類和文史類的作品分別占43%和37%，高職高專的作品有20%，說明本科院校對微課的重視程度更高，高職高專院校有待加強。

3.課程類型

從獲獎作品的課程類型來看，講授型微課比例是87%，說明我國當前課堂仍是以教師的教為主，教學的方式仍然比較單一，技能型微課和實驗型微課分別占8%和5%。在技能型微課《心肺復蘇》中，教師在課堂上對人體模型進行心肺復蘇，將心肺復蘇劃分為三大動作過程依次講解，從而讓學生掌握心肺復蘇這項技能。不同的教學內容，我們需要合理地選擇不同的微課類型，像技能類的知識，我們可使用現場教學，其可能更好地表現教學內容。像實驗類的知識，我們可以采取實驗的方法，讓學生觀察到實驗的變化。像疑難類的知識，比如數學類的易錯點、難點，我們可以通過解題型的微課，重點講解某一類型的難點知識。

(二)教學設計類目分析

在全國高校微課教學平臺下載閱讀教師的教學設計、PPT課件。結合微課視頻，筆者通過分析發現，微課的教學目標明確，大部分微課的教學目標都是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行分析。在課堂導入的環節，有85%的微課有課堂導入環節。有15%微課是直接講授課程內容，沒有導入的環節。在講解完新知識之后，只有65%的微課有課堂拓展練習，45%的微課沒有通過課堂的練習或者互動來讓學生更好地掌握本節課程的內容。最后，只有75%的微課有進行課后的小結，總結本節課所學的內容。教學設計是微課制作前期重要的一個環節，只有好的教學設計才會有好的微課。微課短小精悍，需要教師將原有45分鐘課堂的教學設計進行時間的壓縮，這對教師提出了更高的要求，要在短時間內將一個知識點講解得清楚透徹，應合理安排教學過程的各個階段[3]。在導入環節，可以運用情境導入、問題導入、事例導入等，總之要依據教學內容選擇恰當的導入方法。在互動環節，使用引導性或者互動對話的方式來講解知識，通過不斷的啟發、問答來進行雙向的互動思考。在微課的小結上，可以利用思維導圖等工具來總結本節課的學習內容。

(三).制作技術類目分析

1.制作方式

筆者通過觀看統計微課的制作方式發現，混合式微課共有48件，主要的制作方式是課堂實錄和PPT講解，這是我們傳統的課堂講解方法，說明大多數教師仍使用傳統的課堂教學形式講授教學內容。在《攤開你的掌心，讓我看看你——DNA聚合酶及其催化機制》這一微課中，通過動畫小人形象和學生對話的形式，來講解課堂的內容，并不只是教師單純的知識講解，通過這種提問的方式來引發學生的思考，能激發學生的學習興趣。

2.技術水平

大部分微課都采用PPT和課堂實錄的方式來制作，都能很好地做到聲畫同步、畫面穩定。在4個交互式微課中，有很多外拍的場景，也都后期進行了配音或者現場進行了收音。但所使用的微課制作方式仍然比較單一，大部分還是PPT的講解和課堂實錄，課堂實錄的微課只是簡單地將課堂的講解進行加工制作成視頻，技術簡單，沒有選擇合適的技術手段來更好地呈現教學內容。說明教師在制作微課時，相應的軟件操作技術和設計水平仍有待提高。

3.藝術水平

大部分微課都是通過PPT講解課程內容，總體來說，獲獎微課都能比較好地達到頁面簡潔大方、畫面美觀的藝術水平。大賽平臺可以下載微課作品的PPT課件，筆者通過觀看下載的課件發現，高校教師在PPT的設計與制作上仍有很大的進步空間。例如，第一屆二等獎獲獎作品《自然人的民事權利能力和民事行為能力》，教師講解的視頻在頁面中太小，布局不夠合理，右下角的水印也沒能去除。

三、建議與對策

(一)豐富微課內容的呈現形式

微課經過了精心的教學設計，選擇合適的形式將教學內容呈現出來。可以采用PPT動畫的形式、真人出鏡等方式讓微課更加生動有趣，將教學內容更好地講解，能引起學生的興趣。形式是可以給內容加分的，但是我們不能一味地追求高大上的形式，應該根據教學內容選擇適合的形式來將內容呈現出來。另一方面，想要做出優質的微課需要有比較高的技術水平，需要高校教師不斷地去學習與提高相關軟件的制作水平。教師只有掌握了相關軟件的操作技巧，才能更好地設計和制作微課。

(二)重視微課教學設計

目前，微課經過了三大層次的跨越，即資源建設、教學活動、微課程。從這一歷程看到，微課程是微課最終的發展結果，需要教學設計的支撐。只有好的教學設計才會有好的微課。微課因其短小精悍的特點，教學設計也是微型化，但麻雀雖小五臟俱全。教師在進行教學設計時：第一，注重課前的導入，不能上來就直接講授課堂的內容，需要進行一個簡單的導入。第二，重點講解本節課的重點、難點和易錯點。重難點要注意課堂內容的組織和安排。第三，教學設計要注重引起學生的思考，只有讓學生主動積極地參與課堂活動，學生學習的效果才會提高。

(三)微課類型要多樣化

微課類型的多樣化，利于融入課堂，微課類型不能局限于知識理解，要根據不同的主題內容，不同的教學環節，設計制作不同類型的微課，如實驗型、技能型、解題型等，以方便在課堂教學的不同時間段進行學習，發揮其特有的作用。例如，實驗型微課《酒量差異的生化機制》，教師演示實驗過程，讓學生觀察實驗現象，從而讓學生理解酒量差異的生化機制。學生可以通過教師的演示直觀地觀察到酒量差異引起的生化機制的變化。而不只是單純地講授型微課，更有利于激發學習者的學習興趣。

(四)增強微課的互動性

在微課的設計過程中，我們可以設計與學生之間的互動。著名特級教師沈大安曾說：“好的課堂教學效果也只有在師生的互動中才能完成。”在微課中添加一些互動，能夠讓學生保持學習的注意力，同時還可以檢測到學生重要知識點的掌握情況并加以反饋。我們可以使用一些微課制作軟件來實現簡單的互動，例如使用“優芽互動電影”，在微課中插入相應的試題，可以輕松地實現簡單的互動。同時，可以使用引導性的或者互動對話的方式來講解知識，利用互動來逐步推進教學。

結束語

在碎片化和移動化學習的今天，微型學習資源越來越受到大家的歡迎，而微課正是順應了時代發展的潮流。在設計與制作微課的時候，我們可以從這幾個方面來考慮，例如微課的內容是否科學合理，選題是否有針對性，內容呈現是否科學有趣，制作技術是否聲話清晰。最關鍵的還是要從學生的角度去思考，做讓學生喜歡看喜歡學的微課，其開發與應用必須由目前自上而下的行政導向轉變成自下而上的需求導向，真正解決教育教學中的實際問題，從學生的學習需求出發，才能有效地改變微課“虛熱”的現狀。

InvestigationontheWinningWorksBasedontheNationalCollegeMicro-courseTeachingCompetition

GONG Wen-li， ZHANG Ya-zhen

(School of Information Science and Technology, Jiujiang University, Jiujiang 332000, China)

Abstract:With the continuous development of micro wave, micro-course, as a kind of network education resource, plays an important role in the current construction of education information resources in China. Using the method of content analysis and stratified sampling, 60 research samples are selected from the winning works of the national micro-course teaching competition. This paper analyzes the course content, teaching design and production technology of the winning works, and summarizes the current situation and existing problems of micro-course construction of colleges and universities in China. Meanwhile, from the perspective of problems, suggestions are put forward in four aspects: enriching the types of micro-course, attaching importance to the teaching design of micro-course, enriching the presentation forms of micro-course content and enhancing the interaction of micro-course.

Keywords:micro-course; national college micro-course teaching competition; the method of content analysis; investigation