“互聯網+教育”背景下高職學生自主學習調查與培養研究

楊 波,劉愛民,譚 陽

(1.郴州職業技術學院 信息工程學院, 湖南 郴州 423000；2.湖南網絡工程職業學院 網絡技術學院,長沙 410004)

一、研究背景

教育信息化已被納入了國家信息化發展的整體戰略之中，國家頒布了一系列相關政策，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》等，這些都凸顯著信息技術在教育領域的重要性，也意味著學生要積極適應信息化背景下的新的學習方式和方法。隨著互聯網在教育領域的深度滲透，出現了MOOC、微課等多種新的教學形式，為高職學生獲取信息和知識提供了重要途徑。

高等職業教育不同于本科教育，前者以市場需求為導向，以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質專門技能人才為使命，更多地要求學生有職業性的能力。但是，高職學生的基礎相對較低、學習動機不強、自主學習意識較差，為了滿足育人使命的要求，高職教育首先就要提高學生的學習興趣，引導學生自主地采取有效措施進行學習。另一方面，在現代知識經濟時代，單憑在校學到的知識已不足以滿足工作和未來發展需要，終身學習是新時期的必然趨勢。網絡學習作為踐行終身學習理念的主要學習方式，有很大優勢，但是網絡學習相對自由，缺乏學習監督，學員自主學習主動性低。在新的時代背景下，教育者要肩負起高職學生自主學習能力培養的責任。

我國較早就推行教學深化的理念，對影響自主學習的因素、如何對自主學習進行測量等問題進行研究，并積極研究自主學習的方法。龐維國在文獻[1]、霍秉坤等在文獻[2]中分別從不同角度對自主學習的概念進行了闡述。劉暢、王忠瑤在[3]和[4]對自主學習的評價體系進行了研究。張立春[5]對自主學習的動機進行了研究。孫文武、周洪斌等在[6]和[7]探討了高職院校學生自主學習能力的培養途徑和策略。咼中美、李帛等在[8]和[9]分析了互聯網網絡時代背景下自主學習的問題。

在“互聯網+”時代和教育信息化背景下，高職學生自主學習能力培養并不僅僅是環境的改變，它所體現的是對人的思維方式、學習方式和教學方式的改變。為了使高職學生更好地適應現代高等職業教育要求，也為了培養適應“中國制造2025”和“大國工匠”實際要求的新型職業技能人才，需要培養高職學生在“互聯網+”時代背景下的自主學習能力。在當前教育背景和教學現狀下，高職學生自主學習現狀如何？高職學生是否能適應“互聯網+”時代和終身學習時代的學習要求？哪些教育教學模式更能提高現代高職學生的學習能力？鑒于此，通過調查和分析高職學生自主學習現狀，發現存在的問題，結合教學實踐經驗，提出在“互聯網+”時代背景下培養高職學生自主學習能力的策略，以期對新時期構建高職教學模式和人才培養模式提供借鑒和參考。

二、調查分析

基于上述研究背景和實際需要，對高職院校學生進行了問卷調查，參與問卷調查的學生涉及計算機網絡、物聯網、數控、工業機器人等多個高職專業。卷問不記名，不涉及個人隱私，采用網絡在線方式填寫，最大限度確保調查者能客觀填寫，保證調查數據的真實準確。 問卷以高職學生在“互聯網+”背景下的自主學習情況為調查出發點，從自主學習、在線學習和泛課堂學習三大維度進行了較為全面的綜合性調查，共收集到203份調查結果數據，其中男性占79.80%，女性占20.20%。以下對調查結果進行詳細分析。

(一)自主學習情況調查分析

自主學習情況調查包括學習意識、學習模式、學習評價三個方面。

1.學習意識方面，對學習動機、學習計劃和學習主動性進行了調查

對于學習動機，從表1可以看出，23%的學生由于感興趣選擇了所學專業，18%的學生是因為好就業選擇了所學專業，相對于其他原因而言，這兩部分學生具有良好的學習動機，但這兩部分學生尚未占到一半的比例。進行了專業調劑的學生，對專業的穩定性較差，這部分學生在條件允許的情況下選擇轉專業的可能性較大。隨便填報、別人建議和其他原因選擇所學專業的學生，占了將近一半的比例，這些學生通常專業意識薄弱，缺乏就業關注，學習目標不很明確，學習動力會相對偏弱。可見，從大學入學開始，就要對高職學生進行系統科學的專業入學教育，讓學生明白專業內涵，了解就業趨勢，增強專業自信，提高專業興趣，激發學習動力。

表1選擇所學專業的原因

對于學習計劃，從表2調查結果可以看到，將近43%的學生沒有學習計劃，這部分學生的學習行為常常是跟著教師學，學多少算多少，缺乏主動學習意識。25%的學生有短期計劃，16%的學生有中期計劃，這兩部分學生有主動學習意識，但是計劃的實施情況需要教師監督。因此，教師要根據專業和課程實際，指導高職學生制訂內容安排合理、時間分配均勻、實踐操作可行的學習計劃，將短期計劃和長期計劃結合起來，增強學生的自主學習意識。

表2是否制訂學習計劃

對于學習主動性，從表3調查結果可以看到，68%的學生遇到問題很少與老師和同學討論交流，7%的學生從來不與老師同學交流，可見大部分高職學生缺乏學習主動性。因此，教師要多創造交流機會，鼓勵學生積極參與交流討論，不論問題難易與否，教師都要耐心幫助學生解答，并對積極參與者給予精神或學分獎勵，增強學生學習主動性。

表3遇到問題是否與老師同學討論

2.學習模式方面，對高職學生的學習方法、學習習慣進行了調查

對于學習方法，根據調查結果，52%的學生沒有自己的學習方法，學習完全是“跟著感覺走”，31%的學生有自己的學習方法，但是效率低。“授人以魚不如授人以漁”，培養高職學生自主學習能力要關注對學生學習方法的引導，才能實現“無師自通”和“一通百通”。

表4是否有自己的學習方法

對于學習習慣，從調查結果可以看到，23%的學生課堂課后都不學習，19%的學生需要教師監督才學習，這兩部分學生學習主動性較差，沒有良好的學習習慣。45%的學生的學習習慣是課堂聽講并完成教師布置的作業，這部分學生學習習慣較好但具有傳統性，這與長期的應試教育學習習慣有關。

表5主要的學習習慣

3.學習評價方面，對高職學生學習困難的主要阻力來源進行了調查

對于學習阻力，從調查結果可以看到，43%的學生認為是不夠自覺、沒有學習毅力等自身內在因素的原因，41%的學生認為是基礎不好、學習方法不好等外在因素影響，16%的學生認為是周邊同學和學校環境不好等外在因素影響。可見，大多數學生認為是外在因素導致學習困難。教師要指導學生合理評價自身學習情況，盡量從自身內在因素查找學習困難的原因，內因才是影響事物發展的主要動力。

表6學習困難的主要阻力來源

(二)在線學習情況調查分析

在線學習情況調查包括在線學習條件、在線學習現狀、在線學習評價三個大的方面。

1.在線學習條件方面，對學生是否有電腦和是否方便上網進行了調查

調查結果顯示，87%以上的學生都有電腦和方便上網，具備了在線學習的條件。

表7在線學習條件情況

2.在線學習現狀方面，對上網時間、上網目的、上網查找資料準確性等進行了調查

對于上網時間，從調查結果可以看到，50%的學生每天有3小時以上的上網時間，33%的學生每天有1～3小時的上網時間，只有17%的學生每天上網時間不到1小時。可見，高職學生每天上網時間充足，并且由于移動互聯網的普及，上網更加便捷，能滿足在線學習要求。

表8每天上網時間

對于上網目的，從調查結果可以看到，只有約12%的學生通過上網輔助學習，其他學生上網主要活動是網絡聊天、網絡游戲、網絡電視等。高職學生的自我分配時間較多，加之互聯網的廣泛普及，學生課余時間都遨游在網絡的海洋之中，教師需要引導學生把上網時間盡量用到在線課程學習上來。

表9上網主要目的

對于上網查找資料的準確性，從調查結果可以看到，學生在線順利查找到所需學習資料的情況也不理想。大多學生只熟悉百度等搜索工具，對于其他的專業文檔庫，如知網、在線慕課網卻了解甚少。因此，教師也要在教學過程幫助學生學會在線學習。

表10上網查找資料準確性

3.在線學習評價方面，對在線學習必要性、優勢、效果進行了調查

表11在線學習的必要性

對于在線學習的必要性，從調查結果可以看到，86%以上的學生認為在線學習很有必要，這說明絕大部分學生都愿意接受在線學習這種學習方式。

表12在線學習的優勢(選2項)

對于在線學習的優勢，從調查結果可以看到，大部分學生認為在線學習的優勢是資源豐富、學習時空自由和方便交流。

表13在線學習效果

對于在線學習效果，從調查結果可以看到，63%以上的學生覺得在線學習效果一般或效果不佳。因此，教師需要引導學生有效地進行在線自主學習，提高在線學習效果。

(三)泛課堂學習情況調查分析

就泛課堂學習情況，對高職學生的課前、課堂、課后的學習情況進行了調查。

表14課前預習

對于課前學習，從調查結果可以看到，只有9%的學生會經常進行課前預習，而71%的學生偶爾會課前預習，而19%的學生從不課前預習。這說明高職學生課前主動學習還很欠缺。

表15課堂跟隨教師的思路和進度

對于課堂學習，從調查結果可以看到，課堂上只有30%的學生能跟上教師的教學思路和進度，70%的學生不能跟上教師的教學思路和進度。由于絕大部分學生沒有課前預習，因此在課堂上學習時會感覺難度較大。

表16課后總結學習內容

對于課后學習，從調查結果可以看到，只有17%的學生會經常課后總結學習內容，80%以上的學生很少甚至不會在課后總結學習內容。學習主動性不夠，學習效果也不好。

(四)調查分析小結

根據調查分析結果可知：(1)自主學習方面，大部分高職學生由于對所學專業缺乏了解、不理解所學課程是否“有用”，從而失去學習興趣和動力；很多學生沒有學習計劃，不愿意主動請教，沒有自己的學習方法，沒養成良好的學習習慣。(2)在線學習方面，高職學生基本都具備在線學習所需的電腦和網絡條件，每天可用于在線學習的時間充足，但真正用于在線學習的時間較少，大多數學生上網的目的是網絡聊天、玩網絡游戲或觀看網絡視頻；絕大部分學生認為在線學習有必要而且有優勢，但是學生們在線查找資料的效率不高，在線學習效果一般。(3)泛課堂學習方面，大部分學生不會課前預習，導致課堂上跟不上教師的思路和教學進度，而且課后也很少總結學習內容。

三、培養策略

鑒于上述調查和分析，在“互聯網+”時代背景下，高職學生的自主學習能力培養要注重教師的引導，教師在教育教學過程中引導學生增強學習主動性、掌握學習方法、減少學習彎路和培養良好學習習慣。

為提升高職學生在“互聯網+教育”時代的自主學習能力，提出“形式+內容+目標”三位一體的自主學習能力培養策略，即“以在線課程為組織形式、以專業能力與職業素養為學習內容、以學習動力激發與學習能力提高為培養目標”，在專業課程學習的具體實踐中激發學習動力、培養學習策略，并引導學生擴展學習資源和加強學習監督。

(一)構建培養自主學習能力的在線學習課程

為什么要構建在線學習課程？“互聯網+”背景下，培養高職學生的自主學習能力，要打破傳統教學限制，充分發揮互聯網優勢，充分應用線上線下手段，在時間、空間上延伸課程學習，將課前、課中、課后的學習活動統一到在線學習課程中來，引導學生開展泛課堂學習。培養高職學生的自主學習能力，要將培養活動融合到具體課程的教與學過程之中，而不應該離開具體課程的教學活動進行培養，否則就會失去培養的落腳點和養分。

如何構建在線學習課堂？在線學習課程是培養高職學生自主學習能力的組織形式和落腳點，構建良好的在線學習課程是培養的第一步。課程內容安排要難易結合、循序漸進；課程組織形式要微課化、碎片化、趣味化，方便學習，排除傳統長課程學習容易疲勞的現象；課程資源選用要視頻化、圖像化，方便理解；課程時間安排要課前、課中、課后統一兼顧，將課前預習、課中學習、課后復習的內容統籌安排到課程中；課程任務分配要明確時間限制，注重學習效率。

(二)激發學生的內在學習動力

從大學入學開始，對高職學生進行系統科學的專業入學教育，讓學生理解專業內涵，了解就業趨勢，提高專業自信和興趣。任課教師要根據培養方案，讓學生明白課程在所學專業和就業中的地位和作用，真正理解所學課程是“有用的”，在內心深處認同所學專業和課程的價值。在具體實踐教學活動中，教師要將復雜內容簡單化、簡單內容趣味化，鼓勵學生在課堂上積極表現自己，增強學生在課堂上的參與感。通過任務驅動增強學生學習的能動性，變被動聽課為主動實踐，通過表揚積極主動的學生來激發其他同學的學習動力。

(三)培養學生的自主學習策略

高職學生學習基礎較低，怕理論學習，喜歡動手實踐，教師要根據高職學生的學習特點有針對性地引導學生掌握學習方法。教師要指導高職學生制訂內容安排合理、時間分配均勻、實踐操作可行的學習計劃，將短期計劃和長期計劃結合起來，增強主動學習意識。課堂學習的知識是有限的，教師講授的知識是有限的，在校學習的知識是有限的，高職學生為了滿足未來工作和發展的需要，更重要的是在學習過程中掌握學習策略。“準備—實踐—總結”是最基本的學習策略，教師以在線學習課程為組織方式，在在線課程中發布課前預習、課堂實踐，課后總結等相應的學習任務，讓學生在學習過程中潛移默化地掌握學習策略，同時也實現了泛課堂式學習，借助網絡在線學習方式，能更方便地提高學習效率。

(四)指導學生對在線資源進行有效利用

“互聯網+”背景下的自主學習不僅僅只局限于教師所教課程的在線學習，互聯網為學習者提供了很好的平臺和資源，但是網絡資源非常龐大，自主學習過程中要加強在線資源的有效利用。一方面，引導學生利用各種在線資源輔助學習，例如可以引導學生學習其他高校或培訓機構的在線課程；另一方面，指導學生利用搜索引擎和專業資源庫為專業學習提供資源和支撐，并利用網絡資源適當開展探究性學習。

(五)引導學生對自主學習進行監督管理

實踐教學和調查發現，大部分學生在課堂學習過程中玩過手機、看過視頻或玩過游戲，在課堂學習過程中注意力集中時間較短，容易受到外界的影響，缺乏有效的自我監督管理。為了形成良好的自主學習習慣，提高自主學習效率，需要對自主學習有效地進行自我監督和他人監督。教師根據在線課程，指導學生制訂學習計劃，在學習過程中督促學生將實際學習情況與學習計劃進行比對，對學習過程中遇到問題要敢于面對，并及時進行總結和調整。在在線課程中可以查看學習進度和學習效果，學生通過查看自我學習進度與其他學生學習進度進行比對，形成隱性監督，促使學生主動加強學習。