新時期學前教育專業人才培養的困境與思考

姜玉華

(臺州科技職業學院，浙江 臺州 318000)

引言

近年來，黨中央、國務院、教育部對高校學前教育專業教學工作的重視度不斷提高，為高職院校在進行學前教育專業人才培養方面夯實了基礎。然而，大量高職院校學前教育專業人才培養工作仍然存在多種問題，亟待進一步研究解決。

一、研究學前教育專業人才培養模式現存困境的價值和意義

(一)促進學前教育專業人才多方面能力的成長

在新時期，對于我國高職院校學前教育專業來說，傳統的人才培養目標是為學前教育培養優質教師，為學前教育工作培養教育人員，然而當今高職院校學前教育專業人才培養目標不僅包括以上兩點，更要與時代、與社會高度契合，為滿足社會需求不斷探索努力。高職院校學前教育專業學生在完成學業，獲得畢業證以后，主要的流向目標普遍為公立幼兒園和私立幼兒園，人才應用、單位希望其具備較為扎實的理論基礎以及較強的實踐能力，具備符合用人單位實際需求的崗位勝任力[1]。與此同時，隨著時代的不斷發展，現代學前教育從業人員還需要具有相對較強的知識整合能力、創新能力、邏輯思維能力等。鑒于此，高職院校必須全方位、多角度地強化學生各項能力的培育，切實解決傳統人才培養模式中存在的問題，打破傳統人才培養模式的發展困境，實現人才培養模式的實質性改革。

(二)促進學前教育專業人才將理論知識應用于實際能力的提升

傳統封閉式的教學體制，雖然能夠幫助學校對學生的行為進行良好規范，將系統性的教育理論發揮出最大功效，然而卻難以實現人才培養模式的不斷發展和創新，與黨中央、國務院、教育部提出的深化教育改革戰略發展方針契合度較低。因為幼兒園資金、人才等資源上的短缺，實習學生往往上崗較短時間就被轉為正式教師，其實踐能力主要在上崗后的實際操作中形成，具有較強的隨意性和自然成長性，簡單地說類似于以“無師自通”的方式提升自身各項能力。但是，此類無師自通的人才發展形式科學依據、理論依據相對缺乏，具有較強的風險性，也是新教師職業生涯起步階段出現焦慮現象、心理問題的關鍵，繼而導致剛剛走出校門的新進教師難以對教學實際內容形成良好適應。因此，進行教育改革、打破傳統人才培養模式的困境，為高職院校學前教育專業學生建立科學化的理論知識、實踐能力培養體系，能夠幫助高職院校學前教育專業學生豐富知識體系和專業手段，將理論知識應用到實踐工作中。

二、學前教育專業人才培養面臨的困境和問題

(一)學前教育專業人才培養目標缺乏合理性

在新時期，隨著國民收入、經濟水平的不斷提升，教育教學事業也得到良好發展，學前教育的內在含義與基本功能被不斷延伸和拓展。無論從事嬰幼兒家庭教育，還是從事嬰幼兒的社會教育，均需要學前教育專業學生具有扎實的理論基礎、實踐能力以及多種綜合素養。然而，大量高職院校開辦學前教育專業的時間相對其他專業較短，文化累積、文化沉淀略顯不足，時常出現照搬抄襲其他學前教育專業人才培養模式的情況，對自身人才培養目的、目標不能合理、準確定位，對學生職業能力培養、關鍵能力培育的重視度也相對不足，最終造成人才培養的質量、效率均出現明顯不足[2]。

(二)學前教育專業人才培養規格科學性不足

高職院校學前教育專業在進行人才培養、教育的實際過程當中，其目標屬于一種依托于學前教育專業目的和條件，對相關教育行為、教育活動的最終預估結果，也就是對學生未來發展的最終期望所做出來的規定。通過對某省近20所設置學前教育專業高職院校的考察研究發現，超過半數的學校學前教育專業人才培養目標與規格匹配度較低，人才培養規格模糊不清、雜亂無章，難以系統地完整落實。同時，部分學校學前教育專業人才培養規格當中雖然提出實踐動手能力、創新創業精神、教育教學思想理念、科學研究能力等，但是不能有效地將這些內容和人才培養目標進行緊密關聯，層次合理性也存在缺陷，可操作性較低，難以充分體現出高等院校學前教育專業開展過程中的優勢性特點。

(三)課程體系的完善程度較低

課程作為高職院校教育工作開展的前提和基礎，負責為教師提供系統性教學資源，同時也是人才知識獲取、能力提升、素質素養養成的最根本途徑之一。現階段，我國各個種類的幼兒教育單位對教育工作者的需求量巨大，怎么樣為其提供源源不斷的高質量、高水平人才，是高職院校學前教育專業亟待解決和必須處理的重要問題。為加強對學前教育教師人員的職業前培養，國家教育部相繼出臺《學前教育課程標準》《學前教育教師標準》等一系列文件，對幼兒園等學前教育單位教師職業前培養的目標以及主要課程模塊進行系統性、具體化說明。然而，部分高職院校在執行、貫徹此類文件思想理念、精神期間，出現力度不足、理解有誤的情況。例如，部分高職院校對幼兒教育基礎等一系列必修課程缺乏正確認識，造成學生難以在學習的過程中掌握深層次的內容；部分高職院校學前教育專業在進行課程教學的過程中，結構的合理性較低，必修課學時占比總學時過大，五大領域課程占比被嚴重壓縮，難以適應新時期學前教育的未來發展需求。除此以外，學前教育專業人才培養的目的是切實培養學生的職業能力，使學生成為高質量的應用型人才，因此需要建立以職業能力、崗位勝任力為導向的課程體系。但是在調查中發現，部分高職院校對于課程時間的安排存在問題，造成學生難以得到有效的實習機會。

(四)人才培養機制的完善性不足

在新時期，隨著新課程改革、高職院校教育改革的不斷深入，學前教育專業必須將培養學生綜合素養置于人才培養過程中的首位，才能滿足當下市場環境、經濟環境的不斷發展變化，滿足社會日漸多元化、豐富化的人才需求。因此，學前教育專業在進行人才培養期間，必須兼顧學生的五位一體全方位發展，促使學生具備較高的人文素養、科學創新精神和良好的身體素質等，充分掌握保教技能，實現綜合素養與職業能力的共同成長。目前，大量院校學前教育專業人才培養機制尚存問題，導致發展過程困難重重。首先，學校辦學模式長期得不到發展，應用社會資源的水平較低；其次，應用教材存在問題，與當下社會人才需求契合度較低；再次，實踐教學工作和理論教學工作相脫節，時常出現實踐教學跟不上理論教學的情況，學生將理論轉化為實踐的能力難以得到有效提高；最后，教育教學方式、方法、手段急需改進，教學質量監督、質量管理機制有待完善。除此以外，雖然現階段多數高等院校已經將豐富多彩的社團活動、文化活動、體育活動以及社會公益活動等等擺在重要位置，但是此類活動的共性是均為普適性的教育活動，能夠充分展現學前教育專業特點優勢的活動并不多，活動對于學生專業技能、專業素養的提升作用難以實質性發揮。

三、學前教育專業人才培養問題的解決策略

高職院校學前教育專業在人才培養的過程中，需要針對上述困境和問題制定系統性、全方位、合理化的改革策略，將學分制應用到教育工作中，將學分作為判斷學生學習進度的主要依據，將導師制度、選課制度以及彈性學習制度融入其中，為一體化教學管理夯實基礎。此外，學前教育專業在構建課程體系的過程中，不但要確保課程內容、結構等的合理性，還要將綜合素養的培育結合進來，建立一個能夠有效培養學生專業知識、實踐能力，以及職業道德、職業精神、創新創業精神、思維能力等各項綜合素質在內的人才培養新模式。

(一)合理定位人才培養目標

人才培養目標是人才培養模式中的核心，也是為人才培養過程提供方向和動力的關鍵點。因此，高職院校學前教育在進行人才培養的實際過程當中，必須做到目標合理、清晰和與時俱進，對學前教育專業學生必須具備的能力、知識以及素質素養提出科學明確的要求，繼而發揮其對各項工作的引導、引領功能。同時，學前教育專業需要長期堅持將學校特色培養、專業特點培養、全方位人才培養結合的人才培養原則[3]。從區域經濟、社會經濟甚至國家經濟的高度，從本地區教育事業、國家教育事業的戰略視角，對學前教育專業發展趨勢、前景展開深入研究。在上述觀點的基礎上，結合我國高職院校學前教育專業人才培養現狀，建議將培養目標設置為以下幾個方面，即以學前教育整體行業為導向，面向地區經濟、社會學前教育人才現實需求和虛擬需求，培養學生五位一體的綜合素質，使學生具備現代化、國際化眼光，具有科學精神、完善品格、健康身體，熱愛、了解、尊重學前教育專業，成為符合新時期要求的學前教育高質量人才。

(二)詳細劃分人才培養規格

高職院校學前教育專業人才培養過程中，其規格主要包括思想、技能以及身心三個層面。因此，高職院校學前教育專業需要以思想政治教育、體育鍛煉、心理素質素養等方面為基礎，使其成為專業技能、知識提升的出發點。并且在人才培養過程中必須充分體現出學校的辦學特點、專業特色，對人才培養規格進行科學、詳細的劃分，將學生塑造為高素養、專業性、理論知識豐富、身體健康、心理積極、思想覺悟較高的綜合型人才。

(三)合理設計教學課程

高職院校學前教育專業人才培養離不開課程體系的支持，課程體系主要由基礎課程、實踐課程以及專業性課程三大模塊構成。在基礎課程方面，此類課程具有較高的通識性，包括自然科學、思想政治教育、語言文學、社會科學等課程，與其他專業開展的基礎課程具有較高的相似性，是培養綜合型人才的基礎和前提。其目的在于培養學生具備科學精神、較高的思想覺悟、語言交流理解能力，幫助學生形成正確的思想品格、完善的人格等，是使其終身受益的重要課程。在專業課程方面，主要是專業核心課程和專業基礎類課程，其主要目的是培養學生的專業理論知識，培養學生將理論知識轉化為實踐的能力等。在實踐課程方面，需要培養學生較強的實踐動手能力，通過實習、實訓等方式使學生獲得良好的崗位勝任力。雖然上述三個種類的課程重要性不分主次，均是學生未來職業生涯中必須掌握的技能和能力。但是針對我國高職院校學前教育專業實踐教學工作普遍存在的問題，學前教育教師應努力構建一個結構化的新型實踐能力培養體系。其一，實踐課程方面。實踐課程指的是能夠與理論課程形成良好配合，根據理論課程講授內容具體安排的，將理論知識轉化為實踐，在實踐中鞏固理論知識的教學工作。其中包括課堂訓練、實踐訓練等，課程實踐也是激發學生專業素養，快速消化和鞏固專業技能的有效途徑。其二，實踐活動方面。實踐活動指的是以各種活動為載體，培養學生實踐能力和專業素養，其目標與實踐課程一致，但具體內容差異較大。主要包括主題活動、競賽活動等多種形式。其三，實踐教育方面。實踐教育指的是具有真實操作屬性的一種教育教學行為，包括課程實習、頂崗實習等，此部分也是人才實踐能力培養內容體系中的重點與核心。教師在開展實踐教育前需要盡可能確保學生理論知識的充足，使其在實際工作中發揮出真正價值[4]。

(四)建立綜合素質培養體系

高職院校需要利用標準化、科學化的管理方式和學分認證機制，建立一個綜合素質培養全方位系統，從根本上確保人才培養的綜合性質量。首先，將思想政治教育工作融入到教育教學的過程中，加大思政教育課程建設力度和思政教育活動的開展力度，科學引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生在多種文化相互博弈的過程中依然具備良好的品格，形成堅定的社會主義意識形態。其次，加強對學生的心理教育。建立高職院校內部心理輔導咨詢室，對產生心理問題的學生進行積極引導；積極開展校園心理健康演講、座談會活動，促進校園內全體學生形成健康向上的心理；利用現代計算機網絡技術，建立心理咨詢網絡中心，針對部分出現心理問題，由于種種原因不想透露真實身份的學生進行心理輔導。再次，針對體育、藝術等素養，積極開展校園文化活動，加強學校特色社團、俱樂部的建設。同時，舞蹈、音樂作為學前教育教師必備的技能，需要針對學生展開系統化、分層化的培訓，繼而形成一個完善科學的綜合素質培養體系。

結束語

綜上所述，學前教育專業作為我國高職院校的重要組成部分，擔負著為社會培養學前教育人才的重要使命。因此，必須及時找出發展中存在的問題，以正確的心態面對這些困境，制定科學合理有效的解決策略，推動社會主義學前教育事業的不斷發展。

PredicamentsandReflectionsontheTrainingofPreschoolEducationProfessionalsintheNewEra

JIANG Yu-hua

(Taizhou Vocational College of Science and Technology, Taizhou 318000, China)

Abstract:There are a series of problems in the talent training model of colleges and universities, such as the lack of rationality of targets, the lack of scientific specifications, the low degree of curriculum system perfection, and the low perfection of the talent training mechanism, which make the training and development of preschool education professionals difficult. In view of this, this paper analyzes the problems and proposes the problem strategies in order to provide a favorable reference for the development of China’s preschool education.

Keywords:the new era; preschool education major; talent training; predicament; strategy