電影在美國文學教學中的應用
——以《喜福會》為例

朱 峰

(中國礦業大學(北京) 文法學院外語系，北京 100083)

引言

美國文學是英語專業高年級的專業核心必修課，2000年制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”[1]美國文學課程在提高學生語言能力、促進學生文學欣賞水平和人文素質方面的重要性已成為共識。

但是在實際教學實踐中，美國文學教學卻遇到了諸多困難，一方面由于內容繁多，需要兼顧文學史和文學作品，師生均疲憊不堪，但收效甚微。另一方面教學方法比較單一，教師在課堂上滿堂講授文學史知識、分析文學作品，學生往往會感到枯燥乏味，失去了對文學課程的興趣。在這種情況下，作為教師必須為有效完成教學任務、提高教學質量對教學進行探索。我們在美國文學教學中適當引入了文學作品改編的英文原版電影，實踐證明這是一個不錯的選擇，在教學實踐中取得了較好的效果。本文以《喜福會》為例，介紹電影在美國文學教學中的具體應用，總結經驗，以期對提高美國文學教學質量有所幫助。

一、電影應用于美國文學教學的必要性和可行性

美國文學課程以美國歷史進程為線索，系統地介紹美國文學的起源、發展、流派、重要作家和作品。通過本課程的教學，使學生了解美國文學的源起、發展和演變，把握美國文學史的重要時期，即殖民地時期、浪漫主義時期、現實主義時期、現代主義時期、后現代主義時期及其族裔文學的發展和特征。了解各個發展階段的代表性作家，閱讀文學作品，進行文學批評，分析重要作家及其作品的內容、寫作風格、文學價值，以及在美國文學史和世界文學史上的地位。

美國文學課程兼顧文學史和文學作品，在把握文學史的發展脈絡和了解作家基本背景知識的前提下，將文學作品的閱讀和分析作為美國文學教學的重點。文本細讀是從事文學研究的重要起點，可謂萬里長征的第一步。沒有文本細讀，作品的分析和欣賞就是空中樓閣，文本閱讀的重要性不言而喻。

但是，由于文學作品卷軼浩繁，文本閱讀成為實際教學實踐中最難實現的一步。詩歌和短篇小說由于篇幅較短，學生可以在較短時間內完成閱讀，處理起來相對容易。但是長篇文本(長篇小說和戲劇)的處理卻面臨重重困難，理論上長篇小說也必須進行完整閱讀，這樣才能夠了解故事情節的起承轉合、人物性格的發展變化、作家的寫作風格、小說表現的主題思想等，在此基礎上適當引入文學批評理論，指導學生進行文學批評。但是在實際授課過程中，這只是一個理想的狀態，或者說是一個可望而不可即的目標。即便相較于中國文學、英國文學等國別文學而言歷史相對短暫的美國文學，其重要作家的代表性作品至少也要閱讀二十幾部，這在學生忙于準備升學考研、就業考證的大三下學期，無論老師如何督促，甚至威逼利誘，學生也是心有余而力不足。

鑒于此種情況，目前對長篇文本較為普遍的處理方式是讀節選，但是節選的文本，無論選取的是多么精華的部分，均是原作支離破碎的殘片，如同斷壁殘垣，盡管可以一窺昔日殿堂的華美，但是終究不能盡情欣賞完美殿堂的盛景，難免會令人感到遺憾。

如何在文本閱讀任務繁重、學生時間緊迫的大三下學期較好地完成美國文學的教學？如何彌補閱讀長篇文本節選對于文本理解和分析帶來的困難和遺憾？我們在美國文學教學實踐中進行了探索，嘗試將基于文學文本改編的電影引入美國文學教學，收到了較好的效果。一方面可以使學生在較短時間內通過電影一覽文學作品的全貌，另一方面，可以將電影中基于節選文本的場景與節選文本進行比較和分析，能夠更好地理解原著。最重要的是，電影激發了學生閱讀原著的興趣，促進了學生閱讀文本的熱情。看過改編的電影之后，學生更愿意對小說進行細讀，思考更加深入，對作品的理解更加深刻。美國文學教學中引入電影如同曲線救國，通過電影，達到了使學生閱讀文學原著的目的，可謂始于電影的觀看和感受，終于文學文本的閱讀和批評。

美國文學教學中引入電影，在理解作品和促進閱讀方面達到了良好的效果，而且可操作性強，深受學生歡迎。由于電影具有直觀、生動的特點，對學生的吸引力遠勝于文本。而且當前由于網絡的普及，學生可以方便獲取電影資源，利用手機、電腦在教室、宿舍、圖書館等處觀看。教師布置觀看基于美國文學作品改編的電影，學生樂于接受，并積極完成，對于提出的問題，也愿意積極思考并進行熱烈討論。由此，可以引導學生充分利用課外時間，通過觀看電影，進行美國文學課程的學習，不僅豐富自己的文學知識，同時提高英語水平和人文修養。

觀看電影能夠使學生充分利用課外時間進行英語學習。英語專業由于其專業特性，課外學習尤為重要。黃源深曾明確提出英語學習的功夫主要在于課外[2]，并不是說課堂教學不重要，而是強調課外學習對于英語學習的重要性。但是目前學生對于課外學習的重要性認識不足，對于如何進行課外學習感到疑惑。教師可以有效指導學生，充分利用課外時間，去看文學作品改編的英文電影，這種學習方式對于英語聽說能力的提高不言而喻，此外由于教師會提出具體問題，學生帶著問題去看電影，自然會去思考問題，培養批判性思維能力。

觀看電影激發的對文學文本的閱讀熱情則具有更為重要的意義。文學文本的閱讀一方面會提高學生的文學修養和人文素質，另一方面也會自然而然促進學生英語水平的提高。由此形成一個從電影觀賞到文學文本閱讀到英語水平提高的良性學習過程。通過指導學生觀賞電影和進行文學文本閱讀，夯實了學生的語言基本功，同時由于電影和文學作品的特點，也促進了學生批判性思維能力的培養。

學生在觀看電影，閱讀文學作品的過程中，逐漸養成閱讀的習慣，享受閱讀的樂趣。電影和文學有人物刻畫、有場景描寫，有跌宕起伏的故事情節，有感人至深的人物形象，對學生的吸引力比較大，使學生在不知不覺中沉浸于電影的欣賞或小說的閱讀中，而忘記了是在學習英語，從而使必須學的苦役變成了想要學的快樂。此外文學作品，尤其是文學經典是世代傳承下來的瑰寶，經歷了歲月的沖刷，語言往往比較優美，是學習語言的好范本，同時優秀的文學作品往往具有深刻的內涵，有利于提高學生的人文素養。

胡文仲等學者指出，“外語專業畢業生人文基礎很差，批判性思維能力很弱。”[3]而美國文學教學中電影的引入將會改善這一狀況，通過引導學生觀看電影，從而閱讀英文文本，并對電影和文本進行思考和分析，能夠有效夯實學生的人文基礎，培養批判性思維能力。

二、電影應用于美國文學教學的實踐——以《喜福會》為例

在美國文學教學中，為了達到良好的教學效果，我們一直在教學實踐中探索和改進教學方式，從以教師講授為主轉變為以學生為中心，采取研討式教學方法，在教師的指導下，學生查閱資料，在課上進行口頭匯報和討論，教師進行引導和點評。但是無論是教師講授，還是師生研討，最突出的難題都是學生沒有進行原著閱讀，因此對文學作品的評論多是來自于他人的資料，沒有自己基于文本基礎上的獨立思考，無法形成自己的獨特觀點。這種情況導致學生缺少對文學作品的感受和想象，無法領略文學作品的魅力。甚至對美國文學學習產生一種誤解，認為美國文學學習就是死記硬背文學史知識，生搬硬套文學評論觀點，為了考試和學分而被動學習。這種情況使美國文學課程在提高學生文學素養和人文素質方面的作用大打折扣，導致文學課程的目標不能有效實現，影響了英語專業人才的培養。

張沖教授結合自己在復旦大學的教學經驗談美國文學教學時指出，“文學教學可以充分利用現代傳媒的優勢把更多的學生吸引到文學課堂中來。”[4]當然，他所提及的現代傳媒涉及的內容可能比較廣泛，但無疑將電影引入美國文學教學是其中值得嘗試的一個方面。

在將電影引入美國文學教學的實踐中，不能簡單地要求學生去看某部基于文學作品改編的電影，而要必須在課前、課上和課后進行具體而明確的指導。本部分以《喜福會》為例，介紹具體實施情況。

《喜福會》(TheJoyLuckClub)是華裔美國文學作家譚恩美(Amy Tan)的代表作，1989年出版后獲得巨大成功，位居《紐約時報》暢銷書榜單達九個月之久，譚恩美也因此部作品一舉成名，成為繼湯亭亭(Maxine Hong Kingston)之后備受關注的華裔作家。

《喜福會》描寫了四對華裔母女(吳素媛、吳精美，許安梅、許露西，龔琳達、薇弗萊·龔，映映·圣克萊爾、麗娜·圣克萊爾)的故事，四位母親均出生于中國，成年后移民美國，而她們的女兒則出生成長于美國。小說探討了成長于不同環境下的母女兩代人之間的關系。母女關系尤其是兩代人之間的代溝似乎是小說關注的主要問題，譚恩美本人也多次指出小說關注的是“家庭和母女關系”[5]，但是小說還涉及到身份認同、中美文化沖突、孩子教育、男權社會下女性的遭遇等問題。小說的敘事風格也頗具特色，采用了多視角敘事手法，小說由四部分組成，每部分各包含四個故事，每個故事之前都有一個寓言故事。全書共十六章，三位母親和四位女兒分別講述了自己的兩個故事(其中一位母親吳素媛，在小說開始時已去世，她的兩段故事由她的女兒吳精美代為講述)。這樣的敘事結構使讀者能夠從多角度傾聽、了解和分析小說人物和事件。

《喜福會》由譚恩美與羅納德·巴斯擔任編劇，由華裔導演王穎執導，于1993年被搬上銀幕，多位著名華裔演員如溫明娜、鄔君梅、周采芹、俞飛鴻、盧燕等參與了演出，該影片當年被評為美國國家評論協會獎年度十佳電影，先后在美國、加拿大等十個國家上映，是一部比較成功的電影。最重要的是改編的電影忠實于小說文本。因此，在美國文學課上講授譚恩美和她的《喜福會》時，我們將電影《喜福會》引入了課堂。

將電影引入美國文學教學時，我們在課前、課堂上和課后對學生進行了具體而明確的指導。在看電影之前，首先讓學生閱讀了小說的第一章“喜福會”，即吳精美講述的故事，故事的講述者本應為她的母親吳素媛——喜福會的發起人，但是母親已于兩個月前去世，應父親要求，精美坐到喜福會麻將臺的一方，取代母親的位置，并講述母親的故事。選取這一章要求學生閱讀是因為這一章由吳精美之口不僅講述了其母抗日戰爭時期在桂林的遭遇，而且講述了喜福會的由來，母親組織的喜福會從中國的桂林到美國的舊金山，現在漂泊海外的四位母親聚在麻將桌前，在人地生疏的異國他鄉抱團取暖，既是好朋友，互相慰藉，又是明爭暗斗的對手，尤其愛拿各自的孩子進行攀比。本章中四個家庭的人物在敘述或者對話中幾乎悉數登場，閱讀本章之后，學生對整部小說尤其是人物形象會有初步了解。

選取本章要求學生閱讀的另外一個原因是本章之前的寓言故事《千里送鵝毛》中的那根鵝毛在小說中具有重要意義，母親從千里之外的中國帶來的一根鵝毛，最后由父親轉交給了女兒，女兒也最終理解了母親和她對自己的期望。鵝毛的意象在電影里也進行了濃墨重彩的渲染，電影一開始的鏡頭即是這根雪白的鵝毛，伴隨著低沉緩慢的女聲畫外音，為整部影片奠定了既悲傷又充滿希望的基調，令人印象深刻。

閱讀完第一章之后，我們給學生提出具體問題，讓學生在看電影時進行思考，如：(1)小說中的四對母女，哪一個人物你最認同？為什么？(2)母女之間的誤解和沖突是如何形成的？最終她們是如何互相理解的？你和父母之間是否存在類似問題？如果有，如何解決？(3)薇弗萊·龔是一名天才棋童，在國際象棋方面顯示出過人的天賦，但是她對母親的督促和炫耀非常反感，并最終因此而放棄。亞裔父母往往對孩子寄予厚望，給孩子很大的壓力，你對這一現象如何看待？另外，這是否是對亞裔的定型化描寫？(4)吳精美的母親吳素媛在桂林逃難中被迫遺棄了自己的雙胞胎女兒，另三位母親也有著自己的痛苦記憶，琳達年僅十二歲即嫁去夫家做童養媳；安梅的母親，一個年輕的寡婦，被迫屈身惡霸做妾，淪為傳宗接代的工具，并被娘家拋棄，最后以自殺為女兒贏得了自由，映映雖然出身于錦衣玉食之家，卻也只能嫁給一個十惡不赦的壞男人，母親一代女性的命運為何如此悲慘？女兒們呢？等等，在此不一一列舉。

除了提出具體問題，我們還會提醒學生關注電影中的一些場景，如華人聚居的唐人街，唐人街街道狹窄、房屋破舊、環境嘈雜，與周圍干凈整潔、高樓林立的環境形成鮮明對比，令人有恍如隔世之感。唐人街是四位母親辛勤勞作和生活的狹小區域，也是她們成立喜福會相互尋求安慰的活動場所。單德興分析了華人聚居唐人街的原因：“華人由于美國歷史上的歧視，不得不畫地自限，相濡以沫。”[6]通過唐人街的場景，讓學生了解華人在美國的歷史。其他場景還有片首的那片鵝毛，龔琳達手持封面印有女兒薇弗萊照片的《時代周刊》走在街上時驕傲的神情，安梅母親為了救自己的母親毫不猶豫割下手臂上的肉的舉動……

電影觀看要求學生在課下進行，觀看之后，我們在課上進行討論，討論內容涵蓋但并不限于課前提出的問題和提醒學生關注的場景。因為有具體的觀影感受，學生討論非常熱烈。討論可以采取兩種形式，一種是先分組討論，每組推選出一位代表進行陳述，其他組進行補充。另一種形式是隨機請某位學生就某一問題闡述自己的意見，然后由其他同學進行補充。兩種形式根據具體問題靈活運用。

學生討論時，教師一定要做好積極引導的工作，使討論順利進行，并且激發思想的碰撞。討論之后，教師首先評價學生們的討論，然后對討論進行總結。更重要的是指出電影在哪些方面很好地表現了小說的內容和思想，在哪些方面不如小說深刻，或者與小說不同，以此激發學生閱讀原著的興趣，引導學生從電影回歸到小說文本。將重點始終放在語言和文學上是英語專業最根本的內涵[7]。大量閱讀文學原著，會以潛移默化的方式提高學生的語言水平，鍛煉思維能力。

為了培養學生的文學批評能力，除了鼓勵學生思考和討論之外，我們還推薦相關文獻供學生們跟進閱讀。關于《喜福會》，我們推薦了以下7篇期刊文章：

1.許吟雪，《電影〈喜福會〉中天鵝羽毛意象的多模態話語分析》，《外國語文》2016年第三期，P76—79。

2.張利敏，《論譚恩美小說〈喜福會〉中的母女關系》，《河南師范大學學報：哲學社會科學版》2012年第5期，P207—208。

3.顧悅，《論〈喜福會〉中的創傷記憶與家庭模式》，《當代外國文學》2011年第2期，P100—110。

4.金衡山，《解放的含義:從〈喜福會〉(電影)到〈面子〉和〈挽救面子〉》，《英美文學研究論叢》2010年第2期，P206—220。

5.趙寧，《文化混血的主題與戲諷的語言——對譚恩美〈另類〉的解讀與重讀》，《江南大學學報：人文社會科學版》2010年第4期，P104—110。

6.周曄，《飛散、雜合與全息翻譯——從〈喜福會〉看飛散文學寫作特色及翻譯理念》，《解放軍外國語學院學報》2008年第4期，P76—81。

7.孫剛.《從后殖民女性主義文學批評角度解讀譚恩美的“喜福會”》，《湖北社會科學》2008年第4期，P138—140。

此外，還推薦了金惠經的《亞裔美國文學》(Elaine H.Kim. Asian American Literature: An Introduction to the Writings and Their Social Context), 供學有余力的學生閱讀。此書是亞裔美國文學研究方面很有影響的著作，雖然由于出版于1982年，沒有討論《喜福會》，但是對亞裔美國文學的發展、關注的問題等進行了系統的介紹，對于理解亞裔文學作品《喜福會》很有幫助。

現在的學生由于網絡的影響，更熱衷于讀圖和看視頻，閱讀的愿望降低，在這樣一個時代，將電影引入美國文學教學確實很有必要，在教學實踐中收到了良好的效果，吸引了學生對美國文學的興趣。觀看電影和課堂討論激發了學生閱讀原作的興趣，由此能夠培養和提高學生的閱讀能力，經過文本細讀和閱讀相關批評文獻，深化自己的思考，逐漸培養文學批評能力。

何其莘等早在1999年即撰文指出：“由于課程設置和教學內容的局限，外語專業本科生往往缺乏相關學科的知識，在語言技能訓練中強調模仿記憶，而忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。”[8]近20年過去了，由于種種原因，這種狀況依然沒有發生根本性的改變。在美國文學教學實踐中引入電影，以電影彌補閱讀的不足，以電影激發閱讀興趣，在此基礎上對文學作品進行思考和評論，鍛煉了學生的思維能力、創新能力和獨立提出見解的能力，有利于提高英語專業學生的專業素養和人文素質。

結束語

電影應用于美國文學教學，有效促進了學生對于文學作品的理解，改善了對長篇文學作品閱讀斷章取義、理解支離破碎的情況，有助于對文學作品進行完整把握。經過教師課前、課堂和課后的具體指導，激發了學生閱讀原著的興趣，引導了學生對文學作品進行思考，使學生了解了文學作品闡釋的多元性，培養了文學批評能力，鍛煉了批判性思維。

但是，在將電影應用于美國文學教學中應該清醒認識到基于文學文本的電影是對小說的一種重寫，經過了編劇的改編和導演、演員的闡釋。如同翻譯，在改編的過程中小說原有的一些東西會失去，同時電影版本也會增加小說中本來沒有的東西，甚至在有些地方會誤解或歪曲原著的含義，任何再現和闡釋都不能夠完全忠實于原文，因此電影不能夠等同于文學作品本身。在引入電影之時，通過問題和討論，鼓勵學生閱讀小說原文，必須認識到引入電影是促進文本閱讀和理解的手段。

在將電影應用于美國文學教學的過程中，任課教師的指導至關重要。教師需要對文學作品和基于文學作品改編的電影有深刻的理解，比較兩者的異同之處，并能夠引導學生進行分析。這要求教師不僅需要具備英美文學方面的知識儲備，而且需要認真查找影視批評方面的相關資料，積累相關知識。因此，將電影應用于美國文學教學，對教師提出了更高的要求。美國文學課程的任課教師，必須銳意進取，才能達到較好的教學效果。

TheApplicationofFilmsintheTeachingofAmericanLiterature—TakeTheJoyLuckClubasanExample

ZHU Feng

(Department of Foreign Languages, School of Law and Humanities, China University of Mining and Technology-Beijing, Beijing 100083, China)

Abstract:Based on the teaching practice of American literature, this paper discusses the application of films in the teaching of American literature. This paper expounds the necessity and feasibility of film application in the teaching of American literature. TakingTheJoyLuckClubas an example, it introduces the specific practice process of introducing films into the teaching of American literature and summarizes the gains and losses. Films help students analyze and appreciate literary works. What’s more, films will stimulate the students’ enthusiasm to read the original works of literature and cultivate the students’ interest in reading. By introducing the films and returning to the works of literature, it can better achieve the teaching goal of American literature and improve the professional competence and humanistic quality of English majors.

Keywords:film; the teaching of American literature;TheJoyLuckClub; application