高職院校《photoshop圖形圖像處理》金課的建設策略分析與思考

陳瑋 湖南外貿職業學院

photoshop圖形圖像處理軟件有強大的圖像編輯、處理功能，在平面設計中得到了廣泛應用。在高職院校中，盡管這門課程已經開設多年，但在教學工作中，還存在諸多問題，對于《photoshop圖形圖像處理》的課程教學，為了提升教學質量，需要做好金課的建設。

一、《photoshop圖形圖像處理》金課建設的必要性

《photoshop圖形圖像處理》這門課程對學生的創新能力、操作能力均有嚴格要求，是計算機專業、藝術設計專業的一項基本課程。這門課程要求學生能夠熟練掌握各類工具，了解具體的設計理念，在傳統的《photoshop圖形圖像處理》課程中，教師只是立足于軟件工具的講解方法，僅僅要求學生掌握基本的知識和處理方式，在學習環節，學生也只能借助教師的課件、案例、素材來進行練習和鞏固，在操作時，遇到不懂的問題，教師無法兼顧到每一名學生。加之學生的基礎參差不齊，無法靈活應用崗位知識，在畢業后，經常難以適應崗位工作要求。對此，在具體的教學環節中，需要對《photoshop圖形圖像處理》課程內容進行優化，做好金課建設，能夠針對崗位需求來為學生優化課程內容，創新課程結構，實現教學內容與就業崗位之間的深度結合，幫助學生在掌握基本知識的能力同時具備創新能力。

二、高職院校《photoshop圖形圖像處理》金課的建設

（一）科學設置教學目標

為了提高《photoshop圖形圖像處理》課程的教學質量，需要根據學生的實際情況、接受能力做到因材施教，有層次、有計劃的設置教學目標，對于每個章節內容，都要明確其具體目標，從系統性知識建構角度來著手。教師要反復打磨，付出更多精力琢磨教材。目標設置要考慮到學生如何能夠實現后續的深層次學習，師生之間要加強交流，建設學習共同體。《photoshop圖形圖像處理》課程的內容繁多，在實際內容設置上，需要對接學生的專業需求，提煉典型工作項目，如：針對電商專業學生，可以設置店鋪導航條設計、店鋪尾標設計、寶貝陳列、描述頁設計、商品詳情圖設計等一系列的教學目標，總之，目標設置要有層次性、針對性，為學生提供特定的工作情景。

（二）合理構建課程素材庫

《photoshop圖形圖像處理》需要以大量素材作為案例支撐，素材類型有各類字體、圖片素材，圖片素材還可以劃分為設計素材、裝飾性素材，設計素材如海報模板、網頁模板、商品詳情頁模板等，裝飾性素材如花邊、紋理、背景、圖標等等。為學生提供高質量的素材，可以有效提高他們的課程學習質量，優化設計效果。素材最終是為學生的設計來服務，而設計離不開創意和創新力的支持，因此，素材庫的設置十分重要，根據現有情況，可從幾個渠道來獲取素材資源：第一，購買相關教材，獲得數字資源使用權；第二，從千圖網、我圖網等知名素材網站購買；第三，從合作企業來獲取授權素材；第四，從互聯網中免費下載相關素材；第五，收集往屆畢業生的優秀作品。素材收集完畢后，還要為學生提供可檢索的網絡空間，不管是圖片還是字體，都采用大縮略圖表的形式來展現，讓學生可以快速找到所要素材。

（三）靈活應用課程教學方法

《photoshop圖形圖像處理》的教學難點并不是工具本身，而是怎樣讓學生應用所學工具來解決問題。在現有的教材內容中，是采用基礎原理加案例的方式來編排，并配有輔助視頻和相應素材，在教材與視頻的幫助下，多數學生都能完成相應案例，但是，在遇到新問題、新情況時，就顯得不知所措。而傳統整齊劃一的教學方式，也難以滿足不同層次學生的學習需求。《photoshop圖形圖像處理》金課的建設要避免填鴨式的教學方式，photoshop設的工具非常多，參數變化結果也不同，無法讓學生透徹理解每一個參數含義，針對這一問題，在課堂傳授上，要避免干巴巴的理論灌輸，應用案例教學法、項目教學法等方式來讓學生能夠主動投入其中，激發其興趣，并增加此類內容的比重，充分尊重學生的主體地位，應用梳理、討論等方式，讓每個層次學生都能夠在現有基礎上得到提升。針對不同層次學生學習要求，可推行混合式教學模式，將微課、圖文教程等發布在線上平臺，為學生布置任務，學生可隨時通過移動終端來學習，并根據自己所學知識來調節學習速度，這種方式充分契合了學生的個性化、差異化學習需求。在此基礎上，還可推行小組合作教學的模式，讓學生自由分組，推選小組長，在合作學習的環節中，大幅彌補了學生之間知識掌握的不足，也能夠鍛煉學生的團隊意識。

三、結語

針對《photoshop圖形圖像處理》課程的特殊性，要做好金課的建設，根據學生的發展需求來創新教學方法，讓教學過程與實踐相聯系，充分尊重學生主體地位，應用多元化的教學方式來激發學生參與學習活動的主觀能動性。鼓勵學生以個體、團體作為單位，對所學知識來開展實踐，在這種模式下，可以顯著提升學生的學習質量，鍛煉學生的專業能力和創新能力。