情景教學法在產業經濟學教學中的應用探析

吉粉華 揚州大學商學院

情境教學法是指在教學過程中，教師基于某種目的創建或者引入具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感共鳴，從而幫助學生理解教學內容的教學方法。在產業經濟學課程中采取情景教學法，就是教師建立某些產業經濟情境，引導學生扮演這些角色參與完成特定的產業經濟活動。

一、產業經濟學實施情景教學法的必要性

高等教育改革的目標是培養具有獨立思考能力和創新能力的高素質人才。采用情景教學模式可以推進素質教育，培養社會需要的高素質人才。

（一）有助于推進高等教育改革進程

2018年8月發布的《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出，要打造“金課”，淘汰“水課”。此后，教育部頒布了一系列文件，要求高等學府更加注重人才培養，充分認識本科教育在人才培養中的核心地位。要合理提高課程難度，拓展課程深度，推進高等教育教學內容、教學方法和教學手段的現代化，切實提高教學質量。雖然現在很多高校已經開始利用信息技術進行多媒體教學，但教學模式并未實現革命性的變化，仍然側重講授式、填鴨式教學，從而導致課堂枯燥無趣，學生缺乏探索求知精神。很多學生僅是為了獲得一個較好的期末考試成績，才在臨近考試時抓緊時間背誦相關知識點。考試結束后，背誦的知識點也就忘掉了。這樣培養出來的人才只能是應試型人才，無疑背離了高等教育改革的目標。

情景教學法通過教師創立經濟社會中的某些產業經濟情景，要求學生選擇擔任特定角色，從而以角色扮演者的身份對設立的產業經濟現象進行剖析，因此能夠將課程基礎理論和社會實踐結合起來，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）有助于培養學生創新精神

高等教育課堂要培養的是學生的創新精神，讓學生不再是知識的被動接受者，而是具備自主學習能力的知識體系構建者。如果把高等教育課堂教學境界做個區分，那么從低到高可以分為五個境界。最低的課堂境界就是非常沉靜的課堂。老師講得很認真，可學生玩得也很認真，師生之間缺乏交流。第二境界則是有簡單問答的課堂。第三境界是師生之間會有內容和情感方面的交流溝通。第四境界是學生會質疑老師的觀點，也會提出自己的觀點。最高的境界則是有爭辯的課堂，學生不同意教師觀點時，不僅能陳述自己的觀點，還可以與教師進行質疑爭辯。可見，如果大學課堂停留在前兩個較低的層次，那么培養出來的學生也僅僅是循規蹈矩、人云亦云的低素質人才。如果大學課堂能夠達到后兩個境界，培養出來的學生才是敢于質疑、獨立思考、有創新能力的適應社會需要的高素質人才。

產業經濟學情境教學并非僅僅為學生提供良好的暗示或啟迪，更重要的是推動學生為了完成角色規定的任務，必須收集、整理、分析相關資料，從而鼓勵學生進行獨立思考、敢于質疑，鍛煉了學生的創造性思維。

（三）有助于調動學生學習積極性

課堂教學中，師生間的情感交流和知識交流相互影響，彼此依存。只有當師生的情感溝通和信息溝通都順利時，教學效果才是最佳的。如果教師進行的是單方面的灌輸，學生被動的接受，學生的學習積極性無疑會受到較大影響。

產業經濟學要求學生較系統地了解學科相關研究領域的最新研究成果，深入地了解市場經濟條件下產業經濟活動的規律，學會運用產業經濟學的分析方法和分析工具研究國內外產業經濟領域中的新現象、新問題，因此對學生的邏輯思維能力和綜合分析能力要求較高。如果教師不能更新教學手段，學生更容易產生厭學情緒，教學質量和教學效果無從保證。并且，講授產業經濟學的老師多數沒有直接在政府部門或相關企業工作過，也是通過專著教材、期刊雜志、新聞媒介等渠道學習獲得的各種信息，講授過程中也就很難做到深入淺出，理論聯系實際。在這種情況下，要提高學生的學習主動性和積極性是不可能的。

教師通過創設模擬的產業經濟情景，讓學生扮演不同的經濟角色，從而引起學生正面的、積極的情感體驗。這樣的情感共鳴不僅會讓學生專注于課堂，更能激發學生學習的主動性和積極性。

二、情景教學法對教師的要求

情景教學法需要教師創立特定的產業經濟活動場景，并指導學生用理論知識分析特定產業經濟現象，因而對教師提出了更高的要求。

（一）教師必須具備豐富的教學實踐經驗

產業經濟學情景教學要求教師深刻理解本課程的教學目標、教學要求、教學內容和教學任務，只有這樣才能夠設立恰當的社會經濟情景，使理論融合于設立的情景中，幫助學生理解理論知識。由于情景素材來源于經濟生活中的熱點問題，因此，教師不僅要不斷關注各種熱點、難點問題，更要把這些熱點、難點問題和教學內容有機融合起來。這樣設計出來的產業經濟活動情景才具備很強的知識性、實踐性和趣味性，從而既能吸引學生的興趣，又便于學生分析和掌握。這就要求教師具有豐富的教學實踐經驗，不僅了解學生對什么樣的素材感興趣，設計出的素材也能在學生的學習能力范圍內。否則，情景教學容易出現偏差，無法實現教學目標。

（二）教師必須具備較強的協調和控制能力

情景教學需要教師在設計恰當的產業經濟情景后，引導學生參與到情景中去。教師要幫助學生選擇合適的角色，通過QQ、微信等平臺對學生集體或單獨進行交流，引導學生深刻理解自己的角色，從而在情景中表現出恰當的經濟行為。由于某些場景需要讓學生自由發揮，但學生在表演時容易控制不住自己，出現過于激動的言行，從而偏離教學目標。因此，教師不僅需要提前做好情景教學計劃，仔細推敲情景教學中的每一環節，還要在課堂上注意引導和控制學生的情緒。這就要求教師具有較強的協調能力和控制能力，能夠預防情景教學中出現不可控因素，從而避免教學任務的失敗。

三、產業經濟學情景教學的具體實施

產業經濟學不僅是一門理論性與應用性很強的課程，并且內容繁雜眾多，采用情景教學模式才能讓學生真正理解這門課程的精華。

（一）情景教學方案的設計要求

產業經濟學要求學生了解市場經濟條件下產業內部和產業之間的經濟活動規律，研究國內外產業經濟領域中的新現象、新問題，具有很強的實踐性。情境教學法要在教學過程中創立許多真實的場景，需要教學方法和信息技術的深度融合，通過開放式的學習空間完成。

成功的情景教學設計時應該符合以下要求：首先，教師要設計既有針對性也有操作性的恰當經濟情景。也就是說，經濟情景不僅要緊密聯系知識點，還要便于實施。其次，要根據學生的不同特點分配不同的角色，這樣才能人盡其才。學生要演好自己的角色，就要搜集資料，整理分析資料，進而形成自己的觀點，并能在扮演的角色中發揮出來，從而培養學生的創新思維能力和邏輯思維能力。

（二）具體設計方案

情景教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于學生對知識的吸收消化。學生在參與情景學習過程中不僅僅可以學習理論知識，更能發現知識盲點，真正做到理論聯系實際。比如在產業結構政策這部分教學中，由于學生沒有實踐經驗，學習時容易感覺枯燥無味，提不起興趣。

在產業結構政策教學中可以設計一個關于戰略性產業的具體的情景教學案例，即在講授戰略性新興產業這個知識點，選擇新能源汽車產業進行情景設計。首先，要求學生通過各種資訊媒體搜集新能源汽車產業所有相關資料。教師要把學生分成幾個小組，每個小組負責一個部分。第一個部分是導入部分，要求學生整理學習戰略性新興產業的相關知識點，以及我國目前確立的戰略性新興產業。第二個部分則主要是背景介紹，學生可以播放相關的短視頻資料，包括傳統汽車的弊端，發達國家對新能源汽車產業的政策支持。第三部分要求學生對我國政府制定的新能源汽車產業政策進行梳理。為了推進新能源汽車產業的發展，政府對新能源汽車企業進行了大量的財政補貼。然而，財政補貼并非長久之計。新的新能源汽車產業補貼政策不僅降低了直接補貼，還提高了獲得補貼的技術門檻。只有學生梳理了解了政府補貼政策的前后變化，才能深刻分析政府補貼政策對新能源汽車企業產生的影響。

接下來便是具體場景的模擬演示，即教師可以組織學生進行產業園區某重點新能源汽車企業未來發展戰略研討。設計的角色可以分別是“發改委官員”“某新能源汽車企業總經理”“某經濟學家”和“某銀行行長”等等。這些角色分別從市場、政府和企業家的角度考慮發展新能源汽車產業時企業面臨的具體問題，以及政府對新能源汽車產業的補貼政策變化給車企帶來的影響。由于這些角色需要較強的知識儲備，教師必須對學生扮演的不同角色進行單獨指導，否則學生無法完成任務。可見，這樣的情景教學不僅能夠讓學生理解戰略性新興產業的特征，政府為什么要對戰略性新興產業進行支持，政府在制定支持戰略性新興產業發展政策時應該注意的問題，還能了解產業未來發展的趨勢和特點。

四、產業經濟學實施情景教學后的思考

教師要在情景教學結束后，應該反思教學過程和教學效果，總結經驗和不足，從而提高以后開展情景教學的教學效果。

（一）要實施有效的獎懲機制

情景教學要想成功，就需要學生的積極參與。如果缺乏有效的獎懲措施，部分同學會“免費搭車”，從而影響所有同學的學習積極性。教師只有對學習認真、表現優秀的學生給予較高的平時成績，對學習態度不積極的學生給予較低的成績，才能調動所有同學的積極性。

（二）與其他教學模式相比具有的優勢

教學方式多樣化是高等教育教學的重要特征。與案例教學、翻轉課堂等其他教學模式相比，情景教學的主要優勢體現在：學生的學習主動性與合作性大大增強。情景教學的實施具有一定難度，需要老師和學生一起努力才能夠完成。由于情景教學中不同角色對知識的廣度和深度要求很高，學生必須耗費更多多時間、精力和情感積極主動參與到學習過程中，才能保證學習任務的完成。不僅如此，學生之間還必須深入合作才能夠完成場景任務。

（三）通過情景教學可以打造“金課”

“水課”既不注重學生綜合能力的訓練，也缺乏對學生學習素養的培養。“金課”則具有創新性和挑戰度，即特別注重促進學生的知識、能力以及素質的有機融合，從而培養學生多維視角解決復雜問題的綜合能力。“金課”要求課程內容具有前沿性和時代性，學習結果具有探究性和個性化，學習難度具有挑戰性。因此，“金課”的課程教學不是不是簡單告訴學生是和非，而是要培養學生去研究探析為什么。由此可見，情景教學能夠培養學生的探索求知能力，是打造“金課”的行之有效的教學方法。