認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)

姚文靜 遼東學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院

認知詩學(xué)教學(xué)更注重加強學(xué)生對文學(xué)文本的理解，提高學(xué)生的文學(xué)理解力，構(gòu)建實際生活與文學(xué)文本的緊密聯(lián)系，從而推動學(xué)生對文學(xué)作品本身加深理解，起到對英美文學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)價值。

一、認知詩學(xué)的理論概述

認知詩學(xué)理論從認知學(xué)角度出發(fā)，重點研究文學(xué)作品是如何被受眾接受的。認知詩學(xué)更關(guān)注作者的思想，強調(diào)在認知理論的指導(dǎo)下更深刻的關(guān)注文本的情感內(nèi)涵，以及如何實現(xiàn)作者情感與讀者的共鳴。認知詩學(xué)注重深度的解讀文本，強調(diào)從語言層面對文本進行深刻的分析。從認知詩學(xué)的角度理解英美文學(xué)有助于從整體上了解英美文學(xué)的作者、作品和出版?zhèn)鞑サ纫蛩亍．?dāng)代認知詩學(xué)更關(guān)注文本結(jié)構(gòu)與受眾感知之間的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生掌握正確的英美文學(xué)文本閱讀方式，推動學(xué)生從語言層面到心理層面進行文學(xué)作品解讀，達到深入體會文學(xué)作品效果。

二、當(dāng)代英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程重視不足

在信息獲取方式多元化，學(xué)生閱讀廣泛化，英美文學(xué)日益滲透到學(xué)生生活背景下，高校對英美文學(xué)教學(xué)的重視不足，雖然英美文學(xué)作品廣泛深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活，但是對英美文學(xué)作品的品讀質(zhì)量較低，日常教學(xué)時沒能用足夠的時間分析英美文學(xué)作品，不能促進學(xué)生由淺閱讀向深閱讀發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，教師未能深度的結(jié)合英美文學(xué)作品進行藝術(shù)形象與作家創(chuàng)作歷程的分析。很多英美文學(xué)教師仍采用灌輸教學(xué)的方式，不能推動學(xué)生主動的把握作品的情感，沒能引導(dǎo)學(xué)生挖掘英美文學(xué)的精髓。現(xiàn)有的英美文學(xué)對于學(xué)生理解品味英語文學(xué)語言的輔助作用不足，不能有效提高學(xué)生的英語閱讀效率，造成了一種得學(xué)且學(xué)的英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)創(chuàng)新不足

認知詩學(xué)背景下的英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性，強調(diào)在豐富教學(xué)資源的同時，構(gòu)建一個實踐、互動的教學(xué)氛圍。有些教師沒能優(yōu)化課堂教學(xué)方式，教師對學(xué)生英語綜合能力關(guān)注的不夠，教學(xué)目標(biāo)選擇有誤，初級文本品讀的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動投入英美文學(xué)作品的深入品讀活動，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。

三、認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)改革

（一）優(yōu)化教材編寫方式

為了提高認知詩學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，還要優(yōu)化教材編寫方式，抓住認知學(xué)的理論核心優(yōu)化英美文學(xué)教學(xué)體系。首先，優(yōu)化英美文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，不僅要在教材中呈現(xiàn)文學(xué)作品的原文，更重要的是介紹作品的創(chuàng)作背景，增加作家簡介，以及選擇經(jīng)典章節(jié)，同時在文本中增加注釋。教師應(yīng)當(dāng)重點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對英美文學(xué)教材的改革，著力運用趣味性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且對文學(xué)作品的相關(guān)知識進行補充，從而提高英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織方式

發(fā)揮英美文學(xué)教材編的積極作用，還必須優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，促進學(xué)生主動投入英美文學(xué)作品的品讀實踐活動。首先，在認知詩學(xué)的視野下應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)開展英美文學(xué)作品的品讀活動。教師可以鼓勵學(xué)生自主收集文本相關(guān)的資料，給學(xué)生在課堂上展示自主學(xué)習(xí)成果的機會。其次，教師還可以在課堂上組織開展一系列的文本內(nèi)容的討論活動，教師應(yīng)當(dāng)減少對文本的全面解讀，促進學(xué)生自主對文本進行分析，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，現(xiàn)代英美文學(xué)作品的教學(xué)還要激發(fā)學(xué)生人文情懷，促進學(xué)生對作品產(chǎn)生情感共鳴，教師還要考慮學(xué)生的認知能力、知識層次，教材內(nèi)容，設(shè)置一定的主題式、合作式的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

（三）完善教學(xué)評價體系

認知詩學(xué)理論視野下的英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放性的特征，教師在充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和認知的同時，還要優(yōu)化教學(xué)評價方式，基于創(chuàng)新性的評價推動學(xué)生從多角度分析英美文學(xué)作品。多樣的評價方式，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進的評價活動，才能促進學(xué)生不斷優(yōu)化英美文學(xué)作品的認知。為了調(diào)動學(xué)生對英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要采用個性化的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生的評價想象力，從而讓學(xué)生獲得更多的鼓勵和表揚。

（四）提高英語語用能力

認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)更多的關(guān)注文本結(jié)構(gòu)與言語表達方式，教師應(yīng)當(dāng)把課堂更多的時間放在文學(xué)作品的品讀方面。首先，重視基于英語文學(xué)作品提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，構(gòu)建文本與實際生活之間的聯(lián)系，把文學(xué)作品中的情境與日常生活中的情境構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，推動學(xué)生對虛構(gòu)的文學(xué)情境展開豐富的聯(lián)想。其次，教師還要鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品的重點章節(jié)進行分析，促進學(xué)生在頭腦中想象文學(xué)作品的意境，增加學(xué)生的文學(xué)想象力與創(chuàng)造力。

（五）設(shè)置趣味認知話題

文學(xué)史的發(fā)展歷程是英美文學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極的開展英美文學(xué)史介紹活動，促進學(xué)生從宏觀上把握英美文學(xué)的發(fā)展歷程。教師不僅要在英美文學(xué)課堂上介紹寫作的背景和作者，還要豐富英美文學(xué)作品內(nèi)容的介紹，逐步的將文學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)移到認知話題上來，首先，提高學(xué)生的認知層次，促進學(xué)生主動體驗和欣賞文學(xué)作品，讓學(xué)生提高對文學(xué)作品的重視程度。其次，教師還要優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，鼓勵學(xué)生開展一系列的研究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知方法的轉(zhuǎn)向，這樣才能激發(fā)學(xué)生的體驗意識，鼓勵學(xué)生積極開展文學(xué)作品欣賞活動。

四、結(jié)論

認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行升級，以認知詩學(xué)的理論組織開展研究性學(xué)習(xí)，一線教師還要提高學(xué)生對英美文學(xué)的理解力與記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，達到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。