試論高職財務會計的教學現狀及改進方法

齊夏輝 河南質量工程職業學院

當下大部分企業財務管理工作實現了信息化，所以在高職財務會計教學中，需要培養學生的計算機操作能力和財務系統的應用能力，以保證學生知識技能與企業崗位的適應性。因此，在財務會計教學中，除了增加信息技術相關知識，還需使用財務共享系統，開展實踐教學，并應用多元化的教學手段，開展企業化教學，虛擬企業運營環境，應用真實的案例和項目，使學生完成實戰演練，為將來的就業奠定良好的基礎。

一、高職財務會計的教學現狀分析

（一）企業對財務會計的人才需求發生了轉變

1.對管理會計的需求

現階段，管理會計與財務會計在企業財務管理中并重，所以在進行財務會計教學時，也要進行管理會計教學，由于管理會計涉及的領域多，應用的學科廣，對于高職學生來說，學習上具有一定的難度。因此教師在財務會計教學中，首先要強化財務會計教學，使學生具備一定的財務會計基礎，然后再融入管理會計知識，使學生具備一定的管理能力，以適應企業對管理會計人才的需求，提高學生的就業率。

2.對涉外會計的需求

信息化的發展和應用，促進了我國對外貿易的發展，部分企業的業務活動，已經向國際化方向發展，需要財務會計了解國外，甚至是熟知國外的財務管理模式和財務會計知識，所以在會計教學中，需要適當加入國外的會計學理論和知識，增強學生的會計技能，可以成為一名合格的涉外財務會計，使學生具有更大的職業發展空間。

（二）高職財務會計教學的不足

1.教學模式和觀念相對落后

高職財務會計教學模式和觀念相對落后的主要原因是，經過多年的教學實踐，高職院校已經形成了自己的教學風格和教學模式，受到傳統教育觀念的影響頗深，在較短的時間內，不可能發生根本上的轉變，所以在實際的教學中，課堂氛圍有些沉悶，學生的學習興趣不夠濃厚，甚至有一定的抵觸情緒，從而影響到財務會計教學的成效。另外，教學信息化的不斷推進，而部分高職教師年齡較大，接收新事物的能力較弱，對信息化教學的接受程度較低，并且不能熟練應用信息化教學設備和教學軟件，僅僅使用教材、黑板、粉筆進行財務會計教學，使得信息化教學應用較少，不能發揮出信息化教學的諸多優勢，比如，豐富的網絡教學資源，可以擴充學生的知識面，多媒體技術的應用，可以虛擬教學情境，對教學內容進行直觀化、動態化的展示，以提升學生的關注度。

2.教學目標不夠清晰

社會經濟和技術的發展，使得企業對財務會計人才的需求發生了很大變化，而高職院校在教學中，對于企業的實際人才需求，不是十分的了解，導致教學目標設置的不夠準確，致使財務會計教學與企業人才需求不符，在教學目標不夠準確的情況下，使得部分高職學生學習缺少目標性，將考試成績作為學習的主要目的，為了考試而學習，重視理論知識的記憶，忽視了財務會計是門需要實踐操作的課程，學習方向和學習內容將受到很大的局限性，導致學生基礎知識不夠牢固，并且只學會了理論知識，實際操作能力和綜合運用能力沒有得到提升，降低了學生整體的會計素養。

二、高職財務會計的教學改進方法

（一）應側重于管理型會計教學

企業在信息化時代，對財務會計人才的需求是管理型會計，其將參與企業經營管理的各個環節，比如，投融資決策、企業發展規劃、預算管理等諸多工作。現階段，高職院校財務會計教學主要側重的是，財務會計理論知識和職業技能的培訓，像財務預算、成本核算、會計處理等教學內容，主要從事會計操作類工作，將來的就業方向是會計核算、財務管理、法務會計等，而企業未來需要的財務人才，需要其熟練使用各種會計管理工具，可應用大數據技術和財務管理系統，進行企業數據信息的收集和處理工作，并可對數據進行分析，從而作出準確的預測和判斷，參與企業管理決策，為企業創造更大的經濟價值。在高職財務會計教學中，需以管理型、復合型會計人才培養為目標，注重職業素質的提升，保證學生具有良好的職業操守，專業的職業技能，并且在教學中注重學生創新、管理思維的培養，提升學生的適應能力、實際操作能力、良好的溝通能力，以及自我學習能力。

（二）優化課程設置

高職院校財務會計專業課程在設置時，主要分為三個方面，一方面，依據會計核算的內容，開設了會計實務、會計學基礎、會計學原理、中級財務會計等課程；另一方面，根據企業會計崗位的工作需求，設置了成本核算、會計電算化、成本會計等課程；第三個方面，根據會計職業發展方向，設置了財務管理、管理學、經濟學等課程，主要是依據企業崗位需求進行設置。為了適應現階段以及未來企業對財務會計的需求，高職院校需調整優化課程設置，重新梳理課程體系，由單一的財務會計人才培養，轉向為復合型人才培養，在課程設置時，應依據業務流程、工作過程中需要使用的知識、技能進行課程設置，打造業財融合模式的課程結構，例如，采購業務，需依據采購業務流程和具體的工作內容，進行課程設置，采購決定，需要對采購活動進行財務預算，而在采購選擇階段，需要學習成本核算，在采購評價環節，需要設置財務分析課程，以企業實際業務活動為抓手，進行課程的設置，改進了傳統的業務核算工作，使其向業務綜合處理的方向發展，以適應企業未來崗位的實際需要。

（三）教學模式多元化發展

為了實現應用型人才的培養，高職需改變自身傳統的教學模式，使用多元化的教學方式，積極開展實踐教學，構建情境化、實踐化、信息化的教學新模式。

1.情境化教學

從高職學生入學開始，就以企業發展運營的方式，進行情境教學，虛擬一個企業運行的教學環境，在第一學期，建立一個小型企業，經營范圍較小，會計工作簡單，需要學生掌握基本的會計處理知識，像資金流轉、記賬規范、財務核算等內容，使學生具備小型企業財務會計的工作技能；在第二、第三學期，小型企業將成長為中型企業，學生需提升財務核算技能，并需要掌握管理會計知識和技能，包括市場風險評估、財務分析、融投資、財務預算等內容，保證學生專業知識和技能，可滿足中型企業財務會計崗位的需求；第四、第五學期，進入大型企業財務會計工作情境，學生可使用財務共享系統，進行基礎的財務處理工作，并且學生可參與企業的經營管理，具備辦理跨國業務的能力，以及具備投資決策、管理決策、市場風險控制等能力，使學生在畢業后，可擔負起大型企業財務會計的工作職能；到第六學期時，需要高職學生進入真正的企業，在真實的財務會計崗位上，完成職業技能的深化，實現教學與就業的良好銜接。

2.實踐化教學

在高職財務會計教學中，模擬企業運營開展教學活動，將高職院校作為一個企業，班級作為財務部門，教師是財務管理者，學生是財務會計，上課等同于上班，并且為了增強真實性，可以實行企業管理制度，財務部門實行財務管理制度，明確學生的崗位職責，以及引入先進的企業文化和企業管理理念，營造一個真實的企業內部環境。在企業環境中，教學內容以企業財務崗位需求為核心，實現財務會計教學的企業化、實踐化。另外，成績評價方式，也要以企業考核方式為準，引用企業的績效考核制度和指標，對學生實踐學習效果進行企業化評價，實現了與企業財務崗位的完美對接。

3.信息化教學

高職院校應加大資金投入，建立自己的財務共享中心，可以與小型企業合作，為小型企業提供財務處理服務，學生作為共享中心的員工，從而完成崗位實踐學習。第一，學生每天使用筆記本、計算機等移動終端，登陸財務共享系統，打卡上班，開始一天的學習生活；第二，教師使用共享系統，布置學習任務，并指導學生進行業務處理，以及根據學生業務處理情況，進行成績評價，進一步鞏固教學效果；第三，教師和學生可隨時登陸系統，獲取系統中的教學資源，提升自身的教學效果和學習質量。

三、結語

高職院校財務會計在傳統的教學中，每節課程只針對一個章節、一個知識點進行講解，以及技能的訓練，而財務會計課程各個章節之間具有清晰的邏輯關系，需要連貫性的學習和訓練，才可完成一個業務處理流程，所以學生綜合運用能力較弱。在新時期，企業對財務會計的需求發生了轉變，需要學生具備較好的職業素養，可利用財務管理系統，完成企業財務會計工作，因此需要高職院校教學理念的轉變，應用實踐化、企業化、信息化的教學方式，提升學生的綜合業務處理能力，實現教學與企業崗位的完美對接。