開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略研究

王有月

文學(xué)素養(yǎng)決定一個(gè)人的文化品位和精神高度，影響學(xué)生的審美、思維、心智等方面的健康發(fā)展及人生觀、價(jià)值觀的形成。高職語(yǔ)文學(xué)科要積極開(kāi)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)，讓“文學(xué)味兒”在學(xué)生身上扎根。學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了，人文底蘊(yùn)的寬度和厚度增加了，精神境界會(huì)進(jìn)入更高層次，從而為未來(lái)幸福之路奠定基石。

一、 創(chuàng)設(shè)個(gè)性化人文課堂，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

獨(dú)立，是人能夠立足于社會(huì)，也是健全人格的重要構(gòu)成，更是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的根基。

語(yǔ)文課堂中發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，聲音特別小，不敢大聲表達(dá)，一到公眾場(chǎng)所就表現(xiàn)得緊張局促。有的甚至至始至終連頭不敢抬起來(lái)，缺乏自信。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，教師可嘗試讓學(xué)生自己做課堂教學(xué)總結(jié)，每一堂課下課，教師要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這堂課體會(huì)怎么樣，有什么感覺(jué)。教師堅(jiān)持一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生距離越來(lái)越近，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性能得到調(diào)動(dòng)，有助于逐步樹(shù)立自信心。

除了讓學(xué)生在課上大膽說(shuō)出課堂教學(xué)總結(jié)，高職教師還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生放手實(shí)踐。高職語(yǔ)文教師要改進(jìn)課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生課前有所準(zhǔn)備，講課中給他們更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容要趕在學(xué)生之前先背，先練，做到心中有數(shù)，課堂上要從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行練習(xí)，并因材施教提供更加具體的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)授課效果。

二、 嘗試“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是經(jīng)常使用的一種測(cè)評(píng)技術(shù)。評(píng)價(jià)者不對(duì)考生指派特定角色，或給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色，但不給每個(gè)考生指定相對(duì)應(yīng)的位置，讓他們自行排位、自行組織。也不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)。面試官只是對(duì)每個(gè)受測(cè)者在小組中的討論進(jìn)行觀察（可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的攝像設(shè)備），不參與討論，只對(duì)各個(gè)考察要素進(jìn)行評(píng)分，從而對(duì)受測(cè)者的能力和素質(zhì)水平做出判斷。

“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在高職語(yǔ)文課堂可以這樣運(yùn)用：把全班分成幾組，每組圍一個(gè)圈坐，不設(shè)立組長(zhǎng)，每組設(shè)定一個(gè)話(huà)題，教師先示范“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的具體方法，然后讓幾個(gè)悟性高一點(diǎn)的同學(xué)上來(lái)模仿，大家觀摩學(xué)習(xí)，隨后讓四組開(kāi)始討論。在每次討論前，教師要先拋出話(huà)題，讓學(xué)生回去準(zhǔn)備，查閱資料，收集完資料后做一個(gè)梳理，整理出發(fā)言稿，甚至可以進(jìn)一步要求學(xué)生在討論發(fā)言的時(shí)候盡量做到脫稿，若沒(méi)有把握可以做PPT，以便發(fā)言忘記時(shí)給予提示。

在學(xué)生漸漸掌握“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的要領(lǐng)后，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們多到圖書(shū)館查文獻(xiàn)，或盡可能地求助身邊認(rèn)識(shí)的有能力的人，來(lái)進(jìn)一步提高自己的表達(dá)能力。在尋求別人幫助的過(guò)程中，高職學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和人際溝通能力得到很好的培養(yǎng)。在發(fā)言環(huán)節(jié)，要求學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)吐字清晰，注意節(jié)奏和停頓，重要的觀點(diǎn)可以加重語(yǔ)氣，或以重復(fù)的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓別人聽(tīng)清楚聽(tīng)明白。事實(shí)證明，采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，精心謀劃，不斷改進(jìn)，循序漸進(jìn)，能明顯提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

三、 以“任務(wù)計(jì)劃書(shū)”打通課內(nèi)外，讓學(xué)生自修文學(xué)素養(yǎng)

在綜合實(shí)踐口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，教師可采取“任務(wù)計(jì)劃書(shū)”的形式，將全班分成幾組，指導(dǎo)學(xué)生如何去規(guī)劃任務(wù)計(jì)劃書(shū)（如計(jì)劃書(shū)的路線、流程圖及重點(diǎn)任務(wù)等等）。重點(diǎn)是指導(dǎo)高職學(xué)生妥善處理每個(gè)任務(wù)的人員安排、小組成員的分工及時(shí)間節(jié)點(diǎn)、用什么渠道去獲取資料、獲取的資料怎么鑒別、哪些材料有用、哪些材料沒(méi)用、有用的怎么去分析研究等問(wèn)題。在“任務(wù)計(jì)劃書(shū)”實(shí)施過(guò)程中，教師要適時(shí)適度地規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生，讓高職學(xué)生在參與、體驗(yàn)、探究過(guò)程中，提高自己的口語(yǔ)交際水平。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理性思維、陳述學(xué)術(shù)見(jiàn)解的思維過(guò)程和表達(dá)方式，提升高職學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在實(shí)施“任務(wù)計(jì)劃書(shū)”過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的基本文學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的匱乏，然后有針對(duì)性地采取措施，比如詞匯量少，知識(shí)面窄，學(xué)生可以大量讀好書(shū)、讀經(jīng)典書(shū)籍，在讀的過(guò)程中，注重積累和借鑒。高職教師要有計(jì)劃、有目的地選取一些文學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品魅力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往帶頭讀書(shū)，有的還把讀書(shū)的感悟?qū)懗晌淖职l(fā)到自己的微信朋友圈、班級(jí)公眾號(hào)上，重視作品對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，深挖文章背后的精神價(jià)值取向。

四、 發(fā)揮場(chǎng)域熏陶漸染作用，引導(dǎo)學(xué)生活用文學(xué)素養(yǎng)

高職語(yǔ)文教師在教學(xué)中首先要布“場(chǎng)”，比如開(kāi)展讀書(shū)交流、習(xí)作分享、演講、詩(shī)歌朗誦，小品表演等特色語(yǔ)文活動(dòng)“場(chǎng)”，在“場(chǎng)”里面，給學(xué)生進(jìn)步展示的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。二是利用地方特色的“文化場(chǎng)”，如圖書(shū)館、紀(jì)念館、美術(shù)館、名勝古跡、名人故居、影劇院等。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際與生活相結(jié)合。比如學(xué)生在名勝古跡做導(dǎo)游的經(jīng)歷，其接人待物、文學(xué)素養(yǎng)等提高很快。三是在課堂上創(chuàng)造“文化場(chǎng)，如開(kāi)展“文學(xué)沙龍”活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，談感受。在互動(dòng)中互促提升。如舉辦學(xué)生論壇設(shè)計(jì)時(shí)注意“讓學(xué)生跳一跳，夠得著”。過(guò)程中突出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考，交流過(guò)程中思考。展現(xiàn)學(xué)生的淵博知識(shí)、思辨的哲理，求索的激情。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其盡快脫離對(duì)教師的依附而“獨(dú)立”。

五、 巧用同伴互助趨同效應(yīng)，在交流中放大文學(xué)素養(yǎng)

高職語(yǔ)文課可以嘗試將“閱讀經(jīng)典”搬上語(yǔ)文課堂，學(xué)生進(jìn)校起就讓學(xué)生讀古典四大名著。不僅讀還要有做好經(jīng)典語(yǔ)句或片段摘抄小卡片，好的片段可以寫(xiě)一則評(píng)語(yǔ)。課堂上請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分享讀書(shū)感悟，在過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著的無(wú)限魅力，提升文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣。指導(dǎo)學(xué)生課外多讀內(nèi)容健康、格調(diào)優(yōu)雅、能鼓舞人心的作品。舉行多人同讀一本書(shū)，共寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感，開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽和讀后感評(píng)比，能極大地提高學(xué)生的文學(xué)欣賞及寫(xiě)作能力，在交流中融洽學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師在這中間可以分類(lèi)指導(dǎo)，有的放矢，以點(diǎn)帶面，從而達(dá)到群體進(jìn)步。

在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑還有很多，等著我們?nèi)ラ_(kāi)拓和發(fā)掘，采取有效的措施，使更多的高職學(xué)生成為有文化修養(yǎng)的勞動(dòng)者。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）