初中英語課整合分層教學理念的實踐探究

朱靜

由于學生們本身存在非常明顯的個體差異性，這種差異性就決定了學生們的學習能力、學習意識以及學習成績之間存在非常大的差距。在教學過程中，英語教師要對學生們的學習情況給予動態化的關注，結合學生們對知識的掌握程度、水平等，合理利用分層教學理念，對現有的教學策略和方案進行適當的調整。可根據學生們的學習意識、學習能力以及學習成績等情況，將學生們劃分為A層、B層以及C層，針對各個層級的學生，開展分層教學活動，布置分層練習和作業，組織分層課外活動。

對于A層的學生而言，在課堂教學過程中教師可以適當提出一些具有高難度特征的問題。由于這部分學生們的自主學習意識比較強，同時在理論知識方面的掌握程度也比較高，所以可在其他方面對該層次的學生進行培養，比如可以在英語綜合運用能力等方面。對于B層的學生而言，這部分學生是中等生，可以適當提出一些難以解答的問題，通過精講的方式，促使學生們對語言基礎有所認識和了解，同時還可以幫助學生們有效提升自己的語言技能水平。對于C層的學生，教師要給予足夠的關注和重視，結合學生們在日常學習過程中的實際情況，提出一些難度比較低的問題，幫助學生們對基礎知識進行鞏固和強化，最主要的就是要讓學生們對最基本的教材內容有所認識和了解。

要想保證分層教學理念可以真正有效的落實到實處，除了要在日常課堂教學中有所體現之外，在作業的安排和布置方面也要體現出分層的特征。比如“How often do you exercise ”這一節教學內容，對于A層次的學生，布置作業時，可以要求他們對劃線部分內容進行解答：“He goes to the cinema twice a month.”教師可以讓B層學生根據已經給出的一些字母，將句子中的單詞補充完整，如：“You must learn to eat h and take exercise regularly.”對于C層次的學生，布置作業時，為了提高該層次學生的積極性和主動性，可以利用選擇題的方式，幫助學生們對基礎的知識點進行記憶和鞏固。

在課外活動安排和設置過程中，教師也可以利用分層教學理念來實現。比如可以讓A層的學生負責編排一些與英語相關的一些短劇，擔任“編劇”的角色，而B層的學生可以對一些英語手抄報進行制作等。對于C層的學生而言，可以讓其對一些簡單的賀卡等進行制作，這樣不僅可以利用不同的活動豐富學生們的課外生活，而且還可以讓學生們在參與活動時，對自己的英語技能水平進行不斷強化。

分層教學理念在初中英語教學過程中科學合理的利用，主要可以集中體現在課堂教學、課后作業安排以及課外活動等方面。這樣不可以滿足學生們個體差異性的需求，而且還可以保證各個層次學生們的學習效率得到有效提升。

（作者單位：宿遷市宿豫區實驗初級中學）