基于教材整合的一堂五年級英語復習課

張宏遠

筆者在教學實踐中發現，在準備一節復習課時，教師往往要做充分的準備：整理知識點的資料，PPT課件，相對應的易錯題練習等。但是，這些對于學生來說卻沒有多大的吸引力，學習積極性調動不起來。這樣的復習效果只能是事倍功半。那么，如何讓復習課扎實有效，使學生在輕松有趣的學習氛圍中達到良好的復習效果呢？

筆者發現，譯林版《英語》五、六年級的英語教材，在話題和文章的類型上有相似相通的地方。如五年級下冊Unit3 Asking the way與六年級下冊Unit4 Road safety都是關于交通方面的話題；又如五年級下冊Unit7 Clunese festivals和六年級上冊Unit8 Chinese New Year都是有關中國節日的話題。而《英語課程標準》指出：結合實際教學需要，創造性地使用教材。根據實際的教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容進行拓展或延伸原有的教學活動。既然五、六年級有相通的話題，為何不嘗試和探究一下在五年級復習課中進行部分六年級知識的滲透呢？如今英語教材版本眾多，五年級的復習課除了采用本冊書上的內容之外，還可以適當加入其他版本教材中相關話題的內容。這樣在復習鞏固話題的同時，還有機會拓展知識面，增加詞匯量，激發學生學習英語的積極性。基于這樣的想法，筆者以譯林版，《英語》五年級下冊第三單元Asking the way的復習為例，進行了一次基于教材整合的英語復習課的嘗試。

一、 教學設計的思考

譯林版《英語》五（下）Unit3的主題是Asking the way，緊緊圍繞“問路和指路”這個話題展開。恰好六（下）Unit4 Road safety中，也有關于交通的內容，介紹機動車靠左還是靠右行駛的交通規則。另外第者還參考了滬教牛津版教材五年級上冊Unit2 My way to school中有關過馬路的常識。

那么，如何在把本單元問路和指路的句型復習到位的同時又滲透其它教材中的內容呢？在上Unit3這個單元期間，正好是無錫櫻花爛漫的時節，因此筆者想通過創設一個外國人來無錫金匱公園賞櫻花的情景，讓學生扮演志愿者去幫助他。

這樣，本節課的教學目標就設定為：學生能通過扮演志愿者的角色來復習鞏固本單元的核心句型，并拓展新的語言知識，把本單元的話題進一步整合和延伸。

二、 教學環節的展開

（1） Lead in

開始的free talk環節，筆者用日常交際用語和學生談論了愛好和周末的活動，并由此引出了周末出游的路線和方式。接著談談若是不認識路，該怎么辦。逐步引導學生說說這個單元的一些“問路和指路”的句型。這樣的free talk很貼近生活，不是生硬的為了復習而練習。然后就提到今天的新朋友（Mr Jackman），來自國外。此處設置了一個懸念，讓學生根據筆者描述的句子進行猜測：It is autumn in his country. And you can see kangaroos in his country.這些信息是五年級上學期學過的，在這個環節提出來，用舊知引出今天的主題很自然。因為澳大利亞的季節與北半球中國無錫的季節不同，所以創設了這位新朋友想去賞櫻花的情景。接著就很自然的過渡到了主題上，讓學生試著當志愿者，幫助這個新朋友成功的看到櫻花。

（2） Get the certifications

這個環節設計主要分成兩部分：學生想要成為一名志愿者，首先得證明自己有能力勝任。一個是指路的能力，另一個是知道一些交通規則。所以，筆者就設計了這樣兩部分來整合復習Unit3本單元的內容和新授其他教材。第一個環節，考查學生指路的能力，主要通過3個小任務來復習和鞏固本單元重點內容。

這3個任務中的第1個任務，是復習書上storytime的文本內容，這是屬于最基礎的，班里的學生們都能說出來。第2個任務，是聽Mr Jackman去圖書館的路線，并畫出來。這個任務鍛煉學生的聽力，考查學生對本單元重點句型的理解掌握情況。第3個任務，讓學生能和同伴看圖說一說去超市的線路，檢測學生的語言運用能力。3個任務的難度不同，從易到難，兼顧了聽、說、畫幾個方面。面對這樣的任務學生很樂意去挑戰，復習效果較好。

第二個環節，是整合其他幾處教材的相關內容進行新授的環節。因為Mr Jackman是外國人，而不同的國家，交通的法規也會有不同之處。因此志愿者需要清楚地了解一些交通法規。這樣，筆者就很自然地過渡到了相關知識的新授。之后，再設置一些判斷題，考查學生的理解掌握情況。有了新內容的添加，會吸引學生的注意力，他們很樂意學習并開口表達。結合第一環節的復習和這個環節的新授，學生的能力有所提高，知識面也擴展了。

（3） Discuss the route to Jinkui Park

在這個環節中，學生們已經取得了志愿者的資格，那么就需要思考從學校到公園去的交通方式以及對應的路線。筆者先請學生和同桌自由地討論可行的方案，說說自己的選擇和路線。然后把自己的方案匯報給大家聽，這時教師需要留意學生方案的可行性以及線路描述的準確性。有學生提到：“We can go to the park by car.”我就對他說：“Sorry， you cant. Because you dont have a drivjng licence.”。有學生提到“We can go to the park by bike.”，我就問全班同學覺得行不行，這時候就有不同的回答了。然后再揭曉“Sony， you cant. Because children over 12 years old can ride a bike.”很多孩子對于這一條規則不是很清楚，但是經過大家討論就明白了。這節課下來，他們掌握的不僅僅是Unit3書本上的那些句型和課文，也增長了一些生活方面的常識。

最后大家討論出了三種可行的方案：go by bus， go by metro和go on foot。對于這3種方案，筆者還讓學生們試著比較下各自的優缺點：go on foot方便，但耗時較長；go by metro換乘多；go by bus換乘少，但是需要等車。學生最后總結出不論哪種方案，都是屬于綠色出行。討論結束，筆者就讓學生們把這些線路寫一寫，這里設置的練習是缺詞填空。學生寫完后，根據自己的喜好和需求自由選擇其中一種方案在小組內說一說。學生在這個環節中，比筆者預設的情況發揮得更出色。

小組活動結束，志愿者們也帶領了Mr Jackman來到了公園，大家一起欣賞漂亮的櫻花風景，Mr Jackman也很開心。在課的最后，筆者給學生布置了一項家庭作業：周末和父母一起選擇一種方案去金匱公園賞櫻花，下周來校和老師及同學們分享。這個作業也呼應了本節課的話題。

三、 一些注意點

進行“基于教材整合的英語復習課”時，需要注意以下幾點：

1. 復習課與新授課不同，教師不要一味地把重要的知識點灌輸給學生，而是要學會放手。在該扶的地方扶一把，在該放手的地方及時放手。逐步引導學生自己歸納總結知識點，讓學生學會自主學習。

2. 選擇整合的教材要與需要復習的內容有延續性或者關聯性。這樣整合在一起更加有條理，利于學生的復習及拓展。對于較為零散的內容，可以創設適當的情景，把這些內容整合起來。

3. 教材的整合對于英語教師有了更高的要求。需要教師對整套教材有清晰地了解，如哪些地方是有關聯性的，是可以整合的。這樣教師就能幫助學生把新舊知識整合起來，便于學生記憶并運用。

（作者單位：無錫市育紅萬科小學）