高中地理問題情境創設芻議

寧玉鑫 郭志永

摘要：地理問題情境的創設是問題式教學中的關鍵一環，良好的教學情境對學生小組合作學習能力，地理實踐能力、綜合思維能力等有很大的幫助。但在實際教學中，存在著情境過多、情境偏離生活等問題。文章從角色扮演、聯系生活、動手操作三個方面闡述高中地理問題情境創設的方法，并提出情境創設應遵循適時性、趣味性的建議。

關鍵詞：問題式教學;問題情境的創設;角色扮演

2018年教育部頒布了《普通高中地理課程標準（2017版）》構建了以學生發展核心素養為綱的新課程改革框架，在實施建議中，提出將“重視問題式教學”作為教學建議之一在全國推廣[1]。問題式教學認為教學的關鍵在于刨設問題情境。目前，問題式教學在地理學科得到了廣泛應用，不同學者也對地理問題式教學模式進行了相關研究，但對問題式教學的重要環節問題情境的創設研究較少。因此，文章將問題情境創設作為主要內容，提出問題情境創設的方法，分析情境創設中存在的問題，并提出相應的建議。

一、地理問題情境創設的方法

問題情境的創設可以有效集中學生的課堂注意力，促使學生在“生疑、釋疑、解疑”的過程中實現對地理知識的有效把握[2]，可以充分激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，使學生真正地融入課堂，培養學生從多角度、全方位思考問題。因此教師所創設的情境應該是與學生實際、課程標準和地理教科書內容相關聯，并能夠給學生提供探究空間的載體[3]，使學生深入挖掘問題情境中的隱藏信息，運用已有的知識解決相關的問題。

（一）角色扮演創設問題情境

角色扮演對于學生學習新知識，掌握重點知識有重要的作用，可以讓學生身臨其境，發揮學生在課堂上的主體作用。高中必修二以區位選擇和空間規劃為主要內容，這些內容的學習，不涉及較深層次概念和邏輯性問題的研究，可引導學生通過角色扮演來發現問題。以農業區位的選擇為例，課前教師將學生按小組分為農業專家、水田農業代表、商品谷物農業代表、大牧場放牧業代表、乳蓄業代表、收購農產品商家等角色。讓學生根據自己的角色收集相關資料，并將資料進行整合。課堂上，作為農業專家的代表以理論傳播交流的形式向廣大農民傳授農業種植中所需要遵循的各種條件，在這一情境中學生掌握農業區位選擇時所需要考慮的自然因素、人文因素等基本條件。接著農業代表會根據自己日常的實際經驗向同學展示在現實的種植過程中除需要遵循基本條件外，還需要考慮當地的實際情況，在這一情境中學生會了解到農業發展過程中因地制宜的重要性。在整個課堂教學中，教師只起到引導的作用，充分發揮學生的主體地位，在這種模式下學生會被帶到一個又一個的情境中，產生一個又一個的問題，經過同學之間的質疑不斷的得到解決，學生不僅在課堂上感受到自己是課堂的主人，同時又體會到了自己不斷解決問題的喜悅，為學生的發展樹立了信心，營造了輕松活躍的課堂氣氛。

（二）聯系生活創設問題情境

將學生的課堂學習與生活結合起來，不僅可以幫助學生理解學習內容，更能幫助學生提高生活實踐能力。2004年出版的高中地理課本中，將時區與區時的計算作為重難點內容，但難理解、較枯燥的特點使學生對該部分內容充滿了畏難情緒，然而蜜建芳教師在講到時區與區時的區別時，巧妙地將日常生活中我們經常見到的酒店時鐘的時間與課堂上學生按時區劃分所計算的時間對比，發現酒店時鐘的時間與課堂所計算的時間并不相同[4]。這一結果使學生瞠目結舌，一個個地主動進行探究，并對老師接下來的講解充滿了期待。這就將本來難以理解、難度較大、枯燥的地理知識轉化成了學生愿意接受并充滿興趣的內容。同時教師將課堂與實際生活相聯系，不僅提升了地理課堂的生活性，也真正做到了在生活中學習地理，在地理學習中解決生活問題。

（三）動手操作創設問題情境

動手操作可以將十分抽象的知識表露化，轉換成學生容易接受的內容，對重難點知識的學習有很大的幫助。以高中必修一地球的運動為例，在這一節教師可讓學生準備好地球儀、手電筒。在燈光照射地球儀的同時，便可將我們難以看到的晨昏線形象化。在實驗的過程中學生還可發現不同經線上接收到的燈光的時間是不同的，由此教師便可引導學生思考晨昏線產生的原因，以及不同地區日出時間的計算方法。動手操作符合當前地理核心素養中學生地理實踐力的培養，有助于學生多方位發展，對學生學習難點內容也有較大的促進作用。

二、地理問題情境創設中存在的問題

（一）時間安排不合理

問題情境創設目的在于引出問題，將問題情境化，使學生能夠在情境中發現問題，培養學生發散性思維，提高學生自主學習能力。但如果教師時間安排不合理則會導致教學時間的浪費，使教師在教學時間內不能完成相關的教學任務，同時教學情境創設運用的時間過長也會導致學生長時間處于問題情境中，不能及時地回到教學過程中，使學生關注的焦點偏離主題，從而影響學生的正常學習，對教學資源也會造成一定的浪費。

（二）情境過多，重點不突出

問題情境能較好地提高學生的學習興趣，改變傳統的教學方式，讓學生在真實情境中體會學習的樂趣，是一種較好的教學方法。但在實際運用中教師會出現問題情境創設過多的現象，從而造成適得其反的效果。過多的問題情境不僅會加重學生對問題的理解時間，同時也會使學生難以發現本節課的教學重點，教師應根據本節課的教學重點進行問題情境的創設，讓學生在自主探究中發現問題，解決問題，同時明白教學的重難點，達到問題式教學的最優狀態。

（三）情境創設偏離生活

教師在創設問題情境時，若不考慮學生的接受能力，不考慮學生自身的學習狀況，創設的問題情境是學生難以見到的或者未曾熟知的，不僅會造成學生難以從情境中挖掘有用信息，同時也會加重學生課堂的學習壓力，影響學生對重點問題的提取。因此教師要從生活出發，以學生的日常生活為素材，創設學生容易接觸到的，與生活密切相關的情境，讓學生在生活實踐中學習地理。

三、地理問題情境創設的建議

（一）緊扣教材，適時創設情境

問題式教學模式需要根據相關的課程內容來運用，地理問題情境的創設也應該緊扣教材內容，把握好課程教學進度，在合適的時間進行情境的創設。以角色扮演為例，角色扮演需要學生的全力配合，在這個過程中如果教師不能較好控制，則會浪費大量時間同時也不能取得良好的效果，教師應在課前配合學生做好各項準備，并在課堂上及時引導。情境的創設不僅能較好地導入新課，同時也可以活躍氣氛，因此情境的創設可貫穿整個教學過程中，根據學生的狀態和課程內容提點，及時將學生帶入情境，推動課堂教學的進展。

（二）突出重點，提高情境質量

問題情境的創設對教師的教學有較大的推動作用，但在課堂使用的過程中也會存在情境過多、情境單一等問題。過多的情境會導致學生難以發現重難點問題，而單一的情境則會使學生難以從中提煉出有用的信息。因此教師在教學過程中，創設問題情境應緊扣教學重難點，創設高質量的問題情境，挖掘學生的深層隱藏知識，開闊學生的學習思路。

（三）了解學生，創設趣味情境

情境創設的目的在于吸引學生，提高學生學習本課程的興趣。但如果教師所設計的問題刻板沒有吸引力或者教師在課堂上所營造的課堂氣氛低沉，則會使學生陷入慌亂的狀態，時刻處于緊張的狀態，此時學生更多的則不是關注問題的解決，更多的是緊張狀況下的壓力，不僅不利于課程內容的近一步解決，還會引起學生的反感心理。因此教師在教學的過程中應注意活躍課堂氣氛，創設的問題情境也應是符合學生的興趣。這就要求教師不僅要引導學生樹立良好的價值觀，也要了解學生的內心，只有這樣才能走進學生，融入學生，創設吸引學生的課堂情境。

四、結語

地理問題式教學運用以來，受到老師和學生喜愛，它不僅改變了傳統的教學方式，使學生真正地成為了課堂的主體，將小組學習、合作學習更好地運用到了課堂之中，培養了學生的自主學習能力、發現問題的能力，同時也加強了學生與教師之間的交流，促進了新型師生關系的建立。問題情境的創設作為其中重要的一環需要教師們的更多關注，根據課程內容，在合適時間、從生活出發創設有趣的問題情境，讓學生在趣味中學習地理，在自我的不斷探索中發現學習地理的諸多樂趣。

參考文獻：

[1]馮志旭，曾瑋.核心素養導向下的地理問題式教學設計[J].地理教學，2019（24）：49.

[2]鄭榮松.初中地理教學中問題情境的有效創設[J].當代教研論叢，2019（04）：8687.

[3]陳蕓先.核心素養目標下的高中地理問題式教學[J].中學地理教學參考，2018（15）：3536.

[4]密建芳.談地理趣味學習情境的創設技巧[J].地理教學，2012（15）：3435.

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目與高等教育教學改革研究與實踐項目資助

作者簡介：寧玉鑫，河南大學碩士研究生。

*通訊作者：郭志永，男，博士后，副教授，碩士生導師。